李金英

（天津濱海職業(yè)學(xué)院，天津 300451）

教育部在2000年《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中指出：“英語課程基本要求應(yīng)以高職高專人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，突出實際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，特點是‘實用為主，夠用為度’，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力和實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機結(jié)合?！?009年在該《要求》中進一步明確提出“注重培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力?！钡嵌嗄陙恚鳛楦呗氃盒Ｓ⒄Z教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)的英語寫作教學(xué)，依然很大程度上僅僅被看作是一項英語A、B級或者四、六級考試的題型，教學(xué)目的就是訓(xùn)練學(xué)生如何通過考試，單調(diào)性機械性地寫作訓(xùn)練忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅造成學(xué)生心理上對英語寫作的厭倦甚至于厭惡，同時將英語寫作在跨文化交流和具體應(yīng)用中的重要意義大打折扣，無法充分全面貫徹落實教育部對于高職高專英語寫作的教學(xué)要求。

要改變高職高專院校英語寫作教學(xué)在英語教學(xué)中這樣一個薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，我們需要考慮以下兩個方面：首先，正視生源問題。近些年來，高職院校不斷增多，錄取分數(shù)線逐年下降，錄入的學(xué)生整體質(zhì)量下滑，個人水平參差不齊，尤其是來自職高、中專這部分生源的比例成逐年遞增趨勢。面對這樣的學(xué)生群體，倘若教師僅是按照低于本科或者?？频慕虒W(xué)標準、單純強調(diào)機械性地單詞記憶和一味側(cè)重語法講解的教學(xué)方法，顯然在高職高專的英語寫作教學(xué)中是行不通的。其次，領(lǐng)會《要求》主旨。高職院校英語教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這也就決定了英語寫作教學(xué)絕不僅僅是為了通過某個英語等級考試，最終要求是注重培養(yǎng)學(xué)生的實際寫作能力，換言之，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行書面交流的重要途徑和手段。

聯(lián)系這兩方面現(xiàn)狀，對改進高職高專院校英語寫作教學(xué)方法做出如下幾點思考。

一、建立聽說讀寫一體化模式

在英語學(xué)習(xí)中，聽說讀寫是四個重要的學(xué)習(xí)途徑，聽和讀被看作是信息輸入，而說和寫則是信息輸出。聽和讀多渠道獲得語言信息及語言感受，然后經(jīng)由內(nèi)部語言系統(tǒng)進行理解、吸收和加工，進而通過說或?qū)戇M行信息輸出。英語寫作就是這樣一種運用所積累吸收的知識進行再創(chuàng)作的活動，同時它也是高職高專院校學(xué)生英語綜合運用能力的體現(xiàn)。由此可見英語寫作不可獨自存在，它和其他聽、說、讀三個方面構(gòu)成一個有機整體，互為補充，缺一不可?！缎赂拍钣⒄Z》的作者在該書使用說明中這樣寫道“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言”，這恐怕是對聽說讀寫四方面互相影響的最生動闡述。那么在英語寫作教學(xué)中，教師就可以利用聽說讀對其進行有效地補充和拓展。比如，教師在講解電話留言寫作的時候，可以利用劍橋商務(wù)英語考試（BEC）的聽力材料內(nèi)容，為學(xué)生首先營造一種“打電話”、“留言”的氛圍，讓學(xué)生有真實地場景感受和語言感受，從而讓他們對于即將開始的寫作訓(xùn)練不再僅產(chǎn)生“應(yīng)試感”和“程式感”。然后，為學(xué)生列出上述對話中出現(xiàn)的高頻單詞、詞組或者表達方法，通過多種生動有趣的方式鼓勵他們快速記憶。接下來，通過屏幕展示更多的文字對話內(nèi)容，作為聽力內(nèi)容的擴充和延展，指導(dǎo)學(xué)生如何通過這些材料書寫電話留言。接著，可以讓學(xué)生自己和搭檔根據(jù)教師給定的任務(wù)編寫簡單的類似對話，加深對于這個寫作任務(wù)的理解和感受。“手里有糧，心里不慌”，電話留言這一主題通過反復(fù)地聽說讀訓(xùn)練已經(jīng)在學(xué)生頭腦中建立了熟悉和真切地形象，同時累積了相關(guān)的關(guān)鍵詞組和常用句型，豐富的寫作素材，再加上幾個可以模仿的范文，那么到寫作這一步驟不過是水到渠成而已。

二、重視仿寫作用

教師在英語寫作教學(xué)中不論是采用“任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)法”、“成果教學(xué)法”或者其他方法，最終目的都是一個，讓學(xué)生可以寫出一篇能夠達意的短文，或者符合規(guī)范的應(yīng)用型作文。常言道“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，朱熹也說：“模擬者，古人用功之法也?！睂嵺`證明，仿寫能使學(xué)生寫有樣板，練有目的，是學(xué)生練習(xí)寫作初期行之有效的方法。對于那些英語基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生，仿寫不失為一個短時間內(nèi)達成目標的捷徑。通過仿寫，可以讓他們了解一些諸如書信、留言、邀請卡、個人簡歷、電子郵件等等這些常用的應(yīng)用型作文的基本格式和句型，知道如何下筆，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)寫作的信心。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，仿寫可以規(guī)范他們的寫作格式，有效整合他們通過聽說讀掌握的信息。

三、引導(dǎo)互幫互助

教師可以倡導(dǎo)班級建立一種同學(xué)間互幫互助的英語寫作學(xué)習(xí)模式，比如以三五人的小組為單位完成一些寫作課題，或者以同桌兩個同學(xué)為一組對已完成的作文進行互相改錯，從而為學(xué)生多開辟一條平等和諧、團結(jié)協(xié)作地培養(yǎng)英語寫作能力的新渠道。另外，從心理學(xué)角度來說，當學(xué)生和其他成員一起完成或批改英語書面寫作任務(wù)，而不是單個進行時，有利于減輕他們的心理壓力，尤其對于那些在英語寫作方面表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，團隊合作的模式會在某種程度上增強他們的自信以及想要進一步學(xué)習(xí)英語寫作的可能性。

四、教師當堂講評

教師在講解完寫作要點，布置完寫作任務(wù)之后，倘若安排時間得當，盡可能當堂講評，而不必非等到下一次課。這樣做既可以提高學(xué)生寫作效率，又能讓學(xué)生對于個人寫作中存在的問題及時了解。例如教師在講解完邀請信的范文和寫法后，可以馬上布置任務(wù)，到達給定時間，即要求同桌同學(xué)互相批改，批改速度不一，這時教師可利用時間間歇與某些學(xué)生就批改情況進行交流或者答疑，并隨機抽取幾份已經(jīng)批改好的作文，比較之后共性的問題一目了然，這樣教師更容易了解哪些地方是學(xué)生寫作中的盲點和出錯點，而不僅僅是教師以為會出現(xiàn)問題的地方。然后將這些問題集中列出，逐一講解，要求學(xué)生根據(jù)講解情況再次進行個人修改，最后一并上交，教師課下批改。學(xué)生最終會看到發(fā)還自己的作文中反復(fù)修改的痕跡，這些痕跡便于學(xué)生記清要點，加深對于該作文的寫作印象。在這一過程中，學(xué)生之間的互評，可以充分調(diào)動他們的主觀能動性，發(fā)揮自身潛能，促進他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時增加學(xué)習(xí)寫作的自信；教師與學(xué)生的交流溝通不僅有利于增進師生之間的感情，同時便于教師發(fā)現(xiàn)所講授內(nèi)容與學(xué)生所掌握內(nèi)容之間的差距，以便更好、更合理地安排下一個授課流程和進度；學(xué)生本人的批改和最后落實的若干痕跡則是對整個寫作過程的一個綜合回顧。

五、利用多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)對英語語言學(xué)習(xí)的重要性有目共睹，教育部高教司明確規(guī)定，高校應(yīng)“充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。在強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的高職院校加大力度建設(shè)多媒體教室對于英語寫作教學(xué)無疑具有事半功倍的效果。比如我們上面提到的聽說讀寫之間地有效轉(zhuǎn)化、以及當堂對作文的及時講評都可以通過多媒體設(shè)備更加高效地完成。同時，多媒體設(shè)備在播放視聽材料、展示課件等方面都有著獨到的優(yōu)勢，可以更加真實營造英語學(xué)習(xí)的場景，以及高速、高容量地展示學(xué)生完成的作文成品。以訓(xùn)練學(xué)生撰寫英文電子郵件為例。教師可利用主控臺講解寫作基本要求和基本模式，比如收件人，發(fā)件人，標題，注意事項等等，學(xué)生在電腦前看得真切生動。繼而可以要求學(xué)生編寫郵件，隨機發(fā)送給教師，教師可以及時查收，批改，指出問題所在，或者通過大屏幕展示其中一些學(xué)生撰寫的優(yōu)秀的范文或者例句，這種寫作的真實性、高效性、及時性遠非普通教室可以企及。

六、提高教師個人業(yè)務(wù)水平

教學(xué)相長，作為課堂教學(xué)重要的引導(dǎo)者和組織者，教師在英語寫作教學(xué)中，除了不斷總結(jié)專業(yè)知識和教學(xué)方法之外，還可以通過參加相關(guān)企業(yè)頂崗實踐活動或者兼職活動投身一線工作，來切實了解企業(yè)對于英文寫作方面的實際需求。高職高專院校應(yīng)鼓勵教師在具備扎實的英語專業(yè)寫作知識的同時，通過考試取得相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書，從而充實到雙師隊伍中來，以便更好地滿足現(xiàn)階段高職高專院校的英語教學(xué)標準和教學(xué)要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作交流能力。

總之，現(xiàn)今英語的重要性無需多言，英語寫作作為高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一項必備應(yīng)用技能，需要也值得相關(guān)英語教師付出更多的精力來研究總結(jié)完善其教學(xué)方法。

［1］桑青．提高高職學(xué)生英語寫作能力之研究［D］．華東師范大學(xué)，2009．

［2］郭茜，楊志強．試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試中的啟示［J］．清華大學(xué)教育研究，2003，（10）．