倪福疆

中職教育有別于普通教育，它是與學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合的教育，更突出職業(yè)技術(shù)性、社會(huì)需求性和實(shí)踐應(yīng)用性。這就決定了中職語文課程應(yīng)堅(jiān)持“以人為本，以能力為本”、“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，以“必需”和“夠用”為尺度，不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求，致力于對學(xué)生作為從業(yè)者的職業(yè)語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出職業(yè)意識(shí)。然而，長期以來，中職語文教學(xué)照搬普高教學(xué)模式，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一考核評價(jià)，忽視了中職學(xué)生的主體性和個(gè)別差異，不能滿足中職學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，缺乏對中職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的考慮，不能真正激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陷入一個(gè)學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的尷尬境地。因此，在中職語文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，“不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生”既有其必要性又有其可能性，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職語文差異教學(xué)的概念內(nèi)涵

（一）差異教學(xué)概念內(nèi)涵

華國棟先生認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班級集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！盵1]他指出差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生存在個(gè)性差異，這個(gè)差異包括學(xué)生個(gè)體間的差異和個(gè)體內(nèi)的差異，反映在學(xué)生性格、興趣、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面。只有在教學(xué)中照顧差異，才能真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生。提倡差異教學(xué)是為了給每個(gè)學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。

（二）中職語文差異教學(xué)內(nèi)涵分析

中職語文差異教學(xué)是指在中職語文教學(xué)中充分確立中職學(xué)生的主體地位，立足中職學(xué)生的差異，教師根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和不同的職業(yè)取向等主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)，滿足中職學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的方式解決問題，最終促進(jìn)每個(gè)中職學(xué)生在原有的水平上得到充分發(fā)展。[2]中職語文差異教學(xué)的突出特點(diǎn)是，不僅要考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，而且要結(jié)合中職學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)中職學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)中職學(xué)生不同的職業(yè)取向?qū)嵤┎町惤虒W(xué)。

二、中職語文差異教學(xué)的實(shí)施條件

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立差異資源觀

在中職語文課堂上差異無處不在，面對這些差異，不同的態(tài)度會(huì)賦予它不同的價(jià)值。如果輕視排斥它們，它們就成了課堂教學(xué)的障礙，所以，我們經(jīng)常抱怨生源太差，抱怨不如普通中學(xué)老師有成就感。如果相反，承認(rèn)并且利用他們，他們就成了課堂教學(xué)的重要資源，學(xué)生之間的差異未必是一件壞事，學(xué)生之間的差異也是一種教育資源，充分重視并積極開發(fā)這一資源，實(shí)現(xiàn)差異共享，是當(dāng)代課堂教學(xué)改革的一種重要的理念。學(xué)生之間的差異可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，可以更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以更好地促進(jìn)學(xué)生互相幫助。[3]

（二）提升教師素質(zhì)，增強(qiáng)差異教學(xué)能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)傳授者的角色，他們不管學(xué)生的差異和不同需要。而在中職語文差異教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，扮演著學(xué)習(xí)推動(dòng)者和組織者的雙重身份。這就對教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)更高的教學(xué)要求，教師應(yīng)該具備不同于普通教學(xué)的四種教學(xué)能力，即：學(xué)生差異的評估能力；差異教學(xué)的設(shè)計(jì)能力；差異課堂的管理能力；信息技術(shù)與差異教學(xué)的整合能力。此外，中職語文教師還需要有一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)課程開發(fā)能力。中職語文教師的當(dāng)務(wù)之急是通過各種途徑和多種方法來提升自身的素質(zhì)，增強(qiáng)差異教學(xué)能力。[4]

（三）全面了解學(xué)生，提供差異教學(xué)依據(jù)

1.用心觀察學(xué)生，定期整理分析。通過觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，獲得學(xué)生多方面的信息。如觀察學(xué)生的課堂反映情況、作業(yè)完成情況、和同學(xué)交往情況等；把日常觀察到的學(xué)生情況記錄下來，定期整理分析。

2.尊重信任學(xué)生，平等對話交流。平時(shí)觀察到的學(xué)生的各種差異畢竟是有限的，甚至是表面的，所以要想深入了解學(xué)生必需和學(xué)生多對話交流。而只有在老師尊重信任學(xué)生的前提下，學(xué)生才會(huì)對你敞開心扉，說出真實(shí)想法。可以是面對面的交流，可以通過日記、書信、郵件、甚至QQ聊天和學(xué)生交流，這樣老師就可以比較全面深入的了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要等方面的差異，為順利實(shí)施差異教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3.積極溝通家長，全面了解學(xué)生。教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生家長溝通交流，以便從他們那里收集到有關(guān)學(xué)生興趣、能力等方面的有用信息。請家長把學(xué)生在家里的表現(xiàn)記錄下來，并及時(shí)和教師交流探討，共同尋找適合學(xué)生的發(fā)展方式，更有效地開展差異教學(xué)?？傊?，差異教學(xué)的起點(diǎn)是教師對學(xué)生的了解，以及對他們學(xué)習(xí)需要的了解。

四、中職語文差異教學(xué)的策略探索

為了每個(gè)中職生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，在中職語文差異教學(xué)中，要承認(rèn)和尊重學(xué)生的各種差異，打破傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)，實(shí)施彈性教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需要進(jìn)行教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班和機(jī)械僵化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供適合的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)。它的主要特點(diǎn)是機(jī)動(dòng)靈活，具有伸縮性。具體策略如下。

（一）目標(biāo)差異，重新定位，突出職業(yè)特色

中職語文課程的定位應(yīng)放在整個(gè)中職教育系統(tǒng)中來考慮，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層，面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，為社會(huì)輸送既懂知識(shí)又會(huì)技能的應(yīng)用型人才。這就決定了中職語文的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式等有別于普通高中的語文教學(xué)。但中職語文教學(xué)長期以來基本照搬照抄傳統(tǒng)的普高教學(xué)模式，致使自己偏離了職業(yè)教育必須適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生自身發(fā)展需要的基本方向。所以，中職語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本語文能力和語文素養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)生謀職求職的語文能力和素養(yǎng)，突出職業(yè)特色。只有明確了這一定位問題，我們在語文差異教學(xué)的實(shí)施過程中，才能克服“以成績論英雄”的傳統(tǒng)思想，切實(shí)根據(jù)中職學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需要展開教學(xué)。

（二）專業(yè)差異，按需施教，服務(wù)學(xué)生就業(yè)

中職學(xué)校設(shè)置的專業(yè)門類繁多，不同專業(yè)的學(xué)制長短不一，授課時(shí)數(shù)不同；不同專業(yè)的崗位能力要求不同，對學(xué)生的語文素質(zhì)要求也必然不一樣；同時(shí)，由于專業(yè)的差異，生源素質(zhì)、男女生比例、班級大小也會(huì)有明顯的差異。中職生由于專業(yè)不同差異突出，在中職語文差異教學(xué)中，樹立“為專業(yè)服務(wù)”的意識(shí)，以“必需”、“夠用”為尺度，圍繞不同的專業(yè)機(jī)動(dòng)靈活地展開教學(xué)。[5]

1.根據(jù)專業(yè)差異，制定差異教學(xué)目標(biāo)。中職語文差異教學(xué)要根據(jù)專業(yè)不同制定有差異的教學(xué)目標(biāo)，如同是口語交際教學(xué)，旅游、幼師等專業(yè)就要比機(jī)電、汽修等專業(yè)的要求高。旅游、幼師等專業(yè)不僅要了解介紹、交談、協(xié)商、解說等口語交際形式的基本要求和技巧，而且應(yīng)該達(dá)到熟練掌握和運(yùn)用其技巧方法的目標(biāo)。即使同是側(cè)重于“說”的旅游、幼師專業(yè)，由于他們將來面對的說的對象不同，對其訓(xùn)練的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。

2.根據(jù)專業(yè)差異，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)，不管什么專業(yè)，都使用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，忽視了中職語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)。中職語文差異教學(xué)可以根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)和需求，對教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行處理。對旅游、幼師專業(yè)的學(xué)生要大力加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而訓(xùn)練材料卻可以不同，對幼師專業(yè)可以適當(dāng)增加一些優(yōu)美的散文、兒歌等讓學(xué)生閱讀，旅游專業(yè)則選擇著名景點(diǎn)的解說詞作為訓(xùn)練的內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵的挖掘，也可以根據(jù)不同的專業(yè)有不同的側(cè)重點(diǎn)。

3.根據(jù)專業(yè)差異，靈活選擇教學(xué)方法。在中職語文差異教學(xué)中，教師針對專業(yè)不同，采取靈活多樣的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如同樣是一首詩歌教學(xué)，對旅游、幼師、空乘專業(yè)的學(xué)生可以采用配樂朗誦法，讓學(xué)生充分發(fā)揮口語表達(dá)方面的優(yōu)勢；裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以讓他們充分展開想象把自己對詩歌的理解用手中的筆畫出來；而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也可以充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，把自己對詩歌的把握設(shè)計(jì)成動(dòng)漫用多媒體演示給同學(xué)們看。[6]

（三）個(gè)性差異，異質(zhì)異教，促進(jìn)最佳發(fā)展

中職學(xué)生除了專業(yè)差異外，在同一專業(yè)類型里面又客觀存在著語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、興趣等方面的個(gè)性差異，對此，需采取異質(zhì)異教的策略。

1.針對語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，采用分層教學(xué)。首先，在備課時(shí)，充分了解教材和學(xué)生，在制訂出總目標(biāo)的前提下，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，即差異目標(biāo)。差異目標(biāo)一般分為基礎(chǔ)目標(biāo)、高級目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，自主選擇經(jīng)過努力能達(dá)到的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生互相合作，結(jié)成對子，既可以培養(yǎng)合作精神，又促進(jìn)其共同提高。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，也要有梯度和層次性，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自主選擇作業(yè)數(shù)量和難度。

2.針對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣差異，注重養(yǎng)成教育。中職學(xué)生大多數(shù)沒有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成語文成績低下，語文學(xué)習(xí)興趣不濃，但又有極少數(shù)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣很好的學(xué)生。針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，首先，對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，要管理其堅(jiān)持不懈。其次，對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，重在對其指導(dǎo)監(jiān)督。具體說來，一要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；三要養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

3.針對語文學(xué)習(xí)興趣差異，提倡自選學(xué)法。在中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的差異主要表現(xiàn)在：興趣的指向不一，興趣的穩(wěn)定性不同，興趣的效能有差異。面對學(xué)生的興趣的種種差異，我們提倡學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。如寫作教學(xué)，對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以允許他們用電腦寫作，可以鼓勵(lì)他們?yōu)榘嗉壗⒕W(wǎng)站，幫助老師同學(xué)收集資料，可以建立QQ空間，堅(jiān)持寫日志的方法來提高寫作水平，還可以舉辦網(wǎng)絡(luò)作文競賽，讓他們一展身手。對幼師專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們聯(lián)系專業(yè)實(shí)際創(chuàng)編兒歌、改編劇本。

（四）差異評價(jià)，多元反饋，引領(lǐng)個(gè)性發(fā)展

中職學(xué)校的大部分學(xué)生可以說是應(yīng)試教育的失敗者，對他們再沿用書面考試成績進(jìn)行評價(jià)，只能更加傷害他們學(xué)習(xí)的自信心，扼殺其個(gè)性。因此，在中職語文教學(xué)中，應(yīng)采取差異評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。一要多方式、多層次評價(jià)。我們要組織各種活動(dòng)，為學(xué)生提供更多展示自己才能的機(jī)會(huì)，用多種方式，從多種層次評價(jià)學(xué)生，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，享受學(xué)習(xí)的幸福；二要多主體、多形式評價(jià)?？梢怨膭?lì)同學(xué)、家長參與評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)的客觀性、公正性，特別重視和培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)。在評價(jià)形式上，可以采用考試定分?jǐn)?shù)、等級的形式，也可以運(yùn)用評語的形式；可以通過模擬招聘會(huì)、推介家鄉(xiāng)景點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，還可以通過成長手冊的形式評價(jià)學(xué)生。

中職語文差異教學(xué)，對中職語文進(jìn)行了重新定位，轉(zhuǎn)變了中職語文教師的教學(xué)理念，不再把中職學(xué)生的差異當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是整合有效的教學(xué)資源，采用專業(yè)差異，按需培養(yǎng)；個(gè)性差異，異質(zhì)異教；差異評價(jià)，引領(lǐng)發(fā)展的策略，重新樹立中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，燃起他們學(xué)習(xí)語文的熱情。[7]從而既培養(yǎng)了中職學(xué)生的基本語文能力和素養(yǎng)，又提高他們謀職求職的語文能力和素養(yǎng)，突出職業(yè)特色；進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)中職學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]彭賢智.以學(xué)生為主——當(dāng)代教育改革新思潮[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001.

[4]楊萍.論高中新課程差異教學(xué)的基本理念和策略[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2004.

[5]劉五中.淺中職教育中的因材施教[J].河南農(nóng)業(yè)，2008（16）.

[6]曾繼耘.主體教育視野下的差異發(fā)展教學(xué)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2006（5）.

[7]吳冰潔.職高語文呼喚差異教學(xué)[J].新課程（教師版），2005（3）.