朱業(yè)標

（永康衛(wèi)生學校，浙江 永康 321300）

隨著新課程改革的推進，中職衛(wèi)校護理教育的教學方式、教學編排以及教學任務等發(fā)生了一系列的改變。為此，我們對中職護理專業(yè)解剖學教學重新進行了思考和定位。現(xiàn)從解剖學教學中存在的問題以及改革與創(chuàng)新方面進行闡述。

1 目前中職護理專業(yè)解剖學教學存在的問題

1.1 教材專業(yè)性不強

中職護理專業(yè)解剖學教材多為多個專業(yè)的通用教材，主要以系統(tǒng)解剖為主，內(nèi)容多而廣。雖然這些內(nèi)容為臨床護理打下了知識基礎，但專業(yè)性不突出，針對性不強，在廣度和深度上未能充分反映和緊密結(jié)合護理專業(yè)本身的特點。

1.2 學生基礎薄弱

中職衛(wèi)校學生大部分在初中義務教育階段缺乏成功體驗，其學習動機、學習方法、學習能力存在一定問題，雖然學習興趣較高，但自信心不足。

1.3 教與學的矛盾突出

解剖學是醫(yī)學的基礎課程，名詞、結(jié)構(gòu)多，實踐性強是其突出特點。而其教學多采用以教師為主導的傳統(tǒng)注入式教學方式，導致知識與能力、理論與臨床嚴重脫節(jié)。學生強記硬背、死啃書本，不利于對知識的理解，影響到其學習解剖學的主動性。

1.4 評價方法不完善

一個分數(shù)便是對學生完成試卷的簡單評價。卷面考試主要考查學生的記憶力和對知識點的掌握情況；態(tài)度目標考核因不易量化，其考核成績實際上就是教師對學生的印象分。

2 中職衛(wèi)校護理專業(yè)解剖學教學改革與創(chuàng)新

2.1 樹立以學生為主體的現(xiàn)代教學觀，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變

中職護理教育應強調(diào)職業(yè)技能、技術應用和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，教師要樹立具有中職護理教育特色的教學觀[1]。首先，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師中心、書本中心、課堂中心”的教學觀。其次，尊重、激發(fā)學生的主動性，保護、培養(yǎng)他們的個性。為此，解剖學教學目標應定位于如何強化學生對知識的消化與理解，如何培養(yǎng)學生提出問題、討論分析問題和解決問題的能力，激發(fā)其學習主動性和個性的發(fā)揮。再次，改變傳統(tǒng)的精英教育觀念，中職教育應努力使每位學生成為社會需要的合格人才，使畢業(yè)生順利就業(yè)。因此，解剖學教學應以素質(zhì)教育為基礎，以能力培養(yǎng)為中心，突出應用性和針對性，合理設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重視學生的動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化教學內(nèi)容，增強解剖學教學的目的性

解剖學是中職護理專業(yè)一門重要的基礎課，教學內(nèi)容應適應臨床護理需要[2]。這就要求教師非常熟悉教材內(nèi)容和臨床護理操作要點，將兩者結(jié)合起來總體把握，總結(jié)出各個章節(jié)的相關知識點，歸納出需要重點講授和可以略講的內(nèi)容，從而在課堂上合理安排時間，突出“基礎理論、基本知識、基本技能”，強調(diào)“必需、夠用”，重視“應用性、實用性”，進而提高教學質(zhì)量，達到教學目的。如“內(nèi)臟學”的講授應側(cè)重于器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能與臨床護理的結(jié)合，將對今后護理診斷有很大幫助。

2.3 突破傳統(tǒng)教學模式，向“多向性互動互學”轉(zhuǎn)變

在多媒體技術和計算機網(wǎng)絡信息技術的基礎上，改革“填鴨式”被動教學方法。教師指導學生，讓學生參與自修、討論，進行合作式的探究學習；開通解剖學校園教學網(wǎng)頁，建立網(wǎng)上復習、教學信息反饋機制，便于教師與學生進行網(wǎng)上互動，并以QQ、E-mail形式進行網(wǎng)上答疑。不僅充分發(fā)揮了學生的交互性，體現(xiàn)其主體地位，更重要的是讓計算機成為一種學習的工具，使學生適應信息社會的發(fā)展，從而形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的“多向性互動互學”學習形式，提高教學效能，提升學生的專業(yè)素質(zhì)。

2.4 利用現(xiàn)代教育技術，向形象、直觀轉(zhuǎn)變

解剖學教學應采用多媒體與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合的教學法[3]。多媒體課件以其知識內(nèi)涵豐富、各種層次關系表述清楚、具體形象等優(yōu)點受到了師生的歡迎。課件中加入大量的圖表、動畫和聲音，能形象、直觀、生動地展示解剖學知識。如為使學生依序由淺到深觀察解剖結(jié)構(gòu)，可以利用錄像CAL技術重新構(gòu)建三維立體圖像，讓學生從不同角度和部位反復進行觀察，提高學生的分析、觀察能力。也可利用掛圖、標本或模型直接在實驗室教授，邊講邊觀察，直觀形象，使理論和實踐相結(jié)合，促進學生對知識的理解和記憶。

2.5 完善教學評價體系，向多元化方向發(fā)展

課堂教學質(zhì)量評價指標體系，在某種意義上說具有一定的主觀性[4]。解剖學課堂教學的最終目的在于學生的理解、消化和吸收，使之成為自己的知識。因此，在構(gòu)建教學質(zhì)量評價指標體系時，應考慮到學生剛進入中職衛(wèi)校，所學的護理基礎知識尚少，還沒有接觸到臨床課程，故將評價指標分為基礎知識和實踐知識，其中基礎知識占70%，實踐知識占30%。此外，為進一步提高解剖學課堂教學質(zhì)量，加強課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，在制定領導、專家聽課檢查制度外，還可嘗試開展學生網(wǎng)上評教，進一步加強評價者與評價對象的交流、溝通，有助于教師優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。

[1]何文淵.人體解剖學教學改革的研究和思考[J].中國中醫(yī)藥咨訊，2012，4（4）：424.

[2]賴紅，呂永利.護理學專業(yè)解剖學教學改革的思考[J].解剖學研究，2005，27（2）：159-160.

[3]毛立新.衛(wèi)校護理專業(yè)解剖教學改革初探[J].中國中醫(yī)藥咨訊，2011，3（12）：253.

[4]金國華，呂廣明，黃鎮(zhèn)，等.人體解剖學教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建[J].交通醫(yī)學，2011，25（2）：207-208.