涂葉滿 張慶吉

(1. 東莞理工學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣東東莞 523808;2. 東莞理工學(xué)院 學(xué)生處，廣東東莞 523808)

隨著我國高等教育的大眾化以及社會(huì)對人才需求的多樣化，應(yīng)用型人才已經(jīng)成為地方本科院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)?？荚囎鳛槿瞬排囵B(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是測量受試知識(shí)和能力的工具，也是評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的主要手段。但目前的應(yīng)用型本科課程考試與其人才培養(yǎng)目標(biāo)有很多不相適應(yīng)的地方，隨著學(xué)界對課程考試改革研究的不斷深入，與之相適應(yīng)的科學(xué)考試?yán)砟?、方法與內(nèi)容亟待產(chǎn)生。本文希望通過歸納總結(jié)應(yīng)用型本科院校課程考試改革的研究成果，能為后續(xù)的考試改革研究和實(shí)踐提供參考。

一、應(yīng)用型本科院校考試存在的主要問題研究

對于考試存在的問題，學(xué)界有比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為我國應(yīng)用型本科院校的課程考試依然存在“重知識(shí)，輕能力;重理論，輕實(shí)踐;重記憶，輕創(chuàng)新”的問題，單一考試的局面在教育教學(xué)改革的呼聲中未取得全面性突破。主要表現(xiàn)在:

(一)考試內(nèi)容偏重于教材，理論性偏強(qiáng)

學(xué)界指出很多地方應(yīng)用型本科院校仍未拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考試模式，大部分課程考核內(nèi)容“教材化”，“唯書至上”。如林瓊慧在《應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)類課程考試改革探究》一文中結(jié)合自己所在院校的實(shí)際，就經(jīng)濟(jì)類課程的考試談到了此問題。認(rèn)為課程考試內(nèi)容陳舊，大都局限于教材中的基本理論和技能，且考前任課教師習(xí)慣性給學(xué)生“劃重點(diǎn)、給范圍”，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)［1］。寶雞文理學(xué)院的王富平及遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的路平也持有同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為目前高校課程考試以考察低層次的認(rèn)知能力為主，主觀試題少且答案標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生無需獨(dú)立思考和探索就能完成作業(yè)和考試［2－3］。劉亞蘭調(diào)查了10 余所地方高校的考試改革現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生雖都知道應(yīng)用能力考核的重要性，但由于知識(shí)考核比能力考核更容易操作，成績更易量化，因此在實(shí)際考核中還是偏重知識(shí)考核［4］。這種現(xiàn)象不但在期末閉卷考試中存在，開卷考試及實(shí)驗(yàn)操作也存在。吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)的金明認(rèn)為開卷考試雖然形式上較新穎，但其考試內(nèi)容也是以書本為主，學(xué)生也只是機(jī)械地抄書本知識(shí)，并沒有起到鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力［5］。也有學(xué)者指出很多實(shí)驗(yàn)課教師在黑板上講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課后背實(shí)驗(yàn)。在教改呼聲此起彼伏的今天，高校課程考試改革仍難蛻掉“應(yīng)試教育”的外衣，這顯然與培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求不符。

(二)考試方式單一，側(cè)重于閉卷考試

高校課程考試可采用的考試方式有很多，教師可以根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)選擇相適應(yīng)的考試方式，綜合運(yùn)用各種考試方式，使它們相互結(jié)合，各取所長?？稍诰唧w實(shí)踐中，有學(xué)者指出由于考試制度不健全或教師及教務(wù)工作人員的考試?yán)砟盥浜?，不愿意花更多精力去探討更好的考核方式，?dǎo)致課程考試多采用筆試閉卷的方式進(jìn)行考核［6］?？追泵粼谄洹稇?yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)證研究》一書中也指出很多教師習(xí)慣于期末閉卷考試，真正口試、操作考試及筆試與面試相結(jié)合的形式采用較少［7］。王富平也持有同樣的觀點(diǎn)，并指出傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)在測查知識(shí)的掌握方面有自己的優(yōu)勢，但難以考察學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，更別提實(shí)踐操作技能及創(chuàng)新能力了［2］。單一的考試模式透露出教師滿堂灌、學(xué)生死讀書的現(xiàn)狀。然而人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化、學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化必然要求考試形式的多樣化，需要充分發(fā)揮考試的診斷、評(píng)價(jià)與導(dǎo)向作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性。

(三)以期末考試為主，過程性考核缺失

在教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的，它不能直接為教育過程提供反饋信息，優(yōu)化教育過程;形成性評(píng)價(jià)是在教育或教學(xué)過程產(chǎn)生的，它提供的反饋信息會(huì)調(diào)節(jié)、控制、優(yōu)化教育與教學(xué)過程，會(huì)更加適合教育對象。但在我國目前的高等教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，形成性評(píng)價(jià)基本上流于形式化和表面化， “一考定終分”、“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象普遍存在。很多學(xué)者都指出了這一問題。有學(xué)者指出現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)方式過時(shí)，已嚴(yán)重制約了管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。課程考核方式中期末考試占比80%，且主要以書面閉卷形式進(jìn)行，平時(shí)成績只占很小一部分的比例［8］，這種考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，也無法反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的努力程度，反而給學(xué)生造成了更大的壓力和僥幸心理，催生了臨時(shí)抱佛腳的行為。雖然很多高校增加了平時(shí)成績的權(quán)重，但由于缺乏過程監(jiān)控，大部分高校的平時(shí)成績的考核已經(jīng)流于表面化和隨意性。林瓊慧指出，盡管平時(shí)成績的權(quán)重上升至40%，但由于對考勤、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)比較隨意，很難體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況［1］。陳棣沭及韓婧對比了中美大學(xué)課程考核方法，很形象地描述了國內(nèi)課程考核中的平時(shí)成績的實(shí)施情況，它或成了考試通過與否的“調(diào)節(jié)器”，或簡化為“考勤機(jī)”［9］。現(xiàn)實(shí)情況說明平時(shí)成績考核與國際應(yīng)用的形成性評(píng)價(jià)原則有很大差距，已失去了它應(yīng)有的促進(jìn)知識(shí)吸收、促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化、促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、校正學(xué)習(xí)方法和落實(shí)培養(yǎng)規(guī)范的意義。

(四)考試重成績，輕分析，反饋不足

好的課程考試應(yīng)具有反饋功能，可目前高校課程考試存在重成績、輕分析的弊端。大部分學(xué)生把一門課程的考試當(dāng)成是學(xué)習(xí)的“終點(diǎn)”，教師把閱卷登成績當(dāng)作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)管理部門把考后試卷進(jìn)行裝訂保存，未反饋給學(xué)生進(jìn)行問題分析及總結(jié)。夏曉天及李文杰在《加強(qiáng)課程考試改革服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)》中指出各高校對考后試卷分析的工作不夠重視，只是簡單地對考試成績做了統(tǒng)計(jì)分析，并沒有組織教師科學(xué)地分析試卷，考試對教學(xué)的診斷和反饋功能未能得到充分發(fā)揮［10］。陳棣沭及韓婧在《中美大學(xué)課程考核方法之比較分析》中提及我國大學(xué)老師在批改平時(shí)作業(yè)時(shí)用“閱”字跟學(xué)生互動(dòng)，顯示出平時(shí)成績在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)的蒼白無力感，學(xué)生無法獲得更多的信息和反饋［9］。

二、應(yīng)用型本科院?？荚嚫母锓较?/h2>

培養(yǎng)能在現(xiàn)實(shí)生活中有足夠的工作生活能力，過硬的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造潛力的應(yīng)用型本科人才，需要有效發(fā)揮“考試”的指揮棒作用。學(xué)界對于應(yīng)用型本科院校的課程考試改革進(jìn)行了諸多理論探索。

(一)更新觀念，確立能力取向?yàn)橹鞯亩嘣u(píng)價(jià)觀

單純注重知識(shí)傳授的課堂過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這與新時(shí)期強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的要求不符。孔繁敏等人考察了國內(nèi)地方本科院校，認(rèn)為從傳統(tǒng)的知識(shí)本位評(píng)價(jià)觀應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ∠蛟u(píng)價(jià)觀，這是高等教育大眾化形勢下多元化教學(xué)的客觀需要，更是應(yīng)用型本科人才教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)有內(nèi)涵［7］。應(yīng)用型本科高校在考試中加大學(xué)生知識(shí)獲取量的考核是必要的，但更要考查學(xué)生收集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院積極探索能力取向的課程考核方案，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神與能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此外，李儒壽介紹了湖北文理學(xué)院“211”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)建立以能力考核為主的多元化考核評(píng)價(jià)［11］。

(二)豐富考試內(nèi)容，注重考試內(nèi)容的綜合化

作為高校，最重要的是向社會(huì)輸送各類合格的人才，現(xiàn)今社會(huì)對大學(xué)畢業(yè)生業(yè)務(wù)方面的評(píng)價(jià)以“高分低能”、 “眼高手低”、 “創(chuàng)造性低”最為常見，為避免這種現(xiàn)象產(chǎn)生，考試的內(nèi)容應(yīng)突破教材中的基本理論知識(shí)和基本技能，更應(yīng)注重考查學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。路平提出課程考試內(nèi)容要突破一門課程的限制，將聯(lián)系較密切的課程綜合起來命題，以考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力［3］。金明提倡考試內(nèi)容的更新應(yīng)該是書本與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)將學(xué)生的平時(shí)課外實(shí)踐和生活表現(xiàn)也納入到考試范圍中［5］。張洪田等人介紹了黑龍江工程學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的具體實(shí)踐中，重視實(shí)踐教學(xué)的效果，將實(shí)踐教學(xué)考核成績納入學(xué)生學(xué)期成績或相關(guān)課程總成績［12］。

(三)注重過程考核，實(shí)行科學(xué)化、多樣化的考試方式

課程主講教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)以及不同的考核方式制定可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以讓各項(xiàng)考核落到實(shí)處。對于理論性較強(qiáng)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程可采用寫論文、多考論述題、完成試驗(yàn)或動(dòng)手能力測試的綜合考試方式，對于專業(yè)課或政治理論課應(yīng)盡量采用多種形式的考核方法，如實(shí)際操作、口試、寫讀書筆記、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研的形式，通過這些靈活的考核方式一方面能減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面成長。有學(xué)者指出我國地方高校要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，必須根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、考試目標(biāo)采取多樣化的考試形式，如進(jìn)行課堂討論、實(shí)際案例分析、寫專題論文等，以全面考察學(xué)生對知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力，改變過去學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教的局面［13－14］?；春９W(xué)院對應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，對系列專業(yè)課程實(shí)施了多元化、能力化、過程化的課程考核模式，積極發(fā)揮課程考試在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用［15］。

(四)注重考試分析，強(qiáng)化考試的反饋功能

考試的反饋信息具有重要的作用，它是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要參考依據(jù)，也是教師改善教學(xué)效果的重要條件。有學(xué)者指出，考試反饋信息不僅可以指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革，而且也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，可以具體從學(xué)生成績的描述性、成績的穩(wěn)定性變化情況及個(gè)人成績與努力程度的匹配方面進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)考試的反饋信息有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)及幫助［16］。

三、結(jié)語

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中課程考試存在的弊端出發(fā)，學(xué)界提出了課程考試改革的方向和建議。后續(xù)的研究有必要針對某一具體課程構(gòu)建考試模式，制定可操作的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以豐富現(xiàn)有的考試改革實(shí)踐研究。盡管有部分應(yīng)用型本科院校為適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，推行了考試改革，但是有關(guān)其改革效果的客觀性評(píng)估研究卻甚少，且很少看到學(xué)者分析新考試方案的適用課程和群體，及在實(shí)踐過程中遇到的困難。下一步研究可以針對這些問題進(jìn)行深入探討，以更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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