胡杰林，范 琳

（天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300402）

教育的內(nèi)涵是什么？《說文解字》曰：“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。西方，“教育”一詞源于拉丁文educate。意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來?！敖逃币辉~是內(nèi)發(fā)之意。強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動(dòng)，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來，以成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

從上面的資料我們可以看到，教育不是一件簡(jiǎn)單的事情，不是我們知道什么告訴學(xué)生的過程，也不是把一堆知識(shí)羅列給學(xué)生讓其死記硬背的過程。那只是完成了“教”而已，而沒有“育”。那么，什么是“育”呢？我們知道，教育面對(duì)的不是機(jī)器，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，那么東方的思想提出的養(yǎng)子使作善也是我們通常所講到的德行的灌輸與傳承；那么解惑呢？是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，你不了解你的學(xué)生，你不走進(jìn)他們的心靈，你那什么解答？如果從西方的觀點(diǎn)我們來反思的話，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來，就是教育不僅僅是傳播，更重要的是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生內(nèi)在的稟賦與特長(zhǎng)，把它挖掘出來，讓學(xué)生懂得自己，讓他們學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，知道自己的熱愛。

一、當(dāng)今就業(yè)的現(xiàn)狀：職業(yè)技術(shù)人才的缺乏

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，如果說什么人才是中國(guó)最稀缺的，那么答案不是稀缺高級(jí)人才，而是技術(shù)人才。我們先看看一組資料：浙江奉化舉行的“中高級(jí)技術(shù)人才交流會(huì)”上，一家企業(yè)愿出30萬元年薪招聘一位高級(jí)模具技工；青島一家制造公司急需一名具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)模具技工，在招聘會(huì)上開出了年薪16萬元的“天價(jià)”，最終也因面試者寥寥而沒有下文；深圳到全國(guó)各地去招聘高級(jí)鉗工，開出了6600元的月薪，結(jié)果未能如愿。招聘者不由發(fā)出“好鉗工比研究生還難找”的感嘆；蘇州高新區(qū)現(xiàn)有4000多家企業(yè)，每年技工缺口至少在25萬人。昆山市一些企業(yè)甚至喊出了“28萬年薪聘高級(jí)電焊工”的口號(hào)。在江蘇普遍存存“管理人才好找、技術(shù)工人難覓”的問題，技工缺口高達(dá)上萬人；在南方，高級(jí)技工和碩士博士一樣大受歡迎；在深圳，大學(xué)生失業(yè)率在逐年上漲至17%，而中高級(jí)技工失業(yè)率基本為零。

現(xiàn)在有兩種人才非常受到重視，一種是具有創(chuàng)新能力的人才，另一種就是身懷絕技的技術(shù)工人，尤其是具有復(fù)合技能的技術(shù)工人。

1．比例倒掛問題凸顯

我國(guó)城鎮(zhèn)共有1．4億職工，其中技術(shù)工人只占一半。在技術(shù)工人中，初級(jí)工所占比例高達(dá)60%，中級(jí)工比例為35%，而高級(jí)工只有其中的5%。而發(fā)達(dá)國(guó)家的情況正好相反，技術(shù)工人中高級(jí)技工的比例超過35%，中級(jí)工占50%以上，初級(jí)技工只占15%。這種反差不能不引起我們的重視。

2．技術(shù)與學(xué)歷不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)

“不僅高級(jí)技工所占比例很小，而且年齡層次偏高。我國(guó)制造業(yè)的主力是青年工人，但他們中的絕大多數(shù)技術(shù)水平還達(dá)不到現(xiàn)有技術(shù)等級(jí)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)工出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象。工人技術(shù)素質(zhì)低已在一定程度上影響了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力?！蹦壳拔覈?guó)的企業(yè)產(chǎn)品平均合格率只有70%，不良產(chǎn)品每年損失近兩千億元。在近幾年企業(yè)發(fā)生的各種事故中，有一半以上的是因?yàn)槁毠徫灰庾R(shí)不強(qiáng)，崗位技能不高造成的。我國(guó)技術(shù)工人初中以下文化程度的占到近7成。這種文化程度制約了他們及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3．技術(shù)人員基數(shù)少

我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展仍然存在著“學(xué)歷教育太重太熱，技工教育太輕太散”的傾向?！皩W(xué)歷”教育過熱主要表現(xiàn)在幾代人“爭(zhēng)文憑”，致使接受職業(yè)技術(shù)教育的比重僅占同齡人的16%。

高職院校恰恰是培養(yǎng)技術(shù)人才的搖籃。中國(guó)的高職教育的發(fā)展很快，但也遇到了一些困惑，例如我們的學(xué)生出來以后，基本不能馬上上崗，是學(xué)校沒有教過？不是，學(xué)校已經(jīng)教給孩子們系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思考方法，同時(shí)通過考試確認(rèn)他們都是優(yōu)秀的。那為什么還不能適應(yīng)企業(yè)的要求呢？我們?cè)趯ふ?，后來我們參照德?guó)職業(yè)學(xué)院的模式，開發(fā)了一套模塊式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以工作為導(dǎo)向的教育思想，這無疑是我們職業(yè)教育更加學(xué)以致用。但在未來的競(jìng)爭(zhēng)中，我們的這種方式也暴露了一個(gè)問題，就是學(xué)生們能馬上上手進(jìn)入崗位，但后勁不足，底蘊(yùn)不足，只能在現(xiàn)有崗位上勝任，無法提高到一個(gè)新的更高的崗位，這是我們?cè)趯W(xué)科體系的建立和教育培養(yǎng)過程中存在一些問題，上有一些內(nèi)容忽視了，有了根據(jù)項(xiàng)目導(dǎo)向的課程安排，還應(yīng)該有一個(gè)讓學(xué)生自我提高、自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，這樣他們?cè)陔x開學(xué)校后，才能不斷完善和提高，才能有不竭的動(dòng)力。

二、高職學(xué)生的特點(diǎn)

我們現(xiàn)在招收的高職學(xué)生主要是高中應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，到大學(xué)后又偏重于理論知識(shí)的教學(xué)，畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，對(duì)實(shí)際工作的適應(yīng)能力較差，社會(huì)用人單位對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的要求呼聲越來越高。由于高校行業(yè)能力的不足以及相關(guān)相對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)地的欠缺，學(xué)生難以走出校門參加各種生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課也難以按大綱要求保質(zhì)保量開設(shè)，相對(duì)理論課教學(xué)而言，矛盾顯得更為突出。系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法得到普遍傳播和運(yùn)用，成為研究和思考教學(xué)改革方略的基本方法。將實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，于是就有了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。但只是在理論上的模擬技術(shù)，而不能創(chuàng)造一種真實(shí)的環(huán)境。

職業(yè)教育的重點(diǎn)又不在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，缺少基礎(chǔ)理論，導(dǎo)致我們的學(xué)生出去以后，后勁不足，終身學(xué)習(xí)能力不足。

三、高職教育體系成功七大關(guān)鍵特點(diǎn)

1．學(xué)生根基的打造

高等職業(yè)教育提倡面向職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)能力，這是對(duì)的，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生畢業(yè)后才能更加快速的融入新的職場(chǎng)，但這里有一個(gè)問題，就是未來學(xué)生的成長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)，也一定要在學(xué)校學(xué)到，學(xué)校不僅僅提供學(xué)生走出去那一年的力量，更重要的是也要給予學(xué)生未來成長(zhǎng)的后勁，這就需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，從而豐富學(xué)生的內(nèi)在。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)有兩種模式：一種是建筑學(xué)模型，即金字塔模型，先系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，打好基礎(chǔ)，以后再結(jié)合專業(yè)考慮應(yīng)用。另一種是生物學(xué)模型，一棵樹的生長(zhǎng)過程不是先長(zhǎng)好根部再生長(zhǎng)樹干，再生長(zhǎng)樹冠，而是樹根、樹干、樹冠同步生長(zhǎng)。高職教育應(yīng)該采用生物學(xué)模型，圍繞應(yīng)用需要，不斷擴(kuò)充有關(guān)知識(shí)。不僅僅立足應(yīng)用，更重要的是培養(yǎng)樹根，使這棵樹未來成長(zhǎng)有足夠的養(yǎng)料。所以現(xiàn)在用不到不一定將來用不到。一切的根本是基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)后面無法談應(yīng)用。

2．課程內(nèi)容重心變化

傳統(tǒng)課程安排內(nèi)容重心總是指向?qū)I(yè)理論知識(shí)和抽象的專業(yè)技能作為重心，只是沒有錯(cuò)的，但是如果學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平還不能和它同步的話，那么這種課程就顯的太過倉(cāng)促。未來的課程安排更重視學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，在心靈成長(zhǎng)的過程中，結(jié)合更多深刻的認(rèn)知平臺(tái)和多角度知識(shí)的積累，讓學(xué)生內(nèi)在的領(lǐng)悟能力提高，從而引入專業(yè)知識(shí)，這樣會(huì)使得學(xué)生接受的意愿和速度大大的提高。

3．終身學(xué)習(xí)，打開一生智慧的大門

終身學(xué)習(xí)是是一個(gè)體系，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)發(fā)展。終身學(xué)習(xí)論的本質(zhì)是發(fā)展論，那個(gè)什么是發(fā)展？發(fā)展就是學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)自己的情況下的選擇。怎么認(rèn)識(shí)自己？就是通過在學(xué)校，了解自己，了解別人，了解未來的職稱，了解工作，這樣學(xué)生才能在不斷的選擇和發(fā)展中獲得幸福與成長(zhǎng)。

4．知行合一思想

明代心學(xué)王守仁在他的《傳習(xí)錄》中說：知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成。什么是知和行？知就是指知識(shí)，行就是實(shí)踐。知與行的合一，既不是以知來吞并行，認(rèn)為知便是行，也不是以行來吞并知，認(rèn)為行便是知。而真正的合一應(yīng)該是知中有行，行中有知。在我們高職教育中，知和行有的時(shí)候是脫節(jié)的，我們有的課純是理論，有的課純是實(shí)踐，完全將兩種隔離開，這顯然會(huì)造成學(xué)生知行不統(tǒng)一。其實(shí)無論是理論還是實(shí)踐，都是知性合一的課。只不過有的應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)思想的深度，有的更強(qiáng)調(diào)思想落實(shí)的功夫。我們還發(fā)現(xiàn)了知性脫節(jié)的另外一種現(xiàn)象，就是“知而不行”和“不知而行”，前者體現(xiàn)在很多的學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而不會(huì)運(yùn)用，例如我經(jīng)常給學(xué)生做一些案例，而需要用到的分析工具和知識(shí)我前幾次課已經(jīng)講過，而學(xué)生根本不知道運(yùn)用這些工具和知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的分析思考，這表明看著是“知而不行”，就是他們知道這些原理而不去分析，而實(shí)際上是“不知而行”，那些他們學(xué)到的知識(shí)根本沒有真正成為他們自己的。那么真正留住的知識(shí)只有是經(jīng)過實(shí)踐或者磨練后領(lǐng)悟的才能真正留住心中。而無論是任何學(xué)問或技藝，要想做成它，最后都要落實(shí)到行動(dòng)上來。

從以上的分析，我們可以總結(jié)出，我們的課程設(shè)定的目標(biāo)就是通過我們的教育，培養(yǎng)出能夠?qū)嶋H做事，解決具體問題的人才，僅僅知識(shí)的灌輸，而不問他們是否真正掌握，單單的實(shí)踐課程，而不體會(huì)他們實(shí)踐課后，對(duì)理論的深化或者矯正，那么我們的課程是不是雖然教了，但總差了那么一點(diǎn)呢。

在傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)中，采用的是“提出概念一解釋概念一舉例說明”的三部曲，認(rèn)識(shí)事物的方法是先理淪后實(shí)際。但在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，這種從抽象到具體的教學(xué)方法，最大的問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門課的熱情上，很多學(xué)生沒有很直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程沒有足夠的理解，例如在給物流班上配送中心運(yùn)營(yíng)這門課的時(shí)候，學(xué)生都沒有見過什么是配送中心，上來講意義，講種類，講發(fā)展，可想而知，大部分的學(xué)生都提不起精神，后來我改變了教學(xué)的思路，通過超市來演繹配送中心，這樣學(xué)生一下子就都跟上來了。熱愛是最好的老師，他們不能有興趣，講的在好也不會(huì)入心。所以我們改變了“提出概念一解釋概念一舉例說明”的思想，換成了“具體呈現(xiàn)一共同尋找問題一共同求解”的思想，例如在講給金融班講風(fēng)險(xiǎn)管理的時(shí)候，學(xué)生不能對(duì)風(fēng)險(xiǎn)就是不確定性這個(gè)概念的理解，更不清楚風(fēng)險(xiǎn)控制的含義，因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)控制是一個(gè)思想，這方面做得好，企業(yè)感覺不到它的存在，而做得不好，企業(yè)會(huì)遭到風(fēng)險(xiǎn)損失，這時(shí)候我就應(yīng)用了“具體呈現(xiàn)一共同尋找問題一共同求解”的方法，給他們播放了以巴林銀行倒閉這個(gè)題材拍成的電影，然后和他們一起找原因，最后自然而然的學(xué)生們都找到了怎么控制風(fēng)險(xiǎn)的方法，最關(guān)鍵的是明白了風(fēng)險(xiǎn)控制是一個(gè)你需要付出成本，而可能付出成本后換來的可能是公司管理層并沒有意識(shí)到你的出色的局面。

5．國(guó)學(xué)課程的價(jià)值

在全國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)興起了國(guó)學(xué)熱，北大清華紛紛開了國(guó)學(xué)班，學(xué)費(fèi)基本都在每年7萬左右。作為老祖宗的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，我們應(yīng)該重新審視國(guó)學(xué)對(duì)我們學(xué)生的帶來改變。

為什么要學(xué)？國(guó)學(xué)是培養(yǎng)我們社會(huì)能力和格局以及方法能力最好的課程。很多知識(shí)現(xiàn)在有用的，也許出去3年后就過時(shí)了，有些知識(shí)你現(xiàn)在覺得沒用，但它是一生有用的?，F(xiàn)在所學(xué)的不是現(xiàn)在要懂，是一輩子去領(lǐng)悟的，這樣的知識(shí)才是成長(zhǎng)的知識(shí)，它隨著你的經(jīng)歷成長(zhǎng)。我們很多人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，這本書我看過了，就不會(huì)再看了，是的，因?yàn)殡S著我們的成長(zhǎng)，書是不變的。但我舉個(gè)例子：紅樓夢(mèng)，你小時(shí)候看，你能看懂，你大了看，你還是能懂，你老了看，你依然能懂，但隨著你的年齡的增長(zhǎng)，你對(duì)書的領(lǐng)悟也在加深，而這本書你終其一生你參悟不透，這就是國(guó)學(xué)的魅力。我相信，讀紅樓夢(mèng)的時(shí)候，如果我們?cè)谏倌陼r(shí)看的是風(fēng)光，中年時(shí)看到的是內(nèi)部管理和斗爭(zhēng)，年老時(shí)看到的是無常與釋然。這就是我們國(guó)學(xué)的魅力，他提高的是我們的整體內(nèi)涵和看問題的深度。

6．忽視非智力因素的培養(yǎng)

人們習(xí)慣把影響學(xué)習(xí)的心理因素分為智力因素和非智力閔素。“智力”足指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，包括觀察力、注意力、想象力、思維力和記憶力等5個(gè)基本因素。非智力因素是在智力活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，包括理想、信念、情緒、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀、自制力、堅(jiān)韌性、意志力、榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動(dòng)機(jī)等。兩方學(xué)者把智力因素與非智力因素。戴爾卡耐基曾經(jīng)說：人生是否成功，15%取決于專業(yè)水平，85%取決于待人處事的能力。這種說法雖然有其局限性，但從另一方面說明了非智力因素的重要性。從某種意義上說，態(tài)度、控制力、堅(jiān)韌性等非智力因素比單純的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能更重要。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)同發(fā)展的教育觀念。在課程設(shè)置上要安排非智力因素培養(yǎng)的課程，不斷提高他們認(rèn)識(shí)情緒和控制情緒的能力、自我激勵(lì)和承受挫折的能力、認(rèn)知他人和人際協(xié)調(diào)的能力、忍耐力及自我安慰的能力，即在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要提高學(xué)生的情商和逆商（面對(duì)逆境的勇氣和處理逆境的能力）。

7．加大信息量

在信息社會(huì)，學(xué)會(huì)收集信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于積累知識(shí)。要實(shí)施創(chuàng)新教育，對(duì)于教師和學(xué)生來說，不能滿足于過去已有的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)更新外，還要不斷地收集信息，加大自己的信息量。信息量大，有利于喚起學(xué)生創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂氣氛活躍。大量信息，開闊了學(xué)生的視野，有利于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

［1］赫冀成，張喜梅主編．面向21世紀(jì)中日美理工大學(xué)課程體系與人才培養(yǎng)比較［M］．沈陽：東北大學(xué)出版社，1994．

［2］程萬平主編．探索21世紀(jì)中國(guó)教育創(chuàng)新之路職業(yè)教育卷［M］．天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，2007．

［3］黃耀五，譚紹華編著．職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展研究［M］．重慶：重慶大學(xué)出版社，2009．

［4］周光勇，宋全政等編著．高等職業(yè)教育導(dǎo)論［M］．濟(jì)南：山東教育出版社，2003．

［5］中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編寫．世界職業(yè)技術(shù)教育［M］．貴陽：貴州人民出版社，1988．