李 凱

（天水市衛(wèi)生學校，甘肅 天水 741000）

提問是教師通過提出問題來了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固并運用所學知識的一種教學行為。教師若能進行恰當有效的提問，則可收到事半功倍的效果。

1 課堂提問的意義

1.1 獲得教學效果的反饋信息

英語教師的課堂提問是一種教學行為，它是及時獲得教學效果反饋信息的一種有效手段。教師常常通過提問引導學生給出最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答予以分析和評價。教師通過提問可以檢驗是否達到教學目的，學生通過回答可以了解自己是否掌握所學內(nèi)容。在英語課堂上，教師通過學生的回答可掌握學生的發(fā)音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否正確。然后教師根據(jù)課堂提問所獲得的反饋信息，調(diào)整教學進度，針對每位學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實提高教學質(zhì)量。

1.2 激發(fā)學生積極思考、獨立探究的熱情

疑問是思維的第一步，沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學生創(chuàng)造力的形成。朱熹曾說：“讀書無疑者需教有疑?！庇行睦韺W家證明，制約學生發(fā)言的心理情緒主要與他人和自己的情緒有關(guān)，特別是教師提問時對學生的表情、目光、動作、語言等，對學生回答問題的情緒有很大的刺激作用。在英語課堂教學中，教師巧妙地運用提問藝術(shù)，在恰當?shù)臅r間進行提問，并要求學生針對教師提出的問題進行思考，很容易激發(fā)起學生的學習興趣和熱情，調(diào)動學生學習英語的積極性，課堂氣氛也會因此而變得活躍起來。

1.3 培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力

英語教學的具體實施主要在課堂。課堂提問對語言習得起著至關(guān)重要的作用。科學合理的課堂提問能創(chuàng)設(shè)和營造出一種真實的交際環(huán)境與自由交流的氛圍，激發(fā)學生主動交流的熱情與興趣，使學生在不知不覺中提高了自己的口語交際能力。例如，在課堂上教師基于課文內(nèi)容的提問，可以將學生的注意力吸引到講授內(nèi)容上，同時學生也可以將課文中相關(guān)的詞匯、內(nèi)容應用在自己的表述中。這樣既提高了學生當堂掌握新知識的效率，又使學生走出無話可說的窘境，積極參與到討論中。

1.4 融洽師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學是教師講什么，學生聽什么、學什么，“授業(yè)”成分較大，“傳道解惑”成分少，“情感、價值觀”則不予考慮。中職英語課堂提問則強調(diào)“以生為本”，知識、技能都要通過主體參與教學活動來主動獲得，教師通過恰當?shù)恼n堂提問，一方面可及時了解學生對所學知識理解和掌握的程度，啟發(fā)和引導學生對教學重點和難點等進行積極的分析和思考；另一方面教師與學生共同參與課堂活動，拉近了師生間的距離，加強了師生交流與溝通，達到了構(gòu)建和諧課堂、實現(xiàn)教學雙贏的目的。教師每進行一次提問，就如同架起一條師生之間交流的橋梁，營造出快樂的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提升學生幸福指數(shù)。

2 課堂提問存在的問題

2.1 問題的難度超出學生的認知水平

教師脫離實際，過高地估計學生的能力，設(shè)計的問題偏難，導致學生對自己的認知水平產(chǎn)生懷疑，不僅挫傷了學生的學習積極性，影響了教學進程，還破壞了教學氛圍，不利于后續(xù)教學。

2.2 課堂提問呈“三多三少”現(xiàn)象

學習好的學生回答得多，成績中下等的學生回答得少；一問一答的多，獨立思考的少；直接或間接給出答案的多，分析論證過程少。致使學生被動接受知識，思維不活躍，不敢主動發(fā)問。這樣的課堂提問既不利于調(diào)動學生學習的積極性，也不利于培養(yǎng)其交際能力。

2.3 將問題作為懲罰的工具

有的教師把課堂提問當做處罰學生的一種手段，在學生聽課注意力不集中或做小動作時，通過提出一些難題來刁難學生，讓學生當眾難堪，以達到教育學生改正錯誤的目的。頻繁使用提問的方式來約束學生遵守紀律，會削弱提問的原有功能。

3 英語課堂實施有效提問的策略

3.1 問題要精心設(shè)計，目的明確

盲目的提問無助于教學，只會分散學生注意力，浪費時間。因此，教師備課時要明確提問的目的，是課堂教學的定向性提問，還是了解學情、復習舊課的摸底性提問，還是學習方法的指導性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等，要避免課堂提問一個接一個的“狂轟亂炸”。有的問題一位學生回答不出來，教師不是啟發(fā)，而是讓另一位學生代答，常常是“一長串”學生才能解決一個問題。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調(diào)動學生的學習積極性，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師要認真鉆研教材重、難點，既要熟悉教材，又要熟悉學生；防止課堂提問偏難、過易、空泛瑣碎，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，要使學生體驗到“跳一跳、夠得著”的成就感。

3.2 問題要激發(fā)學生學習的興趣和動機

教育心理學告訴我們，當教學內(nèi)容引起學生興趣時，學生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，提問內(nèi)容要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到思索答案時的趣味，愉快地接受知識。教師要根據(jù)英語課程的特點，巧妙利用教材，尋找合適的切入點，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和技能，并因此體驗到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足，從而充分發(fā)揮學習潛能，提高學習質(zhì)量。

3.3 問題要面向不同層次學生

課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，因此，提問要面向全班學生。對教師來說，教室里不應該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每位學生都應得到教師的提問。教師要按學生英語水平的程度分層設(shè)計問題。稍難的問題讓較優(yōu)秀和自信的學生回答，稍容易的問題留給缺乏自信、需要鼓勵和幫助的學生回答。這樣，優(yōu)等生會對英語越來越感興趣，學習積極性會更高，認為還有很多知識要學習；“學困生”會對英語的學習越來越有信心，會提高努力程度。若對不舉手的學生不提問，那么，表面上看起來課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，而實際上存在死角，不能完全達到提問的目的。提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都能產(chǎn)生群體效應。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的學生放松注意力，起不到讓全體學生思考的作用。

3.4 教師提問時態(tài)度要和藹

為順利進行課堂教學，教師提問時總希望學生一次性回答正確。但實際情況并不全是這樣，即使是學習成績很好的學生，回答教師的提問也有出錯的時候。這時，教師要有耐心，注意維護學生的自尊心。羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂提問中，教師不能居高臨下，要以和藹的態(tài)度提問，以尊重的姿態(tài)評判學生的回答，只有在輕松和諧的課堂氛圍中使學生產(chǎn)生良好的心理效應，具有積極的情感狀態(tài)，他們才能主動、愉快地學習。適當?shù)臐u進啟發(fā)、使用幽默詼諧的語言也能使學生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。在提問時，可盡 量使用像 “Can you try?”“Don’t beafraid.”“Would you please tell us......”“Would you like to…...”“May I ask you......”等句式。講話不能總是一個聲調(diào)、速度，要有停頓和節(jié)奏（停頓的目的是給學生以回味、思考的時間）。

3.5 問題反饋要及時

教師對學生的回答應給予及時、明確、有效的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生回答問題時的“閃光點”。當學生對問題做出正確的回答時，教師要給予肯定、贊揚，特別是發(fā)現(xiàn)學困生的進步，及時給予肯定，讓其感到自己有進步，體驗到回答問題的成就感，這對增強學困生答題的積極性和自信心非常有益。學生對問題做出錯誤的回答，教師應立即糾正，糾正速度越快越有效。學生做出的回答不完善時，教師可啟發(fā)學生答題，也可以讓其他學生補充。對回答得好的學生，可以用“Well done.”“Very good.”“You did agood job.”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better next time.”“Just hav eatry.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。

總之，英語課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能營造學生主動參與學習的良好氛圍，激發(fā)學生的學習動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量。