王海福，陳紅曼，汪海紅

（喀什師范學(xué)院 南疆基礎(chǔ)教育研究中心，新疆 喀什 844006）

一、問題的提出

在我國少數(shù)民族地區(qū)，雙語教學(xué)是指“用少數(shù)民族母語和漢語兩種語言作為教學(xué)媒介語言，通過學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識來達到掌握專業(yè)學(xué)科知識和增強漢語能力的雙重教學(xué)目的。”［1］雙語教學(xué)能力是指教師能夠熟練運用民漢兩種語言達到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的能力。教師的雙語教學(xué)能力是民族地區(qū)雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。為加快新疆維吾爾自治區(qū)中小學(xué)雙語教師培養(yǎng)步伐，盡快提高農(nóng)村中小學(xué)“雙語”教學(xué)質(zhì)量，促進新疆基礎(chǔ)教育穩(wěn)步健康發(fā)展，從2007年起自治區(qū)實施了南疆四地州農(nóng)村中小學(xué)“雙語”教師特培計劃。主要依托區(qū)內(nèi)高等院校，通過采取“特招”、“特培”和“定向就業(yè)”相結(jié)合的方式，為南疆地區(qū)免費定向培養(yǎng)“民漢兼通”的合格中小學(xué)雙語教師。［2］

截至目前，“特培計劃”已招“特培生”四屆。2010、2011屆“特培生”已畢業(yè)奔赴教學(xué)一線，“特培生”的雙語教學(xué)能力如何？能否滿足雙語教學(xué)的需要？為了解“特培生”的教學(xué)狀況，課題組于2011年10月至2012年7月深入南疆地區(qū)“特培生”任教學(xué)校，對他們的雙語教學(xué)能力進行了調(diào)研評估。

二、研究的設(shè)計

1．研究對象

本次調(diào)研選取了新疆師范大學(xué)和喀什師范學(xué)院畢業(yè)后在南疆地區(qū)中小學(xué)任教的31名“特培生”，其中民考漢“特培生”、民考民“特培生”、漢考漢“特培生”各10名，漢考民“特培生”1名。

2．評價主體

評價主體包括專家評教、同行評教、學(xué)生評教和“特培生”自評。評教專家由2名教研員組成，評教同行為“特培生”任教學(xué)校學(xué)科組長，評教學(xué)生選取了“特培生”授課時間長達一學(xué)期以上的小學(xué)四年級至初中三年級民族班學(xué)生，以保證學(xué)生對“特培生”的教學(xué)能力形成較為穩(wěn)定的認(rèn)識和具備填寫評教表的能力。

3．研究工具

評教表的編制參照了楊淑芹的 《少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)》，［1］將雙語教學(xué)能力分為（1）雙語呈現(xiàn)知識能力（雙語講述知識的能力、雙語切換能力、雙語提問的能力、雙語板書的能力、使用多媒體、教具等演示的能力），（2）雙語課堂教學(xué)組織能力（創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的能力、激發(fā)調(diào)動學(xué)生的能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的能力），（3）雙語課堂教學(xué)評價能力（獲取反饋信息的能力、雙語評價學(xué)生的能力、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的能力）三個維度。據(jù)此，評教表設(shè)計了12項指標(biāo)。為了避免語言障礙，學(xué)生評教表采用了維吾爾文字。

考慮到評教主體的立場不同，評教表針對不同評價主體設(shè)計了不同的評價指標(biāo)體系，內(nèi)容的設(shè)計和具體表述向?qū)＜疫M行了咨詢，聽取了專家的意見和建議。在正式評教前對5名“特培生”進行了小樣本預(yù)測，用SPSS17．0統(tǒng)計軟件對得到的數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果顯示評教表內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbachα＝0．825，表明評教表具有良好的信度。

評教結(jié)果采用5分制計分法，評教表收集后，將四類“特培生”的各項教學(xué)能力分項統(tǒng)計。評教分?jǐn)?shù)匯總中，專家評教、同行評教、學(xué)生評教權(quán)重各為30%，“特培生”自評權(quán)重為10%，匯總后的數(shù)據(jù)用運SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計分析。為便于定性分析，規(guī)定5～4．5分為優(yōu)秀，4．5～3．5分為良好，3．5～2．5分為一般，2．5～1．5分為較差，1．5～1分為差。

4．評價方式

采用專家、同行課堂教學(xué)觀察，學(xué)生和“特培生”填寫評教表的方式。為了觀察到“特培生”教學(xué)能力相對穩(wěn)定的表現(xiàn)，對每名“特培生”的課堂教學(xué)觀察均為3節(jié)課。每個班級評教學(xué)生為30名，評教表實地即發(fā)即收。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1．雙語呈現(xiàn)知識能力

調(diào)查顯示，四類“特培生”在雙語呈現(xiàn)知識能力方面得分存在顯著差異。民考漢、漢考民和民考民三類“特培生”在雙語講述知識和雙語板書方面總體情況良好，民考民“特培生”在漢語講授知識方面略顯不足，存在漢語發(fā)音不準(zhǔn)確的情況；民考漢“特培生”在維語板書方面略顯不足，主要表現(xiàn)為維語書寫能力欠佳；而漢考漢“特培生”在維語講述和維語板書方面的能力嚴(yán)重不足，維語表達和書寫能力嚴(yán)重欠缺，給民族班學(xué)生授課有較大困難。

2．雙語教學(xué)組織能力

四類“特培生”的雙語教學(xué)組織能力得分不存在顯著差異，成績基本上均為“一般”，普遍存在教學(xué)經(jīng)驗不足的問題。主要表現(xiàn)為：教學(xué)方法使用不當(dāng)，教材內(nèi)容加工不到位，課堂掌控能力和感知能力不強等。

3．雙語教學(xué)評價能力方面

四類“特培生”的雙語教學(xué)評價能力得分不存在顯著差異，成績基本上均為“一般”。存在的問題主要有：“特培生”缺乏與學(xué)生溝通和交流，不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，個別“特培生”有體罰學(xué)生的情況。

四、“特培生”雙語教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

為了進一步了解“特培生”在雙語教學(xué)方面存在的問題，課題組與評價對象進行了訪談，分析了問題存在的原因：

1．雙語呈現(xiàn)知識能力方面

（1）民考漢“特培生”從小在漢語學(xué)校學(xué)習(xí)，沒有接受過系統(tǒng)的維吾爾語言學(xué)習(xí)，只是在日常生活中學(xué)會了常用的維吾爾口語，但不能用維語進行書寫。盡管在“特培班”學(xué)習(xí)期間較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了維語，但由于維語課程開設(shè)偏少，不能滿足維語學(xué)習(xí)和使用的需要，特別是在維語詞匯量的掌握和書寫能力方面比較欠缺。

（2）民考民“特培生”在中學(xué)就讀期間多為雙語班學(xué)生，理科課程用漢語教學(xué)，文科課程用維語教學(xué)，這就保障了良好的維語基礎(chǔ)?！疤嘏喟唷睂W(xué)習(xí)期間能夠掌握較為系統(tǒng)的漢文化知識，但由于漢語學(xué)習(xí)起步相對較晚，在漢語表達方面還稍有欠缺。

（3）漢考漢“特培生”在特培班就讀期間初次學(xué)習(xí)維語，并且由于維語類課程結(jié)構(gòu)不合理、課時不足等原因，導(dǎo)致維語學(xué)習(xí)效果不佳，特別是聽說能力極為不足。

（4）漢考民“特培生”是一種較為特殊的現(xiàn)象，他們自幼生活在維吾爾文化環(huán)境中，中小學(xué)就讀期間學(xué)習(xí)維漢兩種語言，高中畢業(yè)后已經(jīng)具備了良好的雙語基礎(chǔ)，因此他們在教學(xué)工作中具有良好的雙語表達能力書寫能力。

2．雙語教學(xué)組織能力和評價能力方面

“特培生”雙語教學(xué)組織能力和評價能力表現(xiàn)不佳的原因，我們認(rèn)為主要有以下三方面：

（1）“特培生”屬于“新手教師”。“特培生”的教學(xué)經(jīng)歷都在2年之內(nèi)，屬于“新手教師”，有待于積累教學(xué)經(jīng)驗，他們教學(xué)能力的提升需要一個過程。

（2）“特培生”雙語教學(xué)理論知識匱乏。特培班課程體系設(shè)計不合理，主要表現(xiàn)為教學(xué)理論課程開設(shè)不足、淺嘗輒止，尤其是在雙語教學(xué)理論方面存在盲區(qū)，對雙語教學(xué)的設(shè)計、方法、策略等問題缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，“特培生”在教學(xué)中缺乏反思意識和研究意識。

（3）“特培生”缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)。南疆農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量不足，優(yōu)秀的雙語教師更是鳳毛麟角?！疤嘏嗌辈饺牍ぷ鲘徫缓蠼虒W(xué)任務(wù)繁重，難以獲得培訓(xùn)和進修的機會，得到“專家型”雙語教師教學(xué)指導(dǎo)的機會少之又少，這對于“特培生”教學(xué)能力的提高極為不利。

五、提高“特培生”雙語教學(xué)能力的建議與對策

1．提高雙語教師的待遇，增強雙語教師的職業(yè)吸引力

調(diào)查顯示，雙語教師工作量和工作難度比單語教師大，其“技術(shù)含量”要求更高，但是在工資待遇方面沒有體現(xiàn)出任何差異和優(yōu)勢。建議建立相應(yīng)的激勵機制，提高雙語教師的工資待遇以吸引更多優(yōu)秀的雙語人才從事雙語教學(xué)工作。

2．把好“入口”關(guān)，招收具有一定雙語基礎(chǔ)的“特培生”

“特培計劃”應(yīng)招收具有一定雙語基礎(chǔ)的學(xué)生，這樣可以提高培養(yǎng)效果，降低培養(yǎng)成本。建議只招收民考漢民考民和漢考民這三類學(xué)生，不招收漢考漢學(xué)生，其中對民考民考生應(yīng)加強漢語水平考核。

3．制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案

根據(jù)不同類別的“特培生”在培養(yǎng)過程中應(yīng)制定個性化的培養(yǎng)方案。針對民考漢學(xué)生應(yīng)加大維語課程比重，針對民考民學(xué)生中應(yīng)加大漢語課程比重，重點培養(yǎng)“特培生”的漢維互譯能力和口語表達能力。所有特培專業(yè)都應(yīng)開設(shè)相關(guān)的專業(yè)維語課程，以解決教學(xué)中部分專業(yè)術(shù)語及詞匯難以講解透徹的問題。雙語教學(xué)是跨文化的教學(xué)，更加具有特殊性和復(fù)雜性，應(yīng)增設(shè)雙語教學(xué)理論課程，使雙語教學(xué)在科學(xué)的理論指導(dǎo)下開展。

4．適當(dāng)延長學(xué)制

“特培生”與普通師范生相比，既要學(xué)習(xí)內(nèi)容知識和教學(xué)知識，又要學(xué)習(xí)第二語言。目前，特培計劃依然執(zhí)行?？?年、本科4年的學(xué)制。培養(yǎng)方案在具體執(zhí)行中部分課程由于時間緊張而無法開設(shè)。為此，可以考慮本、專科學(xué)制各延長1年，以解決這一矛盾。

5．把好“出口”關(guān)，明確雙語教師任職標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，雙語教師尚未確立明確的任職標(biāo)準(zhǔn)，“特培生”畢業(yè)后即可天然地成為雙語教師。而事實表明，部分“特培生”畢業(yè)后并不能勝任雙語教學(xué)工作。為此，應(yīng)制定雙語教師執(zhí)教標(biāo)準(zhǔn)，“特培生”達到相關(guān)要求后方可畢業(yè)任教。

6．建立有效的職后繼續(xù)教育機制

調(diào)查顯示，“特培生”都有接受教學(xué)指導(dǎo)，參加繼續(xù)教育、提高業(yè)務(wù)能力的強烈要求。應(yīng)配備優(yōu)秀的雙語教師對“特培生”的教學(xué)進行指導(dǎo)、幫助和提高，并建立職后培訓(xùn)、繼續(xù)教育的相關(guān)制度，以促進“特培生”的專業(yè)成長。

［1］楊淑芹，馬新英．少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)［J］．中國教育學(xué)刊，2010，（7）：67．

［2］http：／／szjs．xjedu．gov．cn／szjs／syjstpjh／ndjh／2011／40956．htm．