趙 靜，馬曉龍

（1．蘭州大學 教育學院，甘肅 蘭州 730000；2．蘭州大學 西北少數(shù)民族研究中心，甘肅 蘭州 730020）

自1991年設(shè)立第一個專業(yè)學位以來，我國的專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)走過了20多個年頭，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國目前已經(jīng)擁有金融碩士等19種、共39類專業(yè)碩士學位，口腔醫(yī)學等5種博士層次專業(yè)學位，建筑學1種學士層次專業(yè)學位，我國的專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)初具規(guī)模，形成了具有中國特色的專業(yè)學位研究生教育。我國專業(yè)學位的職業(yè)屬性，隨著其產(chǎn)生之日起就指導著20多年來我國專業(yè)學位教育的發(fā)展的方向。1996年7月22日，由教育部頒發(fā)的《專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法》中，將專業(yè)學位解釋為“具有職業(yè)背景的一種學位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置”。［1］這就界定了我國專業(yè)學位研究生教育的本質(zhì)是為特定的職業(yè)培養(yǎng)具有實踐性和創(chuàng)新性的高層次專門人才?！笆轻槍ι鐣囟殬I(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設(shè)置的一種學位類型”。［2］然而，我國專業(yè)學位起步晚，發(fā)展緩慢，在發(fā)展過程中不免會出現(xiàn)問題，這些問題成為制約我國專業(yè)學位教育持續(xù)走向健康發(fā)展道路的重要瓶頸。因此，有必要對這些問題進行探索、分析、思考，為發(fā)展我國專業(yè)學位教育提供教育借鑒與參考。

一、我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的現(xiàn)狀及其進一步發(fā)展的重要性

（一）我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1990年，國務院學位委員會第9次會議審議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，開啟了我國專業(yè)學位研究生教育的先河。［3］經(jīng)過20多年的發(fā)展，初步形成了具有自己特色的專業(yè)學位研究生教育體系。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至到2010年，我國碩士專業(yè)學位授權(quán)點數(shù)2679個，授權(quán)單位數(shù)509個，博士專業(yè)學位授權(quán)點數(shù)83個，授權(quán)單位數(shù)66個，具有專業(yè)學位授予權(quán)的院校達到476所，專業(yè)學位累計招生85萬人。我國專業(yè)學位研究生教育的重要作用日益顯現(xiàn)了出來。

2009年3月教育部頒發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見（教研［2009］1號）》文件，決定擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。2010年，“國務院學位委員會審批通過的碩士專業(yè)學位類別，全部可以納入全國碩士研究生統(tǒng)一招生安排”，［3］這表明我國專業(yè)學位研究生教育以往的招生模式發(fā)生了改變。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，“2010年，全國普通高校專業(yè)學位碩士研究生招生11．8萬人，占碩士研究生招生總?cè)藬?shù)的比例達到24．8%，比上年提高8．9個百分點；專業(yè)學位博士研究生招生1506人，占博士研究生招生總?cè)藬?shù)的比例超過2．4%，比上年提高1．0個百分點”。［4］專業(yè)學位研究生教育正在成為我國研究生教育的重要組成部分。2010年1月，國務院學位委員會第27次會議審議通過了《關(guān)于印發(fā)金融碩士等19種專業(yè)學位設(shè)置方案的通知》，決定在我國設(shè)置金融碩士等19種碩士專業(yè)學位，這次會議對促進我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展起到重要的歷史性作用。目前，我國專業(yè)學位研究生教育形成了以碩士學位為主體，學士、碩士、博士三級專業(yè)學位體系，初步建成了具有中國特色的專業(yè)學位研究生教育，為我國了培養(yǎng)一大批復合型、應用型高層次的人才。

（二）專業(yè)學位研究生教育進一步發(fā)展的重要性

1．適應社會經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對應用型高層次專門人才的需求

我國當前正處于完善社會主義市場經(jīng)濟體制和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的關(guān)鍵時期，專業(yè)學位研究生教育以職業(yè)性和實踐性為導向的培養(yǎng)目標，能夠主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展對復合型、應用型高層次人才的迫切需求?！秶抑虚L期教育發(fā)展改革規(guī)劃綱要（2010－2020）》與《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》都將“發(fā)展專業(yè)學位研究生教育”納入到發(fā)展戰(zhàn)略當中。傳統(tǒng)的高等教育所培養(yǎng)的學術(shù)型人才已經(jīng)不能滿足社會對多樣化人才的迫切需求，與當前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才多樣化需求之間的矛盾日益尖銳化?！皩I(yè)學位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學術(shù)性的高度統(tǒng)一。專業(yè)學位是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，科技越發(fā)達、社會現(xiàn)代化程度越高，社會對專業(yè)學位人才的需求越大，是現(xiàn)代高等教育學位體系的重要組成部分。隨著社會生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，社會分工日趨精細，職業(yè)實踐越來越復雜，專業(yè)學位在豐富人才培養(yǎng)類型，促進知識經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)成長，提升社會現(xiàn)代化水平等方面發(fā)揮了獨特的作用”。［5］

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是產(chǎn)業(yè)之間相互關(guān)系的變動和整合。［6］產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是促成我國經(jīng)濟增長的主導力量，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化是使我國國民經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)發(fā)揮產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟增長主導作用的關(guān)鍵。增強自主創(chuàng)新能力是調(diào)整我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要以市場為導向、企業(yè)為主導、產(chǎn)學研相結(jié)合，在其他結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和整合。其中，人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和調(diào)整的主要因素之一。人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整關(guān)鍵在于專門人才在人才結(jié)構(gòu)中比例的增加。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是社會經(jīng)濟發(fā)展的歷史產(chǎn)物，從原來的勞動密集型產(chǎn)業(yè)到物質(zhì)密集型產(chǎn)業(yè)，再到技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)對職業(yè)分工和對人才知識和技能的要求不再是傳統(tǒng)的知識性人才，而是要求具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較高的動手能力。研究生教育一直承擔著為社會培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力的高層次專門人才，研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革必須適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展對人才的需求，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級。

2．學位與研究生教育改革與自身發(fā)展的需要

學位與研究生教育體系中，一直都是學術(shù)型學位占據(jù)著主要的位置，學術(shù)型研究生教育主要是為社會培養(yǎng)教學和科研型的學術(shù)人才。這類人才畢業(yè)以后大多去到高校和研究部門繼續(xù)從事科學研究工作，隨著社會工業(yè)化的大發(fā)展，社會用人部門對人才的多樣化需求，畢業(yè)生從研究部門轉(zhuǎn)向了社會實際的工作部門，而對人才的需求不再僅僅是具有扎實理論知識的學術(shù)型人才，社會分工的精細化和高標準要求使得具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力的高層次專門人才成為社會當前迫切需求的人才類型。而傳統(tǒng)的學位與研究生教育培養(yǎng)的學術(shù)型人才由于在受教育的過程當中，缺乏動手操作和創(chuàng)新能力，導致畢業(yè)生就業(yè)以后找不到工作，人才滯留導致了出現(xiàn)用人單位人才空缺。產(chǎn)生大批的畢業(yè)研究生滯留在社會找不到工作與用人單位人才空缺的矛盾。因此，我國學位與研究生教育的弊端顯現(xiàn)出來了，學位與研究生教育迫切需要進行結(jié)構(gòu)調(diào)整。

目前，我國學術(shù)型學位的研究培養(yǎng)數(shù)量已經(jīng)大大滿足了市場對學術(shù)型人才需求，“為適應我國當前的社會經(jīng)濟形勢對研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，教育部決定從2009年開始，除工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、工程碩士的項目管理方向、公共衛(wèi)生碩士、體育碩士的競賽組織方向、藝術(shù)碩士等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不適宜應屆畢業(yè)生就讀的專業(yè)學位外，其他專業(yè)學位面向應屆畢業(yè)生招收專業(yè)學位研究生，實行全日制培養(yǎng)”。［7］國家計劃在2015年，將專業(yè)型碩士生和學術(shù)型碩士生的數(shù)量控制在1∶1的比例。預計在不久的將來專業(yè)學位研究生教育將是我國為適應社會主義工業(yè)化建設(shè)，促進社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇。

3．進一步完善我國專業(yè)學位教育制度的需要

我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展歷程大致可以分為兩個階段：第一個階段：2009年以前。這一階段專業(yè)學位研究生教育最主要的特點就是招收生源的對象大都是企事業(yè)單位的在職學生，以非全日制的方式攻讀專業(yè)學位，學生大都是為了職位晉升或者是尋求自身知識結(jié)構(gòu)更加完善來接受專業(yè)學位研究生教育的，都是在職的或者是委托培養(yǎng)的方式來進行。第二個階段：2010年至今。區(qū)別前一個階段最明顯的標志性事件就是全日制專業(yè)學位研究生招生工作的啟動和運行。2010年教育部下發(fā)文件，開啟了我國專業(yè)學位研究生教育的新篇章，使我國專業(yè)學位研究生教育在數(shù)量和規(guī)模上都跨上了一個新的臺階。同年，教育部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)金融碩士等19種碩士專業(yè)學位設(shè)置方案的通知》，通過了金融碩士等19種碩士專業(yè)學位設(shè)置方案。2011年2月13日國務院學位委員會第28次會議審議通過我國第39種專業(yè)碩士——審計碩士。專業(yè)學位研究生教育逐漸成為我國研究生教育的重要組成部分。但是，隨著經(jīng)濟體制的發(fā)展和我國工業(yè)化建設(shè)關(guān)鍵期對人才的多樣化需求，與傳統(tǒng)高等教育所培養(yǎng)人才規(guī)格相沖突的矛盾日益突出。以往的專業(yè)學位教育所培養(yǎng)的人才大都有固定的去向，不能滿足社會發(fā)展的需要。因此，我國專業(yè)學位研究生教育制度需要進一步的完善。全日制專業(yè)學位研究生教育在此時就顯得尤為重要。

我國專業(yè)學位研究生教育目前還是主要以非全日制在職專業(yè)學位研究生居多，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計顯示，目前我國31個省直轄市中，進行非全日制專業(yè)學位研究生教育的院校多達371所，相比之下，實行全日制專業(yè)學位研究生教育的院校遠遠沒有達到這個數(shù)目。這些學生畢業(yè)以后大都有固定的去處，而我國目前市場就業(yè)情況，對創(chuàng)新型、復合型人才的多樣化需求大多來自于高校畢業(yè)生。我國全日制專業(yè)學位研究生數(shù)量還遠遠不能滿足市場發(fā)展對專業(yè)人才的需求。因此，重視和發(fā)展全日制專業(yè)學位研究生教育，豐富和完善我國專業(yè)學位研究生教育體系，提高專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)多樣化的復合型、應用型人才具有重要作用。

二、我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展存在的問題

第一，我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展規(guī)模小，種類少，發(fā)展區(qū)域不平衡。專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次專門人才的主要陣地，近幾年來，我國專業(yè)學位研究生教育無論是在數(shù)量還是規(guī)模上都跨上了一個新的臺階，“專業(yè)學位研究生教育特色逐步顯現(xiàn)、種類穩(wěn)步增加、規(guī)模不斷擴大、制度不斷完善”。［8］2010年，我國開始招收全日制本科應屆畢業(yè)生攻讀專業(yè)學位研究生以來，專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展跨上了一個歷史性的臺階。目前我國共設(shè)置了19種39類專業(yè)碩士學位，專業(yè)博士學位5種，專業(yè)學士學位1種。但是相比較國外專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的情況，我國的專業(yè)學位研究生教育無論是在規(guī)模還是種類上的都和國外有著明顯的差距。國外最早的學位教育始于德國的柏林大學，在接下來一百多年的發(fā)展歷程中，歐洲各國都效仿德國建立了現(xiàn)代學位制度，美國在借鑒德國專業(yè)學位教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步豐富和完善了其學位制度體系，建成了具有自己本國特色的專業(yè)學位教育，成為世界各國爭相效仿的對象。“目前，至少美國共設(shè)置有74種碩士專業(yè)學位和11種第一專業(yè)學位，總計有140余種不同的專業(yè)學位類型，主要分布在工商管理、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、工學等學科群”。［9］法國在2006年碩士專業(yè)學位獲得者已占到碩士研究生學位授予總數(shù)的69%。日本開始專業(yè)學位教育較晚，截至到2009年，其批準授予的專業(yè)學位已經(jīng)達到了44個。經(jīng)濟是專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的基礎(chǔ)，師資力量是專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵，我國目前無論是從經(jīng)濟水平來看，還是從師資力量的配給上來看，與這些發(fā)達國家相比都有著很大差距。

另外，專業(yè)學位研究生教育大多集中在中東部地區(qū)，西北地區(qū)專業(yè)學位研究生教育發(fā)展較緩慢。我國專業(yè)學位研究生教育的試點大部分分布在東部地區(qū)，中部和西部地區(qū)數(shù)量遠遠比不上東部。因此，我國要加大政策扶持和協(xié)調(diào)力度，保證我國專業(yè)學位研究生教育能夠均衡發(fā)展。

第二，我國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)還是沿襲培養(yǎng)科研、教學型研究生的老路，無論是在師資的配備抑或是課程和教學設(shè)置安排、教學方法的選擇等方面都是“穿新鞋走老路”。對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體現(xiàn)不出創(chuàng)新性和實踐性，自我意識缺失嚴重，教育思想、教育規(guī)格、教學內(nèi)容、教學方法上都不能體現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育的專業(yè)性與職業(yè)性特征。

第三，我國專業(yè)學位研究生教育整體辦學條件不足。由于專業(yè)學位碩士研究生教育的經(jīng)費主要來自學生的學費，政府和學校對專業(yè)學位碩士研究生的經(jīng)費支出不足，限制了我國專業(yè)學位碩士研究生教育的發(fā)展。我國的專業(yè)學位研究生教育是通過先試點后推廣的步驟施行的，對專業(yè)學位的管理基本上是自主運營，我國的政策中沒有規(guī)定高校的學費需要一部分用來支出學位教育的費用，導致了我國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)條件趕不上學校的招生規(guī)模和速度。影響了我國專業(yè)學位研究生教育持續(xù)健康的發(fā)展。

第四，我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障與管理體制還有待進一步完善。當前，我國專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量保障與管理體制存在著體制機制不健全、政策法規(guī)不完善等問題?！百|(zhì)量是研究生教育的生命線。全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量應當面向適應社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要，以應用導向和職業(yè)潛力為價值取向”。［10］專業(yè)學位研究生質(zhì)量的保障與管理體制的完善是維持我國專業(yè)學位研究生教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。

第五，我國相關(guān)政策法規(guī)的建設(shè)滯后，阻礙了專業(yè)學位碩士研究生教育的進一步發(fā)展。我國專業(yè)學位設(shè)置政策經(jīng)過近20年的發(fā)展中，取得了有目共睹的成績，但是在肯定其成績的同時也要發(fā)現(xiàn)當前存在著的問題。首先，我國專業(yè)學位研究生教育的重要地位沒有得到明確。1981年頒發(fā)的《中華人民共和國學位條例》中沒有對專業(yè)學位進行界定和表達，按照學術(shù)的標準來認識學位制度。1996年頒發(fā)的《專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）中也沒有對專業(yè)學位的本質(zhì)屬性給予詳細的界定。而且《辦法》是暫時的，沒有強調(diào)出專業(yè)學位的職業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新性的特征。對專業(yè)學位學生的管理采用統(tǒng)一管理，忽略了專業(yè)學位自身固有的特性。其次，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)也是按照傳統(tǒng)學術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式來進行，表面上是按照實踐性的指導思想，實際操作環(huán)節(jié)往往不見施行。再次，專業(yè)學位與職業(yè)資格準入制度銜接不緊密，嚴重制約了我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。傳統(tǒng)上的學歷和學位雙重標準和雙重管理以及人們對學歷證書的重視，導致了人們忽略了學位其實是衡量一個人技能和水平的關(guān)鍵指標，學歷只是證明受過教育的時間和過程。

三、對我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展問題的若干思考

（一）改變傳統(tǒng)上對專業(yè)學位研究生教育的偏見

專業(yè)學位研究生教育是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是高等教育為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的多樣化需求做出的適應性調(diào)整。在短短的幾十年發(fā)展歷程中，無論是教育理念還是培養(yǎng)模式以及畢業(yè)標準都與專業(yè)學位的職業(yè)性和專業(yè)性的特征相差很遠，導致人們對專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量和研究生就業(yè)的市場競爭力產(chǎn)生巨大的消極影響。社會上對研究生的概念一直停留在大學教師和科研機構(gòu)研究人員的概念中，對于專業(yè)學位研究生的認識存在不足，產(chǎn)生了誤解，認為只有質(zhì)量不高的學生才去選擇學習專業(yè)學位研究生教育。認為專業(yè)學位研究生其實就是學術(shù)型研究生的次品，念不了學術(shù)型研究生才選擇專業(yè)學位研究生。因此，我們要用不同的眼光、不同的衡量標準來看待專業(yè)學位研究生教育，二者相互補充，互相發(fā)展構(gòu)成我國研究生教育體系。

（二）積極借鑒國外先進經(jīng)驗

國外的專業(yè)學位教育早在一百多年前就已經(jīng)開始了，1810年德國柏林大學設(shè)立哲學博士標志著現(xiàn)代學位制度的建立，其后在19世紀下半葉美國建立了專業(yè)學位，目前國外已經(jīng)形成了一個成熟的專業(yè)學位研究生教育體系，不論其在發(fā)展規(guī)模還是質(zhì)量上都比中國進步。專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)成為國際高等教育的重要組成部分，很多國家借鑒美國成功的辦學經(jīng)驗建成了具有自己特色的高等教育專業(yè)學位體系。就美國來說，自美國第一個專業(yè)學位設(shè)置以來，發(fā)展至今已經(jīng)為美國培養(yǎng)了大批的應用型人才。美國專業(yè)學位的設(shè)置注重技術(shù)科學和應用科學的教學與研究，［9］美國的專業(yè)學位采用自主辦學，培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式上因各個學校而存在些許的差異，可以看出淡化聯(lián)邦政府的職能，強調(diào)特色和自主辦學是美國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的一大特點。美國專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高層次的應用型人才，要求具備高于學士學位水平的職業(yè)技能，碩士層次的專業(yè)學位的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)具有知識和技能、高能力和高素質(zhì)的復合型人才。培養(yǎng)模式由專業(yè)學院統(tǒng)一制定。目前美國的高等教育體系中專業(yè)學位層次主要有碩士和博士兩層，截至到2010年，美國的專業(yè)學位碩士研究生學位類型有74種，博士學位類型有55種。歐洲的英國和法國在借鑒美國成功辦學的基礎(chǔ)上，建成了具有自己特色的專業(yè)學位研究生教育體系。中國的專業(yè)學位研究生教育起步較晚，因此，在形成了初具規(guī)模的專業(yè)學位研究生教育體系的基礎(chǔ)上，要積極的借鑒國外辦學的成功經(jīng)驗，去除糟粕，取其精華，為我所用，才能促進我國專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展。

（三）將專業(yè)學位研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與發(fā)展相結(jié)合

我國當前正處在完善社會主義市場經(jīng)濟體制和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟的發(fā)展催生了產(chǎn)業(yè)部門的結(jié)構(gòu)升級和優(yōu)化，進一步促使我國的高校要培養(yǎng)更多高精尖人才，來適應其發(fā)展對人才的多樣化需求。我國的高等教育作為社會的一個子系統(tǒng)，對社會的政治經(jīng)濟文化和科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都起到了積極的促進作用，高等教育的基本職能之一就是為社會服務，服務功能的體現(xiàn)主要通過人才的培養(yǎng)來實現(xiàn)。專業(yè)學位研究生教育一直擔負著為社會培養(yǎng)高層次的管理和教學科研人才的重任。作為新生事物，積極主動的適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的多樣化需求是維持專業(yè)學位研究生教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。就目前我國專業(yè)學位研究生教育的專業(yè)學位涉及到農(nóng)工醫(yī)商，但是理科類的人才不足，阻礙了我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。

（四）加強專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格準入制度的聯(lián)系

2002年，我國職業(yè)資格準入制度初步確立，職業(yè)資格證書是人們進行擇業(yè)時候的橋梁，職業(yè)資格準入制度的建立“選拔和培養(yǎng)了一大批市場經(jīng)濟需要的專業(yè)人才，并提高了從業(yè)人員的業(yè)務素質(zhì)、職業(yè)道德水平和參與市場競爭的能力”。［11］專業(yè)學位研究生教育作為具有職業(yè)屬性的一種專才教育，其教育的最終目的是培養(yǎng)能夠服務于社會的高層次專門人才，其創(chuàng)新性和實踐性能夠適應當前社會發(fā)展對多樣化人才的迫切需求，專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格準入制度有著諸多的相似點，二者都具有職業(yè)屬性，都是隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展和市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對技能型、創(chuàng)新型人才的需求的大背景下產(chǎn)生的，其最終目的都是為企業(yè)服務，為促進經(jīng)濟發(fā)展服務。應當加強專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格準入制度的銜接度，充分發(fā)揮學校，教育培訓機構(gòu)，企事業(yè)單位的銜接作用，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高端專業(yè)化人才。

［1］教育部．專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法．［EB／OL］．［1996－07－22］．http：／／www．moe．gov．cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿823／200410／3445．html．

［2］［EB／OL］．http：／／www．cdgdc．edu．cn／xwyyjsjyxx／gjjl／．

［3］黃寶?。覈鴮I(yè)學位研究生教育發(fā)展的新時代［J］．學位與研究生教育，2010，（10）．

［4］中國教育概況——2010年全國教育事業(yè)發(fā)展情況．［EB／OL］．［2011－11－14］．http：／／www．moe．gov．cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s5990／201111／126550．html．

［5］關(guān)于印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》、《碩士、博士專業(yè)學位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》的通知．［EB／OL］．［2010－11－26］．http：／／www．cdgdc．edu．cn／xwyyjsjyxx／gjjl／zcwj／268313．shtml．

［6］［DB／OL］．http：／／wiki．mbalib．com／wiki／%E4%BA%A7%E4%B8%9A%E7%BB%93%E6%9E%84%E8%B0%83%E6%95%B4．

［7］中國研究生招生信息網(wǎng)．楊玉良就碩士研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整答記者問．［EB／OL］．［2009－03－02］．http：／／www．cdgdc．edu．cn／xwyyjsjyxx／gjjl／zjft／267248．shtml．

［8］劉國瑜．論專業(yè)學位研究生教育的基本特征及其體現(xiàn)［J］．中國高教研究，2005，（11）．

［9］研究生專業(yè)學位總體設(shè)計課題組．開創(chuàng)我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的新時代——研究生專業(yè)學位總體設(shè)計研究報告［R］．北京：中國人民大學出版社，2010：64，72．

［10］胡瑩，楊雪．全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量管理與質(zhì)量評價的思考［J］．2012，（2）．

［11］新華網(wǎng)．人事部：我國職業(yè)準入制度初步確立．［EB／OL］．［2002－10－21］．http：／／news．xinhuanet．com／zhengfu／2002－10／21／content＿602840．htm．