阿不來提·瓦依提

摘 要 依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的原理與方法，提出基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架，并對課程設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)做出較詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)資源

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0104-03

Course Design based on Blended Learning//Abulaiti Wayiti

Abstract In this paper， according to the principle and method of the blended learning， the author puts forwards to course design framework based on blended learning and introduces the every element of this framework.

Key words blended learning； course design； teaching resource

20世紀(jì)90年代以來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，E-Learning在教育領(lǐng)域得到迅速的應(yīng)用和發(fā)展，由此推動(dòng)教育思想和理念的革新，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的師生地位和關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢。然而，人們在應(yīng)用E-Learning的實(shí)踐過程中，也體會到許多不盡如人意的地方。從2001年開始，人們對E-Learning這種純技術(shù)環(huán)境進(jìn)行了反思，在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域首先出現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），即采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方法。這種混合學(xué)習(xí)的思想和方法受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和探討，對教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。本文以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在信息化環(huán)境日漸成熟的條件下，探討如何進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)。

1 混合式學(xué)習(xí)基本概念

目前，關(guān)于“混合式學(xué)習(xí)”的定義，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界還沒有一個(gè)明確的統(tǒng)一定義。不同學(xué)者從不同角度對此進(jìn)行了界定：何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢即E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性；黎加厚教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)指的是對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；臺灣資策會教育訓(xùn)練處顧問工程師鄒景平認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是“老師或開課單位在課程中視教學(xué)需要，而機(jī)動(dòng)選用實(shí)體教室、同步模式或異步模式來進(jìn)行教學(xué)的方式”。

這些定義從不同的角度論述了混合學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)中的一系列問題而開展的以在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合為主要形式，使用多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的問題是怎么混合。從現(xiàn)今的很多混合學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多混合學(xué)習(xí)只是停留在課堂教學(xué)和在線教學(xué)結(jié)合的形式上的混合，只是采取課堂講授，在線提供教學(xué)課件為主的資源讓學(xué)生下載下來以后瀏覽等形式，而忽略了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)：多種學(xué)習(xí)方法和策略的混合。那么到底怎么樣混合？

2 基于混合學(xué)習(xí)的課程的設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)對混合學(xué)習(xí)的理解，提出混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的框架。

2.1 前期分析

1）學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)習(xí)者特征分析除了包括一般的特征分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析之外，更應(yīng)該包括學(xué)生是否具備混合學(xué)習(xí)能力的分析，如背景知識、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的分析等。

2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析。根據(jù)2001版布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論（如表1所示），分析教學(xué)內(nèi)容，劃分知識點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容屬于哪一類知識，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是什么，從而確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合于課堂教學(xué)，哪些適合于在線教學(xué)，以便于選擇最佳的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。

2.2 混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課堂教學(xué)活動(dòng)和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么在課程設(shè)計(jì)中什么時(shí)候用課堂教學(xué)，什么時(shí)候用在線教學(xué)呢？無論是課堂教學(xué)活動(dòng)還是在線教學(xué)活動(dòng)，都包括很多的具體活動(dòng)形式。常用的課堂教學(xué)活動(dòng)形式包括講授、小組討論、案例分析等，常用的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)形式包括閱讀、在線討論、反思、問題解決、探究和答疑等。因此，混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)和在線教學(xué)的多種活動(dòng)形式的混合，那么在課程設(shè)計(jì)中怎樣選擇這些活動(dòng)形式呢？由于不同的活動(dòng)形式特點(diǎn)、所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同，因此，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論得出不同的活動(dòng)形式與知識類型和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，如表2所示。在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，緊密聯(lián)系各知識單元的不同類型和性質(zhì)的知識點(diǎn)，有針對性地選擇和設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.3 混合學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

為了有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利開展混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)中必須進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。在混合學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略包括積極交互、學(xué)習(xí)支持、時(shí)間管理、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

2.4 混合教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)中，資源的設(shè)計(jì)是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容?；旌辖虒W(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和在線教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源中主要包括教科書、掛圖、模型、電視、電影、計(jì)算機(jī)多媒體課件等。在線教學(xué)資源主要是指在線教學(xué)平臺中所提供的各種資源。在線教學(xué)平臺可以通過自行設(shè)計(jì)與開發(fā)、購買和使用開源軟件等方式獲得。無論是通過什么樣的方式獲得的在線教學(xué)平臺，都應(yīng)該有利于實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)策略，如有效的溝通、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持等。另外，在線教學(xué)平臺中提供的資源應(yīng)有效地支持在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的資源和工具對在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持程度是不一樣的，如表3所示。因此，在混合學(xué)習(xí)中，針對不同的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇不同的資源。

2.5 教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)是指在混合式學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，這是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)中最重要的部分，是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)之一。通過學(xué)習(xí)評價(jià)，不僅可以促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)修正完善?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，采用定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，遵循評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容綜合化、評價(jià)手段多樣化以及評價(jià)方式過程化四項(xiàng)原則。

1）評價(jià)主體多元化就是既要采取教師評價(jià)這一傳統(tǒng)評價(jià)形式，也要積極地讓學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)者等多元主體參與學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)主體多元化既可以保證學(xué)習(xí)評價(jià)的綜合性和全面性，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與性與積極性。

2）評價(jià)內(nèi)容綜合化就是評價(jià)內(nèi)容既要包括對傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的知識掌握程度進(jìn)行評價(jià)，也要包括對學(xué)生作品、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、交互程度、反思、情感態(tài)度等體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合能力發(fā)展的因素進(jìn)行評價(jià)。

3）評價(jià)手段多樣化就是采取多種評價(jià)手段，主要包括課堂觀察、課堂提問、作業(yè)、考試、測驗(yàn)、作品設(shè)計(jì)與展示、討論交流、反思、電子檔案等。

4）評價(jià)方式過程化就是既要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，更要注重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。

3 結(jié)論

總的說來，混合式學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。但是混合學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合、何時(shí)混合，目的就是在合適的時(shí)間混合合適的元素達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。在混合式學(xué)習(xí)得到更為成熟的應(yīng)用之前，以上設(shè)計(jì)模式可為教學(xué)人員提供設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)的概念框架，同時(shí)為相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐提供參考。

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