張博　朱麗娜

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，挖掘任課教師在心理素質(zhì)教育中的作用，結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，力爭(zhēng)將心理素質(zhì)教育融入到高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以期提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和自我調(diào)節(jié)情緒的能力等。

【關(guān)鍵詞】心理素質(zhì)教育；任課教師；職業(yè)道德觀念

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》曾指出，面對(duì)新形勢(shì)、新情況，大學(xué)生思想政治教育工作還不夠適應(yīng)，存在不少薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校雖然開(kāi)設(shè)了心理素質(zhì)教育課程，但相對(duì)于各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，心理課程課時(shí)較少；由于局限于傳統(tǒng)的教育觀念之中，心理素質(zhì)教育課應(yīng)有的實(shí)效性無(wú)法得到充分發(fā)揮，不能較為穩(wěn)定而持久、行之有效地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生的心理素質(zhì)教育已經(jīng)成為一項(xiàng)極為緊迫的重要任務(wù)。

一、任課教師在心理素質(zhì)教育工作中的作用

心理素質(zhì)教育不能單純的依賴(lài)于少數(shù)心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師，任課教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)該有意識(shí)、有目的地將對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育滲透到教學(xué)過(guò)程中：

1、課前備課時(shí)，應(yīng)挖掘教材深度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到課程的重要性及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、在授課的過(guò)程中，營(yíng)造積極的心理環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自尊心，注重進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練和主體意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3、精心設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能、塑造良好的個(gè)性心理。

4、采用適當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考評(píng)，評(píng)價(jià)盡可能客觀公正。在課外互動(dòng)中，力圖建立良好健康的師生關(guān)系，滲透心理健康教育。

二、在教育教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育的心得體會(huì)

1、營(yíng)造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

與本科教育不同，高等職業(yè)教育更為注重崗位能力培養(yǎng)，課程設(shè)置不是從學(xué)科體系出發(fā)，而是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)。作為任課教師，在授課的過(guò)程中應(yīng)確立以知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型人才。

2、授課過(guò)程中注意觀察學(xué)生的狀態(tài)

由于課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、班級(jí)人數(shù)等諸多原因，任課教師與學(xué)生接觸的時(shí)間十分有限，常常只限于自己所教的課程當(dāng)中，因而，對(duì)學(xué)生的了解往往是不夠全面的。任課教師可以結(jié)合本門(mén)課程的特點(diǎn)，從整體的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的面部表情，可靠的提問(wèn)反饋等方面關(guān)注學(xué)生。針對(duì)大學(xué)授課人數(shù)眾多、課時(shí)集中等情況，可以采取“區(qū)域法”，將學(xué)生化整為零，根據(jù)學(xué)生的不同需求，進(jìn)一步有效的組織課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果。

3、幫助學(xué)生明確自身優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立職業(yè)道德觀念

任課教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要以職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德相結(jié)合式的教育向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，還要在教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。應(yīng)注意輔助學(xué)生進(jìn)行自我分析，指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)、合理可行的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向時(shí)，選擇自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)。通過(guò)介紹成功就業(yè)的典型案例，引導(dǎo)他們正視現(xiàn)實(shí)、樹(shù)立信心。

4、做好留、降級(jí)學(xué)生的心理疏導(dǎo)

隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，學(xué)生中一個(gè)突出的現(xiàn)象是成績(jī)總體下滑，多門(mén)課不及格被留、降級(jí)的學(xué)生也明顯增多。這種現(xiàn)象不僅對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生活管理造成諸多不便，而且使學(xué)生自己的心理也受到巨大壓力。留、降級(jí)學(xué)生一般心理較敏感，對(duì)新班級(jí)缺乏認(rèn)同感，人際關(guān)系適應(yīng)不良或交際困難，導(dǎo)致長(zhǎng)期處于后悔、自卑、孤獨(dú)的情緒下，一旦有外界刺激就很容易心理失衡，易產(chǎn)生過(guò)激行為。

任課教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)留、降級(jí)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，充分尊重、理解、信任他們，使他們重新樹(shù)立起對(duì)大學(xué)生活的信心，幫助他們排除心理障礙，融入新的集體、新的環(huán)境。

5、面對(duì)突發(fā)事件，開(kāi)展心理干預(yù)

大學(xué)生與父母的溝通逐漸減少；與老師的溝通多局限于課程之上：與同學(xué)（通常以宿舍為單位）之間卻因?yàn)槟昙o(jì)相仿、興趣相投，住宿、學(xué)習(xí)、生活全部在一起，比較容易建立深厚的情誼，這種情誼有時(shí)甚至超過(guò)了一般血緣親屬關(guān)系。而一旦有學(xué)生發(fā)生意外事件，比如意外受傷甚至死亡，與之關(guān)系密切的其他學(xué)生情緒會(huì)出現(xiàn)極大地波動(dòng)，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的樂(lè)觀情緒，進(jìn)行行之有效的心理干預(yù)，幫助學(xué)生選擇適合自己的方法來(lái)調(diào)節(jié)挫折心理，協(xié)助學(xué)生適應(yīng)、度過(guò)危機(jī)，盡快恢復(fù)心理平衡與動(dòng)力。

6、與學(xué)生進(jìn)行平等的心靈交流

針對(duì)大學(xué)生處于心理生理轉(zhuǎn)型期的情況，任課教師應(yīng)堅(jiān)持以正面教育和耐心引導(dǎo)為主，教會(huì)學(xué)生如何尊重人，如何與他人相處。在課后的交流中，教師可以把自己置于與學(xué)生平等的位置上，以朋友的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。充分獲得學(xué)生的尊重與信任，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，避免把心理素質(zhì)教育簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)化和課程化。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生作為天子?jì)勺?，心理健康是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂(lè)的基礎(chǔ)。教書(shū)育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)他們健全的人格。在師生關(guān)系的處理上確立牢固的學(xué)生主體觀念和素質(zhì)教育觀念，及時(shí)為學(xué)生疏通心里，排解壓力，指引方向，真正成為教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的促進(jìn)者、引路人、學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者。