郭迪福

【摘要】本文以教師作為學(xué)習(xí)者的視角，在對江西省信豐縣5所中學(xué)英語教師校本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)教師校本學(xué)習(xí)的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】英語教師；校本學(xué)習(xí)：現(xiàn)狀；對策

教師學(xué)習(xí)是一個(gè)古老而又年輕的話題，也是教師為了滿足其專業(yè)發(fā)展而必須進(jìn)行的日常活動。但是，目前基礎(chǔ)教育學(xué)校在教師在職研修學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入、時(shí)間保障等方面與教師專業(yè)發(fā)展的要求相差很遠(yuǎn)，學(xué)校也不可能把作為英語教學(xué)中堅(jiān)力量的中青年教師都送出去進(jìn)行專門的進(jìn)修培訓(xùn)。而校本學(xué)習(xí)是一種全員式、全程式和全面式的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)習(xí)者的身份，根據(jù)自己自身學(xué)習(xí)、工作的特點(diǎn)、需要、目的以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、性質(zhì)而立足于學(xué)校，或?yàn)榱藢W(xué)校的進(jìn)步，常常在學(xué)校里進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其目的主要是為了促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)高質(zhì)量的發(fā)展。這里所說的教師校本學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)”，既可以指獲得知識的行為，即“學(xué)習(xí)一些事情”；也可以指通過那種行為所獲得的知識，即“被知道的東西”；還可以指獲取知識的過程，即“怎么樣學(xué)習(xí)”，或者是三者兼而有之。作為一種在崗學(xué)習(xí)的形式，具有經(jīng)濟(jì)性、便捷性、靈活性、實(shí)用性等特點(diǎn)。因此，隨著終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會以及校本成長觀念越來越為大家熟知和認(rèn)同，教師校本學(xué)習(xí)也必將成為在職教師個(gè)人和集體專業(yè)發(fā)展的主要方式。

一、英語教師校本學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

根據(jù)研究需要，對本縣5所中學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷90份，收回90份，有效問卷86份。調(diào)查的內(nèi)容涉及教師的學(xué)習(xí)需要、機(jī)會、內(nèi)容、方式及其對他們專業(yè)發(fā)展的影響。調(diào)查對象包括男教師36名，女教師50名。教師年齡分布為30歲以下的老師46名，30至35歲之間20名，36至40歲之間16名，41歲以上4名；教師的教齡分布為：3年及以下的老師35名，4至8年的有41名，9年以上的10名；教師的職稱結(jié)構(gòu)為：未定級37人，初級職稱32人，中級職稱17人；教師學(xué)歷分布為中專16人，大專49人，本科21人。

1.學(xué)習(xí)意愿比較強(qiáng)

通過調(diào)查，有59位老師（占68.6％）希望能通過在職學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)歷層次，獲得更多的從業(yè)技能等。可見，一線的英語教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需要，希望通過學(xué)習(xí)促進(jìn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展和獲得較好的職稱或職位。這里既有教師個(gè)人自我發(fā)展的需要，也有來自社會、家庭和上級教育行政部門和學(xué)校的壓力。

2.在職學(xué)習(xí)機(jī)會較少

研究者對教師參與各級學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動的次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，近3年來參加過市級或省級培訓(xùn)1次以上的有3人，只占受調(diào)查人數(shù)的3.49％；參加過縣級培訓(xùn)的老師也只有19人，占22.09％；可見，中學(xué)英語教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，也就是說，教師的學(xué)習(xí)大多數(shù)是在學(xué)校工作中實(shí)現(xiàn)的。這一方面是由于教師們自我發(fā)展的主動性不夠，習(xí)慣“被安排”去校外學(xué)習(xí)；另一方面，基層學(xué)校英語教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足和突出的工學(xué)矛盾使得他們對各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)只能“望洋興嘆”。可見，雖然英語新課程改革一再強(qiáng)調(diào)要提升教師專業(yè)發(fā)展水平，各地也組織了各種教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但能夠去參加學(xué)習(xí)的一線教師較少，絕大部分英語教師的專業(yè)成長和學(xué)習(xí)，還是以校為本的。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容比較務(wù)實(shí)

在目前社會趨向務(wù)實(shí)的環(huán)境下，多數(shù)英語教師希望學(xué)習(xí)與他們工作息息相關(guān)的知識和技能，以獲得更好的職稱或職位，獲得更多的認(rèn)可。從問卷中可以發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查者認(rèn)為自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：從高到低依次為英語專業(yè)知識（49人，占56.98％），英語教學(xué)方法和技能（45人，占52.33％），教育學(xué)心理學(xué)知識（31人，占36.05％），教育技術(shù)知識（29人，占33.72％），教育科研及論文寫作（11人，占12.79％）。

4.學(xué)習(xí)方式推崇自主

調(diào)查結(jié)果表明，教師們經(jīng)常采用并且認(rèn)為比較有效的學(xué)習(xí)方式是自己閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，其次是基于問題的交流研討或教學(xué)觀摩，而對上級教育部門組織的新教材培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)認(rèn)可度不高。很大的原因在教師是成人群體，作為成人學(xué)習(xí)者，他們有較強(qiáng)的主體性和自主性，而崗前培訓(xùn)往往是一種“外接式”的培訓(xùn)，容易使得教師成為“知識的接受者或販賣者”，使他們處于“被學(xué)習(xí)”、“被培訓(xùn)”狀態(tài)，自然就讓老師“想說愛你不容易”。

二、改進(jìn)的策略與建議

從調(diào)查的結(jié)果可以看出，初中英語教師校本學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不盡如人意，校本學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展上應(yīng)該有更大的作為，需要從多方面進(jìn)行努力，以發(fā)揮校本學(xué)習(xí)在基層學(xué)校英語教師專業(yè)成長中的積極作用。

1.自主性學(xué)習(xí)是主導(dǎo)

校本學(xué)習(xí)是一種以內(nèi)在動機(jī)為主的學(xué)習(xí)，教師能自我診斷學(xué)習(xí)需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行選擇學(xué)習(xí)方式，自我尋求學(xué)習(xí)資源，自我評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，教師更傾向于自主性的學(xué)習(xí)方式。集體學(xué)習(xí)是必要的，但必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在校本學(xué)習(xí)中，教師要充分重視個(gè)體學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，必須有良好的自我發(fā)展意識，清晰的發(fā)展目標(biāo)，可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效的自我管理與監(jiān)控。

2.有效開展活動是關(guān)鍵

從本質(zhì)上來講，校本學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)，是教師在教育現(xiàn)場中通過體驗(yàn)、觀察、反思，形成自己對教育理念或思想的個(gè)人解讀，并又在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我驗(yàn)證的如此循環(huán)往復(fù)的過程。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師反映學(xué)校、教研組和備課組開展一些所謂的教研活動常常是“任務(wù)式”的，沒有取得實(shí)際的效果。因此，在開展校本學(xué)習(xí)活動時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)為改善教師教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的原則，僅僅圍繞英語專業(yè)知識、語言教學(xué)技能、教學(xué)研究三個(gè)方面來組織學(xué)習(xí)活動。同時(shí)，在學(xué)習(xí)方式上要實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，使教師真正能夠?qū)W以致用。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境和資源是保障

必要的學(xué)習(xí)資源和良好的組織環(huán)境對英語教師校本學(xué)習(xí)有重要影響?！叭绻麤]有一種支持的環(huán)境，使所有的教師參與到持續(xù)的發(fā)展過程中，我們就不可能期望有什么系統(tǒng)的、整體的變化發(fā)生”一種賦權(quán)的、支持的、合作的外在組織環(huán)境是進(jìn)行校本學(xué)習(xí)的基本保障。因此，要盡量豐富教師學(xué)習(xí)的資源，加強(qiáng)圖書館（室）的建設(shè)，加強(qiáng)校園數(shù)字化資源建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育功能，使英語教師能夠共享國家、省市各級英語教研網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站的豐富資源。此外，學(xué)校還要從制度上就學(xué)習(xí)保障、學(xué)習(xí)激勵和學(xué)習(xí)評價(jià)等方面為英語教師開展校本學(xué)習(xí)提供保障。

4.學(xué)習(xí)型組織建設(shè)必不可少

“校本學(xué)習(xí)不是一般意義上的個(gè)體封閉式自學(xué)，而是一種具有共同體性質(zhì)的開放式學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間互相分享，重視教師與同事、專家之間的橫向交流和縱向引領(lǐng)的互動”。中學(xué)一般都沒有獨(dú)成體系的教師學(xué)習(xí)型組織，但都設(shè)有英語教研組、備課組。因此，英語教師學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，在組織結(jié)構(gòu)、文化氛圍、管理理念、決策溝通等方面進(jìn)行改革，使教研室的校本學(xué)習(xí)功能得到真正的發(fā)揮。一般而言，可根據(jù)不同發(fā)展需求和校本資源特點(diǎn)在教研組、備課組的基礎(chǔ)上組建更加細(xì)致專業(yè)的組織，如以教研組、備課組為單位的英語日常教學(xué)實(shí)踐交流的學(xué)習(xí)共同體；以承擔(dān)英語教學(xué)改革研究為組合的學(xué)習(xí)共同體；以反思英語教師專業(yè)成長為目標(biāo)學(xué)習(xí)共同體，等等。但是，不論是何種組織類型，學(xué)習(xí)共同體中的教師都應(yīng)該能夠相互認(rèn)同、分享，在這個(gè)互動交流的平臺上通過經(jīng)驗(yàn)分享、反思批判、項(xiàng)目研究等方式，實(shí)現(xiàn)思想的交流、情感的溝通、生命的對話，以此促進(jìn)和推動英語教師的自我反思和教學(xué)實(shí)踐能力的提升。