張 麗 萍

(北京航空航天大學 北海學院，廣西 北海 536000)

獨立學院教師職業(yè)認同構(gòu)成要素的理論與實證分析

張 麗 萍

(北京航空航天大學 北海學院，廣西 北海 536000)

獨立學院的可持續(xù)發(fā)展離不開教師隊伍職業(yè)認同的提升?；讵毩W院生存與發(fā)展的宏觀社會背景與教師職業(yè)認同發(fā)展的一般規(guī)律，從理論層面對獨立學院教師職業(yè)認同的影響因素進行探討，并結(jié)合對獨立學院職業(yè)認同的基本現(xiàn)狀及其構(gòu)成要素的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：獨立學院教師職業(yè)認同整體水平偏低，其中，學院認同、自我認同水平的提高尤其值得重視。

獨立學院；教師；職業(yè)認同；構(gòu)成要素

獨立學院作為一種新型的辦學模式，已走過了十余年的歷程，據(jù)統(tǒng)計，截止2011年，全國共有309所獨立學院，267萬在校生，2012年6所轉(zhuǎn)設(shè)。隨著獨立學院的迅速發(fā)展，獨立學院的師資隊伍也逐漸擴大，與獨立學院師資隊伍建設(shè)相關(guān)的問題也開始引起了教育管理部門和專家的關(guān)注，但是當前獨立學院教學管理存在師資總量不足、教師結(jié)構(gòu)不合理；教師流動頻繁、教師隊伍穩(wěn)定性差等現(xiàn)象，這些都表明了獨立學院教師職業(yè)認同提升不利的問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)對如何提高教育質(zhì)量指明了方向，即要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。然而，沒有教師對自身職業(yè)的深刻認同，就不可能有教師對教育職業(yè)的堅守，就難以為教師職業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的動力，教師的素質(zhì)難以提高，教學的質(zhì)量就難以保證。因此，教師職業(yè)認同的提升應成為教學管理理論與實踐研究的重點。

一、影響教師職業(yè)認同構(gòu)成要素的理論分析

職業(yè)認同最初是心理學上的一個概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標、職業(yè)的社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致；即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。職業(yè)認同是人們努力做好本職工作、達成組織目標的心理基礎(chǔ)，一般是在長期從事某種職業(yè)活動的過程中，對該職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容、職業(yè)的社會價值和個人意義，甚至對職業(yè)用語、工作方法、職業(yè)習慣與職業(yè)環(huán)境等極為熟悉和認可的情況下形成的。社會意識是社會存在的反映，職業(yè)活動中的從業(yè)個體對于自己所從事的職業(yè)的看法不僅是社會情境的折射，也是個體認識與社會認可產(chǎn)生共鳴的前提。所以，對職業(yè)認同的研究，可以通過個性心理層面與社會認識層面去分析研究職業(yè)認同現(xiàn)象產(chǎn)生的過程及其形成機理。

(一)馬克思主義的人的全面發(fā)展的理論

馬克思認為：人的全面發(fā)展包括人的需要的全面發(fā)展、人的素質(zhì)的全面發(fā)展和人的本質(zhì)的全面發(fā)展，歸根到底是由人的本質(zhì)的全面發(fā)展所決定的。人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。因而，人的全面發(fā)展的本質(zhì)在于人的社會屬性和社會關(guān)系、社會性需要和精神需要、社會素質(zhì)和能力素質(zhì)的全面發(fā)展。高校教師的成長和發(fā)展，既受人才成長與發(fā)展的一般規(guī)律制約，更有其自身的特殊規(guī)律性。一方面，高校教師作為“人”的存在，首先是一種生命的存在，具有“人”的豐富性；另一方面，高校教師作為“師”的存在，又具有“楷?！薄ⅰ皫煼丁钡奶匦?。“學高為師、德高為范”是社會對教師職業(yè)的基本要求。那么實現(xiàn)教師的全面發(fā)展就是要實現(xiàn)教師職業(yè)生涯的內(nèi)在目標即教師應具備一定的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，從而達到職業(yè)的成熟和職業(yè)生涯的外在目標即社會認可和尊重。

(二)馬斯洛需求層次理論

“需要是理解人的活動和人類歷史的邏輯起點之一”。馬斯洛需求層次理論(Maslow’s hierarchy of needs)，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。并把五種需要分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高級需要，他們是通過內(nèi)部因素才能滿足的。同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。教師職業(yè)要求的高層次需求如果被忽略，教師對其職業(yè)的認同也在將低層次徘徊。

二、影響教師職業(yè)認同構(gòu)成要素的實證分析

(一)研究對象

本研究的被試來自某獨立學院，采取隨機抽樣的方式共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷96份，問卷有效回收率為87.8%。被試分布情況如表1、表2所示。教師職業(yè)認同的問卷由課題組根據(jù)以往研究者所用的調(diào)查問卷改編而成。

表2 樣本構(gòu)成基本情況(教育學)

(二)研究方法及內(nèi)容

本研究的被試來自某獨立學院采取隨機抽樣的方式進行問卷調(diào)查并對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)應用SPSS16.0軟件包進行統(tǒng)計分析。研究的內(nèi)容主要是三個方面：了解獨立學院教師職業(yè)認同的基本現(xiàn)狀及其在社會學變量與教育學變量的差異性；揭示獨立學院教師職業(yè)認同的構(gòu)成要素；從獨立學院實際出發(fā)，基于對教師職業(yè)認同構(gòu)成要素的生成分析探討提升教師職業(yè)認同的原則與方法。

(三)概念界定

(1)職業(yè)認同：職業(yè)認同概念在教學和教師教育領(lǐng)域中有多種用法，不同的研究強調(diào)的重點不同。一些研究中，職業(yè)認同概念被認為與教師的自我觀念、意象有關(guān)，這些研究人員認為，這些自我概念、意象在很大程度上決定著教師的教學方式、成長方式和對待教育變化的態(tài)度。在其他的有關(guān)職業(yè)認同的研究中，有的重點強調(diào)教師角色，有的重點強調(diào)與職業(yè)認同發(fā)展密切相關(guān)的反思、自我評價等概念。大部分研究者把教師職業(yè)認同看做是成為或作為一名教師的“個體的”和“職業(yè)的”兩個方面持續(xù)綜合的過程。從以提升教師職業(yè)認同為導向的教學管理目的出發(fā)，研究者對“教師職業(yè)認同”的概念做了為我所用的界定：教師職業(yè)認同是教師基于特定的工作環(huán)境對自身作為教師的價值與意義的認同或感受。同時，基于對獨立學院教師特定工作環(huán)境的把握，把獨立學院教師職業(yè)認同的構(gòu)成分為四個方面，分別為社會認同、學院認同、自我認同、學生認同。

(2)社會認同：民辦體制使得民辦學院的教師往往無法獲得與公辦大學老師同樣的專業(yè)發(fā)展條件及福利條件。因此，獨立學院教師往往有意識地與把自己公辦學校的老師相比，認為自己的社會地位不是體制內(nèi)的名副其實的大學老師是體制外的教育工。社會認同即獨立學院的教師對自己社會地位的判斷。

(3)學院認同：獨立學院教師對自己工作學校的整體認可。由于獨立學院的民辦體制，往往使得學院老師會以公辦學校的標準來衡量學院的好壞，來判斷自己對學院的選擇是否讓自己滿意。學院認同即獨立學院教師對自己所在的具體工作環(huán)境的接受。

(4)自我認同：獨立學院教師對自己人生發(fā)展特別是專業(yè)發(fā)展狀態(tài)的認識。雖然獨立學院有與公辦學院不同的管理制度、發(fā)展條件。然而，獨立學院的教師同樣會有著對自己作為教師的專業(yè)發(fā)展追求。自我認同即獨立學院教師對自己專業(yè)發(fā)展狀態(tài)的認可。

(5)學生認同：獨立學院教師對自己教育教學的價值判斷。由于民辦體制對教師專業(yè)發(fā)展的限制，認為自己在教育教學的付出得到了學生的認可是獨立學院教師獲得其內(nèi)在價值的重要方面。學生認同即獨立學院教師對自己作為教師內(nèi)在價值的理解。

(四)調(diào)查結(jié)果與分析

1.獨立學院教師職業(yè)認同的總體水平及其要素構(gòu)成

(1)通過調(diào)查分析，獨立學院教師職業(yè)認同的總體水平如下：均值2.56(按三等分值統(tǒng)計)，其中64.6%的教師對自己在獨立學院的工作有比較好的認同水平。然而，近40%的老師對自己在獨立學院的工作持一種不置可否乃至否定的價值判斷足以表明，獨立學院教師的職業(yè)認同水平亟需提高。

(2)獨立學院教師在學生認同方面得分最高，為2.75；而在學院認同方面分值最低，僅為1.94；其他依次是社會認同與自我認同。這說明，獨立學院教師對學院的認同水平相對其他認同維度是明顯偏低的。

(3)通過關(guān)聯(lián)樣本的統(tǒng)計分析得到，獨立學院教師學院認同與其他要素均存在顯著性差異(P=.000)。同時，四要素均與職業(yè)認同存在著一定強度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)按高低依次分別是學院認同(.444)自我認同(.426)社會認同(.398)、學生認同(.267)。這說明，獨立學院教師職業(yè)認同的水平變化與教師自身的學院認同、自我認同、社會認同以及學生認同有著高度的同向性。反過來說，獨立學院教師四個認同維度水平的提高，有利于教師職業(yè)認同的增強，其中，學院認同、自我認同水平的提高尤其值得重視。職業(yè)認同的四要素構(gòu)成及相關(guān)強度情況如表3。

表3 教師職業(yè)認同構(gòu)成四要素及相關(guān)度

注：學生認同變量在統(tǒng)計均值時仍按照3分值統(tǒng)計，以便與其他三個變量進行比較

2.獨立學院教師職業(yè)認同及其四要素的差異性分析

通過對獨立學院教師職業(yè)認同及其四個維度的社會學變量、教育學變量的差異性分析得到：教師職業(yè)認同在課程變量存在顯著性差異；學院認同在學院工作年限與教師教齡兩個變量上存在顯著性差異；學生認同在學院工作年限變量上存在顯著性差異。針對以上三點可以認為：

(1)獨立學院教師的職業(yè)認同水平在公共課與專業(yè)課兩類教師中存在著顯著性的差異，相對公共課教師，專業(yè)課教師的職業(yè)認同存在著更大的分散性，少數(shù)專業(yè)課教師存在著職業(yè)認同水平比較偏低的情況。而之所以出現(xiàn)部分專業(yè)課老師職業(yè)認同水平偏低的現(xiàn)象，原因可能是專業(yè)課老師在獨立學院的專業(yè)發(fā)展環(huán)境比公共課老師可能由于獨立學院的現(xiàn)實條件而受到更多的制約。課程變量的差異性分析如表4。

表4 職業(yè)認同:課程變量的差異性分析

(2)獨立學院教師的學院認同水平因?qū)W院工作年限的不同而存在著顯著性差異，學院工作年限3年以上的教師對學院的認同明顯低于3年以下的教師。這表明隨著教師在學院工作年限的增加，教師個體對學院的認同態(tài)度越來越趨于一種否定的趨勢。但是，學院工作年限3年以上的教師往往具備了一定的教學經(jīng)驗與教育能力，基本都達到了中級的行業(yè)資歷。從教師隊伍建設(shè)的角度看，這個群體應該是獨立學院教師隊伍的中堅力量，是穩(wěn)定教師隊伍的重要對象。從另一方面看，教師的發(fā)展是一個長期的過程，教師的工作經(jīng)驗、教學水平以及行業(yè)資歷只有在長期工作的過程中才能得到增強或者提高。因此，這一成長于獨立學院的教師群體，理所當然地也應該成為獨立學院發(fā)展的重要依靠力量。然而，這一群體對學院認同的普遍否定表明，他們是最不穩(wěn)定的潛在群體，因此，他們既是獨立學院教師隊伍建設(shè)的難點所在，也是重點所在。學院工作年限變量的差異性分析見表5。

表5 學院認同:學院工作年限變量的差異性分析

(3)獨立學院教師學院認同存在著教齡的顯著性差異，總體看，教齡在10年以上的教師對獨立學院有比較高的認同水平。由此可以推斷，在獨立學院的教師群體中，老齡教師(一般是原單位已退休)具有比較高的穩(wěn)定性。之所以這樣，與老齡教師在獨立學院的待遇無不有著密切的關(guān)系。在被調(diào)查的獨立學院，老齡教師無論是在生活的待遇方面還是在薪酬方面，與年輕教師有著非常明顯的差距。同時，進一步的統(tǒng)計分析表明，教齡在3-10年的教師對獨立學院的認同水平與其他兩個教齡段的教師有著顯著性差異，明顯偏低。這一結(jié)果與第二點的分析達成了高度吻合，在獨立學院成長起來的教師群體即現(xiàn)在的中青年教師對學院認同持普遍否定的態(tài)度。教齡變量的差異性分析見表6。

表6 學院認同:教齡變量的差異性分析

(4)獨立學院教師在學生認同方面與自己在獨立學院的工作年限有著密切的關(guān)聯(lián)，統(tǒng)計分析表明，工作年限3年以上的教師更能感受到學生對自己的價值認可，由此可以推斷，在獨立學院工作的教師，隨著工作年限的增加教育教學的水平得到了提高。同時，隨著教育經(jīng)歷的積累，該群體的教師在對自我價值的認同方面已逐步地感悟到了自己作為一名教育者的內(nèi)在價值。可以說，在對學院認同持普遍否定的情況下，支撐這一群體對教育教學積極投入的力量應是自己作為一名教育者的內(nèi)在價值的實現(xiàn)。概括地說，受教育者對他們的認同是他們實現(xiàn)自我認同的關(guān)鍵要素。學院工作年限變量的差異性分析見表7。

表7 學生認同：學院工作年限變量的差異性分析

3.獨立學院教師學院認同的影響要素分析

通過以上統(tǒng)計分析看到，學院認同與教師職業(yè)認同高度相關(guān)。更為重要的是，作為獨立學院教師隊伍的中堅力量，學院工作年限3年以上的教師群體普遍性對學院認同持否定態(tài)度。由此，有必要對學院認同的影響要素作深入地分析。通過對各變量的統(tǒng)計分析得到：

(1)管理民主與學院認同存在著中等程度的相關(guān)性(.537),在所有影響要素中與學院認同的相關(guān)性最大；

(2)報酬合理與學院認同存在著中等程度的相關(guān)性(.488)，在所有影響要素中與學院認同的相關(guān)性僅次于管理民主；

(3)福利條件與學院認同存在著近似中等程度的相關(guān)性(.474)，在所有影響要素中與學院認同的相關(guān)性排列第三；

(4)工作條件與學院認同存在著一定程度的相關(guān)性(.399)，在所有影響要素中與學院認同的相關(guān)性位于第四；

(5)學術(shù)氛圍、關(guān)心專業(yè)等其他要素都在一定程度上影響著獨立學院教師的學院認同。

三、討論與對策建議

(一)被調(diào)查獨立學院的管理體制存在著缺乏教師的民主參與機制

獨立學院教師的利益訴求在當前的管理體制之下缺乏有效的途徑，獨立學院教師對管理體制的民主參與度高度不滿實質(zhì)就是對自身利益訴求實現(xiàn)的普遍失望所導致。董事會領(lǐng)導下的院長負責制如何為教師的民主參與提供合理合法的途徑，以增強管理與被管理方的相互理解，進而推動教師與學院的利益關(guān)系的和諧應成為獨立學院提升教師學院認同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。

同時，進一步的分析表明，學院工作年限3年以上的教師或教齡3-10年的教師對學院管理的民主性持高度的否定?？梢酝普?，隨著學院工作年限的增加，教師會越來越傾向于把學院發(fā)展與自身發(fā)展聯(lián)系起來，相比其他特別是老齡教師，他們在學院發(fā)展與自身發(fā)展的關(guān)系上必然有著更多的考慮。基于此，這一群體的教師對學院發(fā)展的民主參與意愿就會尤為強烈。因此，在學院的民主參與機制方面，應充分考慮這一群體的民主參與，切實豐富獨立學院教師民主參與的內(nèi)容與形式，可從以下幾個方面提高學院的管理民主程度。其一，建立職工代表大會制度，鼓勵教師參與學校管理。高校以教代會作為學校民主管理的基本形式，獨立學院的教代會更應該成為教工的“娘家”，作為傳情達意的重要渠道。其二，定期組織各類集體活動，形成良好的校園和諧氛圍。應該加強組織建設(shè)，完善工會制度，充分發(fā)揮各系、各部門、各教研室的集體作用，讓所在集體的成員能感受到集體的歸屬、溫暖和幸福，讓所在集體的成員與集體同呼吸，共命運、一同發(fā)展、一同成長。再次，健全各級黨團組織，及時掌握教師思想動態(tài)。定期組織黨團活動，通過黨小組會和支部大會的形式，把教師黨員的思想統(tǒng)一到學院發(fā)展的總體思路上來，充分發(fā)揮黨員團員的先鋒模范作用，依靠優(yōu)秀黨團員的模范行動帶動其他教師積極為學院的發(fā)展獻計獻策，形成“上下一心，黨團帶動，共商大計，開拓進取，共創(chuàng)輝煌”的良好局面。

(二)獨立學院的特殊性決定了報酬成為了教師對自身利益的重點關(guān)注部分

現(xiàn)行的薪酬機制沒有充分的從獨立學院的特殊性出發(fā)而是簡單照搬公立學院，行業(yè)資歷成為決定教師薪酬高低的決定性標桿。然而，獨立學院不是以學術(shù)發(fā)展為追求而是以教學為主要任務(wù)的單位，由此，學院對教師薪酬的考慮應把在學院的工作年限作為重點之一而不是簡單地以行業(yè)資歷的高低。在調(diào)查點獨立學院，許多中青年教師把自己一生最美好的時光都奉獻給了學院，但是，他們的薪酬遠遠比不上一個剛剛聘請的 “教授”、“副教授”的教師收入。如此薪酬機制，是鼓勵中青年教師繼續(xù)為學院做更多的貢獻呢，還是告訴中青年教師最好另謀高就？

因此，獨立學院如果要穩(wěn)定自己的教師隊伍，要培養(yǎng)一支能夠真正為自己服務(wù)的教師隊伍，就應該在薪酬體制上改革創(chuàng)新，把教師在獨立學院的工作年限和在獨立學院的發(fā)展結(jié)果作為教師薪酬高低的重要標桿，提供特殊的津貼，以此提升教師在獨立學院工作的積極性和對學院的認同感。簡單而言，只有服務(wù)于獨立學院，成長于獨立學院，發(fā)展在獨立學院的教師應該獲得好的薪酬。當前，獨立學院不合理的薪酬機嚴重制抑制著教師特別是中青年教師對學院的認同，當然也影響著中青年教師對自身的職業(yè)認同。

(三)獨立學院的福利條件、工作條件以及學術(shù)氛圍對教師的學院認同要產(chǎn)生著不可忽視的影響

獨立學院如果要建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的師資隊伍，就必須重視教師權(quán)益的長久保障。獨立學院的教師與公務(wù)員等面對著同一個市場，同一種消費壓力：孩子同樣需要上幼兒園和上學，自己同樣需要花錢進修，老人同樣需要供養(yǎng)，為未來的基本生活保障和退休后的生活水平需要攢錢，難以預料的風險需要時時準備應對。收入相對穩(wěn)定，退休后也能維持體面的生活。這樣，他們就能既沒有后顧之憂也沒有前顧之憂，心無旁騖，安心教學科研，進入“沒有經(jīng)濟壓力的心靈自由”。因此，努力改善學院的福利條件、工作條件，采取各種有效的途徑，充分吸收各種學術(shù)資源以增強學院的學術(shù)氛圍，都會有利于提高教師對獨立學院的認同。

因此，一方面獨立學院應加強與教育主管部門和社會保障系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與溝通，擴大社會保險的范圍和內(nèi)容，除了提高繳納五險一金的標準外，還可以利用其制度靈活的優(yōu)越性，建立社會基本保障的補充制度，增強對獨立學院教師的吸引力。而對確有發(fā)展前途并達到一定級別的骨干教師，可采用股份配額或附加社會保險方式作為獎勵；特別對有突出貢獻的教師應給予終身教師待遇，并規(guī)定其工作滿若干年后，可以領(lǐng)取補充保險金等。另一方面加強教師隊伍的繼續(xù)教育工作。獨立學院應該鼓勵每位教師積極參加一定課時的繼續(xù)教育課程學習，并且保證繼續(xù)教學費用來源，特別對優(yōu)秀教要自籌資金選送到其他高校進修，或到企業(yè)實訓，或參加各種學術(shù)交流會議，也使教師參加繼續(xù)教育的權(quán)利落到實處。制度建設(shè)方面是保證繼續(xù)教育可持續(xù)性的關(guān)鍵。要把教師的職稱評審、年終評優(yōu)，工資待遇與繼續(xù)教育緊密結(jié)合起來，使繼續(xù)教育走上經(jīng)?；?、制度化、科學化的軌道。

影響獨立學院教師職業(yè)認同的四個構(gòu)成要素的優(yōu)化應該成為獨立學院教師管理工作的重要方面。特別是學院認同要素的優(yōu)化，更應該引起學院管理層面的思考，在管理制度上著力于民辦體制辦學的實際，努力實現(xiàn)思想解放、理念變革、制度創(chuàng)新，使獨立學院教師隊伍的職業(yè)認同得以根本性的提升。

[1] 孟憲樂.教師專業(yè)化發(fā)展與策略[M]．北京：中國文史出版社，2005:139.

[2] 吳秋芬.教師專業(yè)性向與教師專業(yè)發(fā)展[J]．教育研究，2008(5):68-72.

[3] 魏淑華.國外教師職業(yè)認同研究綜述[J]．比較教育研究，2005(5)：61-66.

[4] 張麗萍．獨立學院師生關(guān)系的現(xiàn)狀、成因及對策[J].長春工業(yè)大學學報,2010(3):32-34.

[責任編輯張淑霞]

TheoreticalandEmpiricalResearchonCareerIdentityofTeachersinIndependentCollegeandItsComponents

ZHANG Li-ping

(BeihaiCollegeofBeihangUniversityBeihai536000,China)

The sustainable development of Independent College can not do without the improvement of teachers’ career identity. Based on the social background of independent college’s survival and development as well as the general rule of teachers’ professional identity development, this paper theoretically surveys the factors that have influenced teachers’ career identity. The survey and the analysis of the present situation of teachers’ career identity in independent college and its components, this paper finds that the level of career identity of teachers in independent college is low as a whole. The paper also argues that teachers’ identity of college and the self-identity should be specially emphasized.

independent college; teacher; career identity;component

G451

A

1674-2087(2013)02-0038-06

2013-05-05

2010年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目

張麗萍，女，河南南陽人，北京航空航天大學北海學院教務(wù)處處長，碩士，主要從事教育教學管理研究。