■ 程 超（安徽省滁州市第九中學）

閱讀是人重要的活動之一，它能使人積累知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，讓人的身心愉悅。每一位語文教師都應(yīng)當十分重視學生的閱讀。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學中，課文具有一種絕對的權(quán)威意義，學生被動地、謹慎地、封閉地閱讀與欣賞，認為作者和課文是至高無上的，自己只能是“服從”閱讀。有的教師把教學參考書中的對課文的分析滔滔不絕地灌輸給學生，把教師對課文自我欣賞式的個人理解傳達給學生，這種閱讀教學嚴重地影響了學生的個性理解。新世紀需要具有獨特思維的人才，而在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，只能培養(yǎng)出千篇一律的人。

如今，在新課改的春風吹拂下，我們欣喜地看到了學生閱讀的春天?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！贝送?，《語文課程標準》還提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

所謂學生的個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動。它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此是一種個性化行為。那么，如何在新《課標》下引導學生的個性化閱讀呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍是個性化閱讀的前提

很多教師在閱讀課上耗費大量時間和精力講述課文背景、作者情況、分析課文等，通過一個接一個的問題，將學生的認識統(tǒng)一到教參的標準答案之上，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)，缺少充分的閱讀時間。其實，教師應(yīng)盡可能地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文。在深入閱讀時，教師要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有實現(xiàn)主動、自由的個性化閱讀，學生才能形成自己獨特的閱讀感受。

二、學生的自主性是個性化閱讀的關(guān)鍵

1.讓學生自主選擇閱讀材料

在進行個性化閱讀時，教師應(yīng)充分尊重學生的選擇。學生是學習活動的主體，教師應(yīng)給予學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象，教師在教授同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就是體現(xiàn)了學生個性化閱讀的自主性。學生可以根據(jù)個人學習基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中尋求興趣。正確運用興趣規(guī)律，能促使學生不斷增加求知欲望，有利于學生在自我學習中體驗閱讀的快樂，將教師“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。

2.讓學生自主選擇學習方法

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當?shù)囊龑?，就可能取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀。學生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法進行閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當做一種享受。例如教授《天凈沙·秋思》時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以放聲地朗讀，可以想象，體會游子浪跡天涯的心情，可以用畫畫的方式等，還可以用批注。教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生就會學得積極主動，讀書效率也會提高。

3.讓學生自主選擇交流方式

學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，他們必然希望和別人交流、分享自己的見解、體驗成功。教師要使學生的個人體驗得到很好地表述和交流，鼓勵學生自主選擇交流的方式。學生可以選擇和老師交流，與同學交流，也可以回家和家長交流。學生在觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度、判斷與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現(xiàn)對課文全面、深入的理解和掌握，從而真心熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

三、教師的主導性是正確的個性化閱讀的保證

1.引導學生形成正確的審美觀

強調(diào)閱讀活動中學生的自主性，并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關(guān)注學生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，要發(fā)揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。例如在課外閱讀《尋找時傳祥》時，有學生認為時傳祥干的活又臟又累，不如去干別的工作，此時教師就要發(fā)揮自己的主導作用，引導學生形成正確的審美觀，明白職業(yè)不分貴賤的道理。

2.引導學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新、有獨到的體驗，必須學會批判地接受、學習課文。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出自己的個性。敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點并陳之以理，以及批判教師的觀點和錯誤、向教師提出質(zhì)疑。所以，教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發(fā)揮自己的主導作用，引導學生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，積極展開討論，多從不同的角度來解釋。這樣，學生的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。

四、課內(nèi)閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果造成學生的閱讀視野狹窄、對閱讀失去了激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大學生的課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報紙雜志，鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀。學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

語文教學應(yīng)以學生的閱讀為起點，以學生的發(fā)展為歸宿，教學的目標只有一個，就是讓學生個性健康地發(fā)展。然而，學生對統(tǒng)一文本、統(tǒng)一問題的感悟可能是不同的，學法是各異的，表達是有差別的，教師就應(yīng)該為他們提供展示的平臺，讓每一個學生在課堂上充分展示個性和生命的智慧。只要做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，相信個性化閱讀之花會越開越美麗。