姜漢榮

陶行知是我國(guó)現(xiàn)代偉大的人民教育家，他創(chuàng)立的教育理論是一種科學(xué)的教育觀，對(duì)教育實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用?；谔招兄毥趟枷?，立足職業(yè)教育實(shí)際，以機(jī)電專業(yè)為例試構(gòu)建中職高效課堂。

一、中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)課堂現(xiàn)狀剖析

（一）課堂現(xiàn)狀

筆者曾對(duì)本地區(qū)四所中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)的課堂現(xiàn)狀做過(guò)一次調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生的課堂滿意度僅為21.6%，教師的滿意度更低，為16.7%。課堂滿意度低主要在于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度低，課堂中的不良現(xiàn)象較多，經(jīng)常出現(xiàn)上課睡覺(jué)、上課說(shuō)話、上課發(fā)呆、上課玩手機(jī)、上課說(shuō)話、上課唱反調(diào)等情況，干擾了正常的課堂秩序，影響了課堂教學(xué)的效果。

（二）學(xué)情分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生一般是中考成績(jī)中等偏下的學(xué)生，而機(jī)電專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)更差。從學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，這些學(xué)生對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過(guò)程已經(jīng)非常了解，因此，對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的興趣已“蕩然無(wú)存”。但是，調(diào)查表明：幾乎所有的學(xué)生都是帶著“從頭開(kāi)始”信念，懷著一定的職業(yè)理想走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的課堂，希望通過(guò)學(xué)技術(shù)、練本領(lǐng)技能來(lái)證明自己。

（三）原因解析

學(xué)生有求學(xué)的愿望，為什么課堂還出現(xiàn)這些不良現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，主要原因有三：（1）學(xué)生本身基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；（2）作為中職學(xué)生從小學(xué)到初中已習(xí)慣了以教師講授為主的教學(xué)模式，對(duì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性不高，已成慣性。即使因?yàn)檎n堂環(huán)境和課堂教學(xué)內(nèi)容的變化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性有所變化，但學(xué)習(xí)的積極性并沒(méi)有真正得到激發(fā)；（3）教師課堂教學(xué)目標(biāo)存在一定的缺陷。由于機(jī)電專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)對(duì)技能要求相對(duì)更高，為此，不少教師上課時(shí)就單純地以就業(yè)為目的，把專業(yè)知識(shí)與操作技能的掌握作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，將學(xué)生“物化”，致使學(xué)生人文精神和主體性缺失，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。

二、陶行知職教思想對(duì)中職高效課堂構(gòu)建的啟發(fā)

（一）對(duì)陶行知職教思想的理論認(rèn)識(shí)

陶行知教育思想內(nèi)涵豐富，就職業(yè)教育而言，陶行知先生有很多精辟的論斷。陶行知說(shuō)：“職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義。生利有二種：一日生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷、工制器是；二日生有利之事，如商通無(wú)有，醫(yī)生活病是。前者以物利群?！盵1]顯然，陶行知當(dāng)時(shí)所說(shuō)的“生利”，就是為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民群眾的生活服務(wù)。也就是說(shuō)職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)為社會(huì)的“生利”之人。

陶行知還說(shuō)：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！虒W(xué)做合一’，是生活法亦即教育法。為要避去瞎做瞎學(xué)瞎教，所以提出‘在勞力上勞心’，以期理論與實(shí)踐之統(tǒng)一?！鐣?huì)即學(xué)?！@一原則要把教育從鳥(niǎo)籠中解放出來(lái)?！粗磦鳌@一原則要把學(xué)問(wèn)從私人荷包里解放出來(lái)?！惺侵?，知是行之成’是教人從源頭上去追求真理?！盵2]這一段話告訴我們，職業(yè)教育要重視實(shí)踐教學(xué)，要讓學(xué)生到社會(huì)中學(xué)習(xí)，在生活中鍛煉。尤其在實(shí)踐教學(xué)上，要使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲得和各種技能的訓(xùn)練有足夠的時(shí)間保證，為學(xué)生知識(shí)的獲取、技能的習(xí)得、態(tài)度的養(yǎng)成提供實(shí)踐條件，從而使學(xué)生的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)趨于完整、合理。陶行知還曾激情地指出：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。呼喚：“創(chuàng)造之神，你回來(lái)呀！只有你回來(lái)，才能保證參天大樹(shù)之長(zhǎng)成！”陶行知這一教育思想強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造教育，要讓學(xué)生的個(gè)性化價(jià)值取向和行為方式在課堂中得到有效體現(xiàn)，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)課程的特殊需要。

（二）陶行知職教思想對(duì)中職課堂構(gòu)建的啟示

1.就中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生而言，由于進(jìn)入中職之前學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，老師、家長(zhǎng)常常對(duì)他們另眼看待。他們的心理是扭曲的。學(xué)生要成才，首先必須成人，必須要形成健全的人格。如果用陶行知職教思想引領(lǐng)中職課堂，在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“生利之人”，這就迎合了學(xué)生的心理，勢(shì)必調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)目標(biāo)也易實(shí)現(xiàn)。

2.就教學(xué)內(nèi)容而言，中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，如果只重視知識(shí)傳授和技能習(xí)得，學(xué)習(xí)效果可想而知。用陶行知職教思想指導(dǎo)中職課堂構(gòu)建，在教學(xué)內(nèi)容上注重智力、情感、社會(huì)性、物質(zhì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力的統(tǒng)一，讓學(xué)生到社會(huì)中學(xué)習(xí)，在生活中鍛煉，可以使知識(shí)和技能更為實(shí)用，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

3.就教學(xué)方法而言，陶行知職教思想注重生活教育，注重生命的和諧與愉悅，課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的說(shuō)教和灌輸，而是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)、全過(guò)程地參與整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)也貫穿于整個(gè)課堂之中，取得進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，獲取成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、陶行知職教思想視野下的中職高效課堂構(gòu)建

（一）課堂的目標(biāo)

陶行知職教思想強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“生利之人”?！吧恕笔紫缺仨毦哂型暾娜烁瘢滠|體、知識(shí)、技能、道德、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面必須得到全面發(fā)展。因此，基于陶行知職教思想，中職課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)著眼于學(xué)生知識(shí)、技能的生成，更應(yīng)凸顯學(xué)生能力的提升、精神的升華。以機(jī)電專業(yè)為例，課堂教學(xué)過(guò)程中，一方面要注重機(jī)電專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，這是學(xué)生發(fā)展的基石，也是打開(kāi)職場(chǎng)的鑰匙；另一方面要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)機(jī)電行業(yè)的情感體驗(yàn)、創(chuàng)造力和想象力等方面的提升。只有這兩方面的目標(biāo)都達(dá)成了，才有可能培養(yǎng)出“生利之人”。

（二）課堂教學(xué)的內(nèi)容

陶行知強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生到社會(huì)中學(xué)習(xí)，在生活中鍛煉?；谔招兄毥趟枷耄新氄n堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足生產(chǎn)、生活實(shí)際，將專業(yè)知識(shí)和技能整合到具體的生產(chǎn)、生活項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的社會(huì)實(shí)踐情境中學(xué)習(xí)、練習(xí)，讓學(xué)生在理解情境、融入情境、感悟情境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、練習(xí)技能。以機(jī)電專業(yè)為例，為讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的識(shí)圖、測(cè)繪、機(jī)制工藝、數(shù)控機(jī)床編程與操作等方面的知識(shí)，可以將機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)制工藝、數(shù)控機(jī)床編程與操作等多門課程的知識(shí)整合成“螺栓的加工”這一項(xiàng)目，即給學(xué)生提供一個(gè)平時(shí)常見(jiàn)的螺母，要求讓學(xué)生根據(jù)這一螺母用數(shù)控機(jī)床加工一個(gè)與之相匹配的螺栓。要完成這一項(xiàng)目，首先要測(cè)繪這一項(xiàng)目螺母，然后要制圖，接著利用數(shù)控機(jī)床加工，涉及的知識(shí)就涵括上述課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的整合，與實(shí)際生活也較為接近，當(dāng)然也就有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）課堂教學(xué)的實(shí)施

基于陶行知職教思想，要改變中職課堂現(xiàn)狀，打造高效課堂，在課堂教學(xué)過(guò)程中首先必須從優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情境入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，要立足生活，要想方設(shè)法從學(xué)生已有的想法、問(wèn)題、興趣入手，通過(guò)生活化的問(wèn)題或項(xiàng)目來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的個(gè)性化價(jià)值取向和行為方式有機(jī)會(huì)在課堂中得到有效體現(xiàn)；另一方面，要有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的“情”與“境”，盡可能多地讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的職場(chǎng)氛圍中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，提升學(xué)習(xí)欲望。

（四）課堂評(píng)價(jià)

基于陶行知職教思想，高效的課堂應(yīng)輔之有效的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)改以教師為主體為以學(xué)生為中心；在評(píng)價(jià)的過(guò)程上，應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展變化，不僅僅是知識(shí)、技能的掌握，還包括過(guò)程與方法的養(yǎng)成、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)；在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，不以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)作判斷性評(píng)價(jià)，而更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和提高。

[1]中央教育科學(xué)研究所.陶行知教育文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.

[2]何國(guó)華.陶行知教育學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社，1994.