游 旭 群，王 振 宏

(陜西師范大學 心理學院，陜西 西安 710062)

教師教學創(chuàng)新能力及其發(fā)展

游 旭 群，王 振 宏

(陜西師范大學 心理學院，陜西 西安 710062)

教師教學創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學內(nèi)容材料、方式方法與手段條件，以新穎的、與眾不同的教學方式與手段，高水平完成教學任務的能力。教師的教學創(chuàng)新能力是一種復雜能力，是教師教學創(chuàng)新的認知系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、人格系統(tǒng)以及行為系統(tǒng)等多種心理結構共同體的綜合反映。在教學實踐中，要通過鼓勵教師開展教學研究與教學改革，提高教學的自主性，加強教育教學理論學習，更新教育教學觀念等途徑，發(fā)展與提高教師的教學創(chuàng)新能力，進而提高教學效果與教育質(zhì)量。

教師；教學創(chuàng)新；教學創(chuàng)新能力；發(fā)展

21世紀已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代，社會的發(fā)展迫切需要具有創(chuàng)新能力和實踐能力的創(chuàng)新人才。在新課程改革中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力成為核心教育教學目標之一。學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要求教師要有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，能夠創(chuàng)造性的實施教學改革。目前對于教師教學創(chuàng)新能力及其心理結構缺乏系統(tǒng)的探討與分析，從而制約了對教師教學創(chuàng)新能力的促進與發(fā)展，制約了教師的教學改革與創(chuàng)新，也就制約了學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對教師教學創(chuàng)新能力及其心理結構在理論上進行分析，對于促進教師的教學創(chuàng)新能力的發(fā)展，對于提高教師的教學改革與創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、教師的教學創(chuàng)新與教學創(chuàng)新能力

教師教學創(chuàng)新是針對傳統(tǒng)教學過分的教條化、流程化而提出的。當前教學創(chuàng)新正成為教師教學活動的一個有機組成部分，成為每一個教師教學的自覺要求?！耙粋€墨守成規(guī)的教師對于學生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災難性的障礙。”[1]要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先就要求教師的教學創(chuàng)新。

什么是教學創(chuàng)新？林崇德認為教學創(chuàng)新是“從發(fā)展學生創(chuàng)新思維出發(fā)，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有機地滲透到整個教育教學過程中去，以獲得教育教學實踐的新穎性和高效率。”[2]富有創(chuàng)造力的教師是“那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極應用于教育教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學方法的教師”。[3]也有研究者認為，“教學創(chuàng)新是教師不拘泥于現(xiàn)有的教學程序安排，而創(chuàng)造更適于自己特點和便于學生將新舊知識相聯(lián)系的教學模式。”[4]教學創(chuàng)新是指“教師能夠不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學方式和教學風格，能夠試圖從不同角度對那些習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出新的解釋，能夠?qū)δ切├硭斎?、天?jīng)地義的事物抱以重新的審視，能夠?qū)δ切┧剖嵌?、以訛傳訛的種種說辭予以警示?！盵5]教師的教學行為是圍繞學生創(chuàng)造力這一關鍵因素展開，教師在日常教學中理應表現(xiàn)出一種有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性的行為，從而促進學生靈活運用知識、合作學習指導等；[6]教師教學創(chuàng)新是指教師在教學過程中為了解決教學問題、促進學生全面發(fā)展，主動更新觀念，學習先進教學方法，并創(chuàng)造性地應用于自己日常教學活動的過程。[7]教學創(chuàng)新的內(nèi)容包括超越課堂、超越教材，超越現(xiàn)有師生關系的過程，最終的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；教學創(chuàng)新是指教師在教學前的準備、教學過程中及教學評量時具有創(chuàng)意，能反省、設計并運用新的、多元化的教學方法或活動，了解學生個別差異，激發(fā)學生學習動機與興趣，提升學生學習效果。因此，可以認為教師的教學創(chuàng)新是指教師在教學過程中，以學生更好地成長與發(fā)展為目標，不斷形成與采用新的教學理念、更新教學內(nèi)容，運用新的教學方法與手段，以提高教學效果的教學實踐活動。[8]教師的教學創(chuàng)新主要包括教學理念的創(chuàng)新、教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學組織方式的創(chuàng)新、教學方法與手段的創(chuàng)新等。

目前對于教師的教學創(chuàng)新有較多的論述，但對于教師教學創(chuàng)新能力的論述較少。國外研究者提出教師的學習能力和教育能力是影響教師教學創(chuàng)新表現(xiàn)的重要因素；[9]教師教學創(chuàng)新能力包含學習能力、教育能力和社會能力三個方面。[10]國內(nèi)研究者也認為“教學創(chuàng)新能力是指教師實施教學創(chuàng)新的實際能力，包括學習能力、教育能力、社會能力、現(xiàn)代教育技術能力等基本的要素”。[11]研究者指出，“教學創(chuàng)新能力包括對自己教學行為的反思、對具有挑戰(zhàn)性的教學情境的研究以及研究成果的表達等多種能力”。[4]這些關于教師教學創(chuàng)新能力的解析給教師教學創(chuàng)新能力實質(zhì)的解析一些啟示，但由于這些解析抽空了教師教學的具體事件、活動、過程與目標，似乎沒有觸及教師教學創(chuàng)新能力的核心。實際上，教學創(chuàng)新是一種教學實踐活動，而教學創(chuàng)新能力就是組織實施教學創(chuàng)新實踐活動的能力。因此，結合教師教學實踐的事件、內(nèi)容、方法、活動、過程與目標，可以認為教師教學創(chuàng)新能力是指教師超越現(xiàn)有教學內(nèi)容材料、方式方法與手段條件，以新穎的、與眾不同的教學方式與手段，更高水平完成教學任務的能力。教師的教學創(chuàng)新能力體現(xiàn)在能夠超越現(xiàn)有的限制，形成新穎的、與眾不同的教學方式方法，創(chuàng)造性地實施教學過程與解決教學問題，創(chuàng)造性地完成教學任務，達到更高水平教學效果與目標，這種能力即教學創(chuàng)新能力。

二、教師教學創(chuàng)新能力的心理結構

教師的教學創(chuàng)新能力不是單一心理結構的功能，而是一種綜合心理結構功能的體現(xiàn)。正如斯滕伯格等(R.J.Sternberg amp; T.I. Lubart)曾指出的“創(chuàng)新能力是一種由創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格及相關的知識技能等共同構成的復雜能力?！盵12]因此，教師的教學創(chuàng)新能力也同樣是一種復雜能力，是教師教學創(chuàng)新認知系統(tǒng)、教學創(chuàng)新動力系統(tǒng)、教學創(chuàng)新人格系統(tǒng)以及教學創(chuàng)新行為系統(tǒng)等多種心理結構共同體的綜合反映。

1.教學創(chuàng)新的認知系統(tǒng)

教師教學創(chuàng)新本身就是教師的認知活動過程，教師的感知、注意、記憶、思維與想象等認知過程是教學教學創(chuàng)新的基礎，因此，教師對教學內(nèi)容、事件與問題的感知判斷力、思維想象力是教學創(chuàng)新能力的關鍵。教師教學創(chuàng)新能力包含教師對教學問題的感知力與判斷力。在教學過程中，諸多教學問題有時候交織在一起，要創(chuàng)造性地解決教學問題，需要教師的感知判斷力與決斷力，這種判斷力與決斷力也是教師教學智慧的重要體現(xiàn)，是教師教學創(chuàng)新能力的重要構成成分。而教師的創(chuàng)新思維能力是教師教學創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新能力需要在創(chuàng)新思維的支配下才能形成和發(fā)展。研究認為各領域的杰出人才在發(fā)揮創(chuàng)新能力時都會經(jīng)過特殊的創(chuàng)造性思維過程。[13]教學創(chuàng)新思維是指教師以超越常規(guī)的眼光從不同的角度觀察、思考教學問題，提出與眾不同又能經(jīng)得起檢驗的新觀點、新思路、新方案以解決教學問題，達到高水平教學效果的思維方式。教學創(chuàng)新思維也是根據(jù)一定的教學目的和任務，有效利用已知信息與現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地解決教學問題，達到理想的教學效果的思維活動。因此，教師的創(chuàng)新思維能力是教學創(chuàng)新能力的核心構成要素。

斯滕伯格也提出知識和技能在創(chuàng)新能力發(fā)展中的作用。[12]在教師教學創(chuàng)新能力中，教師的專業(yè)知識與技能也是教師教學創(chuàng)新能力的重要構成。教師的教學創(chuàng)新能力是以教師的深厚專業(yè)知識為基礎的，也是以教師的教學技能為條件的。教學創(chuàng)新能力不是一種獨立于專業(yè)知識與技能的存在，而是植根于教師的專業(yè)知識與技能之中的。

2.教學創(chuàng)新動力系統(tǒng)

教學創(chuàng)新動力系統(tǒng)是教師教學創(chuàng)新活動的力量源泉。國內(nèi)研究者認為教學創(chuàng)新的動力系統(tǒng)包括教學創(chuàng)新內(nèi)部動力、外部動力以及創(chuàng)新意識。[14]不同的動機對創(chuàng)新能力的影響不同。教學創(chuàng)新內(nèi)部動力是教師進行教學創(chuàng)新的根本原因，是教師進行教學創(chuàng)新的主觀因素，是教師開展教學創(chuàng)新活動的主要力量源泉。[8]創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動的前提，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智。教師要有教學創(chuàng)新的意識和動力，同時也要有勇于創(chuàng)新、求新求變、積極探索的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新激情。要勇于以新穎的獨創(chuàng)的新模式來處理教學活動，創(chuàng)造性地解決各種教學問題。另外，研究也表明教師的積極情感對學生高效率學習和健康成長具有重要的促進作用。[15]實際上，教師教學情感不僅對學生的學習會產(chǎn)生直接的影響，而且教師的積極情感也是教師教學創(chuàng)新的重要動力源泉，是教師教學創(chuàng)新的重要構成。[8]教師對教育教學充滿感情，熱愛教育教學，尊重學生，具有強烈而炙熱的工作激情，就保證了在教育教學中能更多的投入，運用更靈活的教學方法，增強了教學創(chuàng)新的主動性。教師對教育教學充滿感情，熱愛教育教學，就能夠更多的吸納新的教學內(nèi)容，嘗試新的教學手段，采用新的教育教學觀念，尋求教學內(nèi)容的變革，更容易接納新的課程要求和目標。只有充滿感情和激情才會有洞察力和感悟力，才能夠充分地運用新的方式看待事物，在熟悉的看法中發(fā)現(xiàn)新的關系。

3.教學創(chuàng)新人格系統(tǒng)

教師教學創(chuàng)新人格是在先天遺傳和后天訓練基礎上形成的一種相對穩(wěn)定的特質(zhì)，是在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的人格特征。與智力相比，創(chuàng)新人格對創(chuàng)新過程更為重要。塞林(D.Sellin)等研究了創(chuàng)造型教師的人格特征及在班級內(nèi)的行為表現(xiàn)，認為成功的、富有創(chuàng)新能力的教師在個性品質(zhì)上往往表現(xiàn)為六種特征：幽默、熱情、樂觀、自信，樂于接受不同觀點以及對其工作之外的其他事情也表現(xiàn)出強烈的興趣并積極參與等。[16]

作為創(chuàng)新型教師應該具備怎樣的性格特征，不同的研究者提出了不同的看法。林崇德將創(chuàng)新人格概括為五個方面的特點及其表現(xiàn)：(1)健康的情感，包括情感的程度、性質(zhì)及其理智感；(2)堅強的意志，即意志的目的性、堅持性、果斷性和自制力；(3)積極的個性意識傾向，特別是興趣、動機和理想；(4)剛毅的性格，特別是性格的態(tài)度特征，比如勤奮，以及動力特征；(5)良好的習慣。[17]也有研究者總結發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究認為創(chuàng)新型教師具有自信、勤奮、奉獻、獨立、自主、進取、合作、開放、包容、富有想象力、善于思考、有責任心等性格特征。[18]教師的創(chuàng)新人格特征是教師實現(xiàn)教學創(chuàng)新的重要心理基礎，教師的創(chuàng)新人格系統(tǒng)也必然是教師創(chuàng)新能力的心理基礎。

4.教學創(chuàng)新行為系統(tǒng)

教學創(chuàng)新行為是教師教學創(chuàng)新能力在教學行為上的表現(xiàn)，是指教師能夠改變自己現(xiàn)有教學方式方法，以新穎的、與眾不同的、更加有效的方式組織教學，實施新的教學樣式等。如有研究者提出的教師教學創(chuàng)新行為是指教師在教學活動中，依據(jù)一定的教育理念和教學條件，以與學生共同創(chuàng)設出與以往不同的、更加適宜學生學習的課堂情境為目的，所實施的新穎而獨特的教學行為。[19]教師教學創(chuàng)新行為表現(xiàn)在教學問題的解決中，是對教學問題進行創(chuàng)造性解決的行為方式。教學創(chuàng)新的行為系統(tǒng)，是由創(chuàng)新活動的各種外顯行為和技能等組成的，主要表現(xiàn)為教學創(chuàng)新技能和教學創(chuàng)新社會技能。創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動的工作機制。創(chuàng)新技能主要包括信息加工能力、動手操作能力、運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力和物化能力等，掌握操作技能是進行創(chuàng)新活動的基礎。教師的創(chuàng)造性教學技能具體表現(xiàn)為創(chuàng)造性地把握教材的技能、創(chuàng)造性運用教法的技能和創(chuàng)造性的教學應變技能等三個方面。首先，應善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設積極的問題情境，創(chuàng)造出符合教育對象與教育教學規(guī)律的教學活動。其次，創(chuàng)造性運用教法的技能是要根據(jù)具體教學內(nèi)容、教學條件和學生現(xiàn)有知識，運用行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學策略進行教學設計，培養(yǎng)學生的綜合運用知識能力、解決實際問題能力和創(chuàng)造性學習能力。再次，創(chuàng)造性的教學應變技能要求教師根據(jù)教育對象和條件的變化，抓住最佳教育時機，運用有效的教育方法，取得顯著的教育效果。教學創(chuàng)新社會技能主要是指團隊合作能力，一些創(chuàng)新活動要求團體合作完成，因此，團隊精神和人際溝通能力對于教學創(chuàng)新行為也至關重要。

三、教師教學創(chuàng)新能力的發(fā)展

1.通過教育教學理論學習,提高教學創(chuàng)新觀念與意識

江澤民同志曾說：“必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度?！盵20]要培養(yǎng)教師教學創(chuàng)新能力，首先要打破傳統(tǒng)的教育觀念。教學創(chuàng)新須依靠創(chuàng)造型的教師，這就要求廣大教師必須在自身素質(zhì)和職業(yè)能力方面不斷超越自我，提高自身的責任感和教學積極性。比如要確立終身教育、終身學習的觀念，發(fā)展而非篩選的觀念，科學的人文主義價值觀、教學創(chuàng)新的學生主體觀、教學創(chuàng)新民主觀、教學創(chuàng)新發(fā)展觀等等。在這方面，應著重關注教師的批判性、質(zhì)疑性、獨特性等思維品質(zhì)，以及教師知識系統(tǒng)、教學監(jiān)控能力、反思能力等的形成與發(fā)展。它們既是教師教學創(chuàng)新的前提要素，也是教學創(chuàng)新的目標之一。

2.鼓勵教師開展教學研究與教學改革

在教學目標明確的條件下，要鼓勵教師開展教學研究，開展教學改革。教師的教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須通過教師的教學實踐來實現(xiàn)。在教學實踐中，教師開展教學行動、教學反思與教學敘事研究，探討不同的教學方式方法的有效性，不同教學方式方法的靈活性與適合性，通過教學研究來提高教學的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。開展教學研究是創(chuàng)新教師成長與發(fā)展關鍵。教學過程是學生成長與發(fā)展的過程，在教學過程中，教師要不斷地探索更加有利于學生發(fā)展與成長的教學方式方法，才能夠成長為一個創(chuàng)新型的教師。在教學實踐中要根據(jù)需要，鼓勵教師開展教學改革，學習與實施新的教學方法，是提高教師教學創(chuàng)新能力的必由之路。

3.改變教師評價方式,鼓勵教師教學創(chuàng)新

在教師教學業(yè)績考核中，應突出教師平時教學創(chuàng)新能力表現(xiàn)情況和教學創(chuàng)新成果的考核，對教師教學創(chuàng)新能力作出恰當?shù)脑u價。例如，可以建立教師教學創(chuàng)新成果獎勵機制。制定教師教學創(chuàng)新成果獎勵辦法，在考核教師創(chuàng)新能力表現(xiàn)情況和教學創(chuàng)新成果的基礎上，定期對教學創(chuàng)新能力強、教學創(chuàng)新成果顯著的教師給予一定獎勵，以激勵教師不斷提高教學創(chuàng)新能力。學校要營造一種文化氛圍，強調(diào)教師的教學改革與教學創(chuàng)新，鼓勵教師的教學創(chuàng)新，從而提高教學創(chuàng)新能力。

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[責任編輯向?qū)嶿

gt;AboutTeacher’sTeachingInnovationAbilityandItsDevelopment

YOU Xu-qun, WANG Zhen-hong

(SchoolofPsychology,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China)

Teacher’s teaching innovation ability is teachers’ ability to use novel and different teaching methods and means to complete the teaching mission in higher level, which is beyond the existing teaching materials, ways, means, and conditions. Teaching innovation ability is a complex ability based on teaching innovation cognitive system, motivational system, personality system, behavior system and etc. It is the comprehensive reflection of a symbiosis of a variety of psychological structure. In teaching practice, we need to encourage teachers to conduct teaching research and teaching reform, promote autonomy, strengthen the study of education teaching theory, update the education teaching idea, develop teacher’s teaching ability to innovate, and greatly improve the teaching effect and quality.

teacher, teaching innovation, teaching innovation ability, development

G451

A

1674-2087(2013)02-0001-04

2013-01-18

國家社會科學基金項目(BBA070016)；教育部哲學社會科學重大招標課題(11JZD044)

游旭群,男,湖南懷化人,陜西師范大學心理學院教授,博士生導師,主要從事應用認知、航空心理與職業(yè)心理研究;王振宏,男,甘肅環(huán)縣人,陜西師范大學心理學院教授,博士生導師,主要從事情緒與動機、學習與教學心理研究。