劉 旭 東，許 瑞 瑞

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

英國開展教育博士專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐與啟示

劉 旭 東，許 瑞 瑞

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

英國教育博士培養(yǎng)經(jīng)過20多年的發(fā)展，通過不斷修正、完善自身的培養(yǎng)方案，形成了符合本國國情的培養(yǎng)系統(tǒng)。專業(yè)博士學(xué)位教育既填補(bǔ)了傳統(tǒng)哲學(xué)博士輕視實(shí)踐的缺憾，又滿足了在職專業(yè)人士進(jìn)一步深造的渴望。學(xué)習(xí)和借鑒英國教育博士培養(yǎng)方式，對(duì)于我國科學(xué)合理地開展教育博士專業(yè)學(xué)位教育有重要的借鑒意義。

英國；教育博士；培養(yǎng)

一、英國開展教育博士專業(yè)學(xué)位的歷史回顧

自13世紀(jì)開始，代表著學(xué)術(shù)研究最高水平的博士學(xué)位在歐洲就已經(jīng)產(chǎn)生。起初，博士學(xué)位的授予針對(duì)的是某一特定的研究領(lǐng)域，比如，在當(dāng)時(shí)非常普及的是法學(xué)博士學(xué)位和神學(xué)博士學(xué)位。直到十九世紀(jì)初哲學(xué)博士學(xué)位(Ph.D)才在德國產(chǎn)生。然而，由于各個(gè)學(xué)校普遍將提升教學(xué)質(zhì)量作為重心，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的博士學(xué)位在歐洲很多國家都發(fā)展的比較緩慢，尤其是當(dāng)時(shí)的英國更是如此。直到20世紀(jì)初，當(dāng)哲學(xué)博士學(xué)位(Ph.D)成為所有研究型人才進(jìn)入高校任職的必要條件時(shí)，從英國開始，一批歐洲大學(xué)轉(zhuǎn)向重視博士學(xué)位的設(shè)置，對(duì)于它的審查制度也越來越嚴(yán)格。直至20世紀(jì)80年代，由于許多工作崗位任職資格標(biāo)準(zhǔn)的提高，在英國出現(xiàn)了大量哲學(xué)博士學(xué)位獲得者任職于工商業(yè)部門的情況。然而，學(xué)術(shù)型學(xué)位過于學(xué)術(shù)化的特點(diǎn)，難以滿足社會(huì)對(duì)博士學(xué)位獲得者的實(shí)際工作能力和水平的期待，哲學(xué)博士學(xué)位(Ph.D)開始在一些領(lǐng)域遭到拒絕，于是，專業(yè)博士學(xué)位應(yīng)運(yùn)而生。

最早出現(xiàn)在英國的專業(yè)學(xué)位是臨床心理學(xué)博士學(xué)位(Doctor of Clinical Psychology)。20世紀(jì)90年代初期，英國的大學(xué)開始廣泛開設(shè)專業(yè)博士學(xué)位，當(dāng)時(shí)主要集中在教育、工程和工商管理領(lǐng)域。1992年，布里斯托爾大學(xué)率先設(shè)立Ed.D。[1]盡管教育博士學(xué)位在英國出現(xiàn)的比較晚，但是這并沒有影響到它迅速的發(fā)展，尤其是在綜合性大學(xué)，它更是獲得了更快的發(fā)展。[2]為了進(jìn)一步鞏固自身作為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)的地位，同時(shí)提升專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)水平，它們大力發(fā)展了一批與研究型院校相關(guān)聯(lián)的專業(yè)博士學(xué)位。其中，以教育博士的發(fā)展速度最為迅猛(參見表1)。

表1可見，自1992年至今，在這不足20年的時(shí)間里，英國的專業(yè)博士，特別是教育博士的發(fā)展呈現(xiàn)出穩(wěn)定、快速的發(fā)展態(tài)勢。[3]從2010年開始，我國在15所高校開始教育博士專業(yè)學(xué)位(Doctor of Education，Ed.D)教育的試點(diǎn)工作。相對(duì)于英國大學(xué)來說，我國開設(shè)教育博士專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，在培養(yǎng)方面還有許多需要學(xué)習(xí)和思考的地方。有鑒于此，借鑒國外教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，無疑具有重要意義。

表1 英國部分專業(yè)博士學(xué)位情況

資料來源：Powell，S. amp; Long，E.，Professional Doctorate Awards in the UK[R]. UK Council for Graduate Education. 2005. 33，63-66.

二、倫敦大學(xué)教育研究院的教育博士培養(yǎng)

(一)研究院概況

倫敦大學(xué)教育研究院(Institute of Education University of London，以下簡稱“IOE”)是倫敦大學(xué)的一所研究生學(xué)院，為全英最大的專門從事教育及其相關(guān)學(xué)科研究的學(xué)院。學(xué)校是全英所有研究評(píng)審活動(dòng)中唯一一所進(jìn)入最高等級(jí)的教育學(xué)院，并在教育領(lǐng)域享有國際聲譽(yù)。學(xué)校開設(shè)的課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐等方面都反映出其卓有成效的科研成果。在最近的《英國高等教育研究評(píng)鑒》(Research Assessment Exercise)中，倫敦大學(xué)教育研究院取得英國教育領(lǐng)域第一的成績。在2009年的英國學(xué)生滿意度調(diào)查(National Student Survey)中，獲得93%的學(xué)生滿意度，名列全英第四。

IOE由17個(gè)系、3個(gè)獨(dú)立的研究中心組成。17個(gè)系分別為藝術(shù)和設(shè)計(jì)系，評(píng)估、指導(dǎo)與有效學(xué)習(xí)系，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)系，文化、交流和社會(huì)系，課程研究系，教育和國際發(fā)展系，教育、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)系，英語系，歷史和哲學(xué)系，教育語言學(xué)系，終身學(xué)習(xí)系，數(shù)學(xué)系，音樂和戲劇系，政策研究系，初等教育系，心理學(xué)和特殊需要系，科學(xué)和技術(shù)系。三個(gè)研究機(jī)構(gòu)分別為縱向演變研究中心，社會(huì)科學(xué)研究中心與托馬斯·科拉姆研究所。

IOE提供三類博士課程：哲學(xué)碩士和博士學(xué)位、教育博士學(xué)位和教育心理學(xué)博士學(xué)位。為了形成一個(gè)活躍的研究團(tuán)體，促進(jìn)博士生以及他們與學(xué)院杰出的研究者之間的交流，它們建立了博士研究生學(xué)院。

(二)教育博士培養(yǎng)

作為一個(gè)為在職人員設(shè)置的最高專業(yè)學(xué)位，英國的教育博士修業(yè)年限為3——7年，課程內(nèi)容以模塊的形式呈現(xiàn)，與學(xué)習(xí)者的工作經(jīng)歷緊密相連。[4]在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)。課程結(jié)業(yè)時(shí)，需要提交一份具有反思性的學(xué)位論文來總結(jié)自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和獲得的專業(yè)能力。具體地來講包括以下幾個(gè)方面。

1.入學(xué)資格。IOE對(duì)于即將攻讀教育博士學(xué)位的學(xué)習(xí)者有著嚴(yán)格的規(guī)定。首先，他應(yīng)該是那些已經(jīng)順利地完成了碩士研究生學(xué)習(xí)、并取得“良好”以上評(píng)價(jià)者。其次，他必須要有4年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，需要提供一份2000字以上的學(xué)位申請(qǐng)書，用以確保是自愿申請(qǐng)學(xué)位，而非是他人的意愿。在對(duì)教育博士學(xué)位申請(qǐng)者資格的要求上可以清晰地看到，教育博士的培養(yǎng)并不像之前人們爭論的那樣是一種低于哲學(xué)博士的學(xué)位。[5]在某種意義上說，它的出現(xiàn)更加強(qiáng)調(diào)了自身的專業(yè)發(fā)展以及專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。

2.培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，教育博士旨在促進(jìn)已經(jīng)具有工作經(jīng)驗(yàn)的在職者通過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將其運(yùn)用到自身的工作實(shí)踐中去，并能夠?qū)ψ约核鶑氖碌难芯靠陀^地做出闡釋，評(píng)估，實(shí)施和傳播。[6]為了達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，該研究生學(xué)院規(guī)定學(xué)習(xí)者的修業(yè)年限基本保持在5年，最短不少于4年，最多不能超過7年。在修業(yè)期間，主要要完成3部分的學(xué)習(xí)任務(wù)：課程學(xué)習(xí)(assessed taught courses)；聚焦研究的工作坊(research-focused workshops)；在導(dǎo)師指導(dǎo)下的原創(chuàng)性研究(supervised original research)。

(1)課程學(xué)習(xí)(assessed taught courses)。課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一般設(shè)定在前四個(gè)學(xué)期完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)洞察力和研究能力。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生必須修學(xué)以下四門課程。

教育領(lǐng)域中專業(yè)性的基礎(chǔ)(Foundations of professionalism in education)。該課程屬于必修課程。這門課程應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容，即“現(xiàn)代專業(yè)生活的重大事件和不同階級(jí)立場的人對(duì)此的爭論”。[6]從課程的具體內(nèi)容來看，它主要是在探討教育領(lǐng)域中各種關(guān)于專業(yè)性的模式以及各利益相關(guān)方的不同期望。該課程鼓勵(lì)學(xué)生集體學(xué)習(xí)并且創(chuàng)造性地思考專業(yè)性的含義和專業(yè)生活的性質(zhì)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生反思各自關(guān)于專業(yè)性的觀念，發(fā)展各自提升自身專業(yè)實(shí)踐的方式。

《研究方法1》(Methods of enquiry 1)。該課程的重心在于將研究置于更寬廣的政治和社會(huì)背景中進(jìn)行考察，澄清學(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)施社會(huì)科學(xué)研究時(shí)對(duì)所面臨的困境和獲得選擇的理解。這門課程一共包括三個(gè)主題：第一，研究設(shè)計(jì)——認(rèn)識(shí)論，方法論和具體研究方法；第二，研究型寫作——文獻(xiàn)綜述，研究設(shè)計(jì)及研究方法的選擇；第三，倫理學(xué)，反思性研究與內(nèi)部研究。開設(shè)這門課程的目的在于按照學(xué)生的政治和研究視角來探討各種不同的研究和評(píng)估方式，思考設(shè)計(jì)和實(shí)施研究中可能遇到的理論與方法論問題。課程還將引導(dǎo)學(xué)生考察在教育研究的環(huán)境下“數(shù)據(jù)”(data)的含義，探討研究與實(shí)踐的關(guān)系，思考研究結(jié)果傳播的倫理問題和方式。

《研究方法2》(Methods of enquiry 2)。這門課程主要是為教育研究提供一些經(jīng)常使用的研究方法。它關(guān)注的核心問題是研究過程如何開展以及在過程中如何找到合適的研究方法。一切與教育研究相關(guān)的問題，如研究設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用及數(shù)據(jù)的分析在這門課程中都會(huì)涉及。例如，在搜集數(shù)據(jù)方法中，強(qiáng)調(diào)問卷的設(shè)計(jì)與使用、訪談及實(shí)地觀察等方法的運(yùn)用，同時(shí)突出分析各種不同類型數(shù)據(jù)的策略和方法學(xué)習(xí)。開設(shè)這門課程的目的在于：第一，為學(xué)習(xí)者提供較為全面的教育研究方法，以及它們?cè)诰唧w的教育問題中如何運(yùn)用的訓(xùn)練；第二，提高學(xué)習(xí)者選擇研究課題及在可選擇范圍內(nèi)選用合適的研究方法的能力；第三，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過合作，創(chuàng)造性地回答一些研究問題，同時(shí)就一個(gè)具體教育事件思索出可能的研究范式；第四，使得學(xué)習(xí)者獲得數(shù)據(jù)搜集與分析以及駕馭課題的能力；第五，使得學(xué)習(xí)者有充分的機(jī)會(huì)去練習(xí)論文寫作，掌握高水平地呈現(xiàn)研究成果的技巧。

《專業(yè)研究課程》(Specialist research course)。專業(yè)研究課程屬于選修課程，要求學(xué)生根據(jù)自己的研究方向和興趣在以下四門課程中選修一門。它們分別是：《當(dāng)代教育政策》(contemporary education policy)；《課程、教學(xué)和評(píng)估》(curriculum，pedagogy and assessment)；《教育組織中的領(lǐng)導(dǎo)》(leadership and learning in educational organizations)；《后義務(wù)教育階段的教育、訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)》(post-compulsory education，training and lifelong learning)。

為了能夠更好地認(rèn)識(shí)和理解IOE的教育博士學(xué)位課程的設(shè)置與實(shí)施情況，下面以《教育領(lǐng)域中的專業(yè)基礎(chǔ)》這門課程為例，對(duì)其做一全面介紹?！督逃I(lǐng)域中的專業(yè)基礎(chǔ)》是IOE規(guī)定的教育博士學(xué)位的必修課程，且為入門課程，其意圖在于“使學(xué)習(xí)者知道自己作為專業(yè)人員的使命和責(zé)任感，知道自己提升專業(yè)實(shí)踐之方向?！盵6]即：第一，幫助教育領(lǐng)域的在職專業(yè)人員探索21世紀(jì)即將面臨的挑戰(zhàn)及變化；第二，使學(xué)習(xí)者形成專業(yè)化的學(xué)術(shù)習(xí)慣，例如嚴(yán)謹(jǐn)、思辨的寫作技巧；第三，更重要的是能夠分享來自不同生活背景的同伴的生活經(jīng)歷及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這將為研究者開展研究提供一筆寶貴的財(cái)富。目的是試圖通過此課程為學(xué)習(xí)者接下來的幾年學(xué)習(xí)時(shí)間打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。在實(shí)施的過程中，承擔(dān)這門課程的師資具有多元化的特點(diǎn)：一部分為在學(xué)術(shù)界具有相當(dāng)影響力的教授與專家，還有一部分為一線教學(xué)中有重大貢獻(xiàn)的教師。這門課程主要包括以下7個(gè)方面的內(nèi)容：[7]

①課程概述。這門課程主要是給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)文本。這個(gè)文本就教育專業(yè)化將學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及相關(guān)的文字表述結(jié)合在一起進(jìn)行論述，以期揭示教育專業(yè)化的意義及性質(zhì)。課程內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：專業(yè)化的意義及專業(yè)的概念；專業(yè)人士工作的社會(huì)及政治場景；專業(yè)學(xué)習(xí)的屬性及教育專業(yè)化的未來。期望通過這門課程學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)與自己的工作結(jié)合起來，以更好地實(shí)踐本職工作。[8]

②課程目標(biāo)。這門課程的目標(biāo)有四個(gè)方面。第一，檢測現(xiàn)代科學(xué)的專業(yè)化尤其是教育專業(yè)化的本質(zhì)、屬性及變化；第二，探索不同的有關(guān)專業(yè)化的理論模式以及它們?cè)谡鎸?shí)的專業(yè)場域中的應(yīng)用；第三，鼓勵(lì)以團(tuán)隊(duì)的形式去探索，創(chuàng)造性地詮釋專業(yè)化的含義及專業(yè)生活的特征；第四，使得參與者能夠去反思他們的專業(yè)化概念，提升他們的專業(yè)實(shí)踐。

③學(xué)習(xí)成果預(yù)期。第一，能夠仔細(xì)的甄別教育專業(yè)化的含義；第二，運(yùn)用合適的理論架構(gòu)來探索專業(yè)化的主要方面；第三，清晰地感覺到自己依然是一個(gè)專業(yè)人士；第四，將自己學(xué)習(xí)反思的結(jié)果運(yùn)用到自己的專業(yè)工作中去。

④評(píng)價(jià)要求。在學(xué)習(xí)這門課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者必須要提交5 000字的報(bào)告以展示自己將理論與具體的工作實(shí)踐相結(jié)合的能力，同時(shí)要能夠反映出對(duì)職業(yè)專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。該報(bào)告應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。第一，專業(yè)化的概念如何幫助你進(jìn)行日常工作？第二，作為一個(gè)教育專業(yè)工作者，社會(huì)及政治因素如何影響你的工作？第三，作為一個(gè)專業(yè)人員，你現(xiàn)在正在面臨哪些挑戰(zhàn)？你如何去看待這種挑戰(zhàn)？在報(bào)告完成之后，立即與自己的導(dǎo)師取得聯(lián)系。可以采用多種形式，諸如發(fā)郵件或面對(duì)面交流等方式來討論自己的行文結(jié)構(gòu)及進(jìn)一步修改的方向。

⑤學(xué)術(shù)討論的安排。參加學(xué)術(shù)討論是教育博士培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，他們?cè)谶@方面有嚴(yán)格的要求和規(guī)范。本文以2009年10月19日的討論為例來具體說明。這次討論的主題是探討現(xiàn)代科學(xué)的專業(yè)化尤其是教育專業(yè)化的基本內(nèi)涵與變化趨勢，探索不同于一般常識(shí)意義上的理論化概念，由此幫助學(xué)習(xí)者明確專業(yè)化的概念在專業(yè)生活中的重要意義。閱讀的主要資料為Sally Power的《專業(yè)化探索》，[9]輔助材料為附錄上列出的所有書目。在閱讀的過程中，要求學(xué)生必須要搞清楚以下幾個(gè)問題：第一，主要的論點(diǎn)是什么？第二，如何去支持這個(gè)論點(diǎn)？第三，這個(gè)論點(diǎn)是值得關(guān)注的嗎？第四，在這個(gè)觀點(diǎn)中，有哪些知識(shí)點(diǎn)幫助你明確了教育專業(yè)化的含義？具體討論進(jìn)程(見表2)。

表2 IOE 2009年10月19日會(huì)議安排

資料來源：Institute of Education，University of London， Foundations of Professionalism in Education[M]. Leading Education and Social Research.2009. 17.

⑥課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架(見表3)。這個(gè)課程大體包括三個(gè)部分，分別為專業(yè)化理念與意義、專業(yè)人士工作社會(huì)及政治場景、專業(yè)學(xué)習(xí)的屬性及教育專業(yè)化的未來，涉及概念、專業(yè)工作的背景分析、前景展望等模塊。而具體內(nèi)容由經(jīng)過專門選擇的若干篇文章組成。研讀這些文章是本課程學(xué)習(xí)的核心。

表3 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架

(2)聚焦研究的工作坊(research-focused workshops)。在順利完成課業(yè)學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者就要進(jìn)入個(gè)案研究階段。盡管這項(xiàng)任務(wù)并沒有對(duì)研究場域做出特殊的規(guī)定，但是學(xué)習(xí)者普遍都會(huì)選擇在自己工作過的地方開展研究。通過這種方式，來運(yùn)用和提升自己的獨(dú)立研究能力。當(dāng)研究結(jié)束后，學(xué)習(xí)者必須要提交一份20 000字的研究報(bào)告。該研究報(bào)告要通過兩位內(nèi)部導(dǎo)師和一位客座講師的評(píng)定，最終要獲得教育博士審核委員會(huì)的確認(rèn)。

(3)導(dǎo)師指導(dǎo)下的原創(chuàng)性研究(supervised original research)。學(xué)生通常在學(xué)習(xí)的第四年參與原創(chuàng)性論文的寫作。論文審核委員會(huì)要求論文必須是一篇45 000字的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)成果。該論文必須滿足以下三個(gè)要求。第一，對(duì)所研究的專業(yè)領(lǐng)域有突出的貢獻(xiàn)，經(jīng)得起原創(chuàng)性的檢驗(yàn)；第二，能夠展示自己對(duì)于專業(yè)性及自身對(duì)于專業(yè)角色的理解；第三，能夠展示自身獨(dú)立開展研究的能力。在學(xué)習(xí)者提交論文之前，導(dǎo)師會(huì)幫助學(xué)習(xí)者請(qǐng)一位業(yè)界同行通讀全文，并給出建議。正式的論文答辯會(huì)由一位教育研究所教授和一位外部同行構(gòu)成，必要時(shí)可以請(qǐng)兩位校外專家作為答辯嘉賓。同時(shí)，自己的導(dǎo)師可以出席論文答辯會(huì)，以便在接下來的修改過程中給予指導(dǎo)。與普通的哲學(xué)博士論文答辯會(huì)不一樣的是，答辯者可以做10-15分鐘的個(gè)人陳述。為了保證答辯工作的公正性，場外有一名獨(dú)立主席監(jiān)督全場論文答辯。

在培養(yǎng)方式上，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)、獨(dú)立研究和討論，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是進(jìn)行個(gè)案分析。(見表4)

表4 Ed.D各學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)方式

(三)評(píng)價(jià)方式

除了前面各環(huán)節(jié)的具體操作之外，在課程學(xué)習(xí)階段，即入學(xué)的前三年，每學(xué)年末都要進(jìn)行年度審核，主要是指學(xué)習(xí)者和執(zhí)行導(dǎo)師對(duì)整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，并提交一份具體的學(xué)習(xí)報(bào)告。IOE根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容來審核全年的教育教學(xué)工作，評(píng)價(jià)導(dǎo)師的指導(dǎo)與支持是否達(dá)標(biāo)，同時(shí)也據(jù)此制定第二學(xué)年的學(xué)習(xí)日程。

在進(jìn)入獨(dú)立的個(gè)案研究之后，學(xué)習(xí)者需要向?qū)W院提交四份課程作業(yè)及一篇反思性(reflective statement)陳述，經(jīng)過學(xué)院論文審查委員會(huì)通過，方可進(jìn)入論文撰寫階段。

在導(dǎo)師指導(dǎo)下的論文撰寫階段，學(xué)習(xí)者需向論文審查委員會(huì)提交一份論文研究計(jì)劃。負(fù)責(zé)審查論文計(jì)劃的有2名研究院專職教授及2名外部專業(yè)人士。計(jì)劃通過后方可進(jìn)行論文的撰寫工作。

三、啟示

通過對(duì)于英國倫敦大學(xué)教育研究院教育博士培養(yǎng)的介紹，結(jié)合我國開展的教育博士專業(yè)學(xué)位教育的試點(diǎn)工作，有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)和借鑒。

第一，從教學(xué)方面來講，英國的Ed.D，尤其是IOE的教育博士培養(yǎng)重視學(xué)習(xí)者的專業(yè)背景，依托“工作坊”，通過對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與正規(guī)的研究方法的教學(xué)提升學(xué)習(xí)者的研究能力。

在入學(xué)資格方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的職業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)，非常注重學(xué)習(xí)者的專業(yè)背景與實(shí)踐能力。從教學(xué)方式上來看，倫敦大學(xué)的Ed.D是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)開展教學(xué)的。由于專業(yè)博士的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的緊密結(jié)合，因而他們往往采用群組的方式來開展教學(xué)。而在具體的教學(xué)過程中，教師更多的是采用指導(dǎo)與訓(xùn)導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，而很少采用說教式的傳授。師生關(guān)系也較為親近，是一種導(dǎo)師與研究生(Research Student)的關(guān)系，不太像講師與本科生之間的關(guān)系。這也就說明了在專業(yè)博士的培養(yǎng)過程中，教學(xué)與研究的界限實(shí)際上是非常模糊的。

從教學(xué)內(nèi)容上來看，專業(yè)博士的教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)踐，明確地指向?qū)W習(xí)者的專業(yè)背景。從上文列出的課程內(nèi)容來看，專業(yè)博士的課程內(nèi)容比哲學(xué)博士更為寬泛。這主要是考慮到了專業(yè)博士在以后職業(yè)發(fā)展中將會(huì)遇到各種實(shí)際的問題并為此而設(shè)計(jì)的。

除此之外，在IOE的必修科目中，研究方法的訓(xùn)練具有極為重要的地位，對(duì)它的學(xué)習(xí)要超過規(guī)定學(xué)時(shí)的一半。研究方法的訓(xùn)練主要包括質(zhì)性研究和量化研究兩部分，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)問題解決的需要靈活和富有創(chuàng)新性地選擇和運(yùn)用各種方法。

第二，從研究方面來講，教育博士的培養(yǎng)更加注重實(shí)用性，希望學(xué)習(xí)者能夠具備一定的獨(dú)立研究教育問題的能力。運(yùn)用靈活運(yùn)用多樣化的教育研究的方法來處理日常教育情境中的問題是教育博士專業(yè)學(xué)位產(chǎn)生的動(dòng)力之一，同時(shí)也是培養(yǎng)的目標(biāo)之一。因此研究成分通常會(huì)體現(xiàn)在專業(yè)背景中，而且會(huì)以學(xué)位候選人以及就業(yè)部門的需要相關(guān)的方式呈現(xiàn)出來。從研究的方式上來看，研究者可以以許多較小的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，僅與某一單一的主題發(fā)生聯(lián)系。

此外，在IOE的專業(yè)博士的培養(yǎng)方案中，多次出現(xiàn)對(duì)教育博士專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)成果要有“學(xué)術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性”(learning origin)的要求，這對(duì)我們更好地理解教育專業(yè)博士學(xué)位教育具有重要啟示。由于專業(yè)博士與哲學(xué)博士的區(qū)別，將哲學(xué)博士的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于衡量專業(yè)博士的培養(yǎng)質(zhì)量是極為不合適的，教育博士專業(yè)學(xué)位具有自身獨(dú)特的研究領(lǐng)域和研究方式，并不是哲學(xué)博士學(xué)位的復(fù)制或照搬。這對(duì)我國教育博士專業(yè)學(xué)位評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的確定有重要的借鑒意義。

第三，從導(dǎo)師指導(dǎo)方式來講，專業(yè)導(dǎo)師與專家共同承擔(dān)專業(yè)博士的培養(yǎng)。IOE對(duì)于專業(yè)博士學(xué)位候選人的導(dǎo)師分配有著自己的一套模式。由于專業(yè)博士的研究興趣往往來源于具體的專業(yè)實(shí)踐，而不是基于學(xué)術(shù)考慮，因此，在最初的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者無法就自己的專業(yè)困惑凝聚成一個(gè)教育研究問題，專業(yè)導(dǎo)師的配備就顯得至關(guān)重要。但是，高水平的行業(yè)專家在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要地位。從某種程度來說，學(xué)習(xí)者需要的很多解決方式與途徑本身就來源于行業(yè)專家。因此，發(fā)揮高水平的行業(yè)專家在指導(dǎo)教育博士專業(yè)學(xué)位教育中的作用也是不可或缺的方式。所以，教育博士的導(dǎo)師往往是專業(yè)教授和實(shí)踐領(lǐng)域的專家結(jié)合而成的團(tuán)隊(duì)。

第四，從學(xué)位評(píng)估方面來講，IOE的學(xué)位評(píng)估兼顧了教學(xué)與研究兩個(gè)方面。首先，它要求學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)期間所有的研究成果交與論文委員會(huì)審查，在獲得論文答辯資格后，由基于研究的校外評(píng)審人與基于教學(xué)的校外評(píng)審人共同參與答辯工作。在處理學(xué)位論文校外評(píng)審人和教學(xué)計(jì)劃校外評(píng)審人的關(guān)系時(shí)，可以成立一個(gè)由IOE專門指定的論文評(píng)定小組來做出的最終的評(píng)價(jià)。[7]這一點(diǎn)對(duì)于我國教育博士學(xué)位評(píng)定工作也有著一定的借鑒意義。

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[9] Bryan，Cunningham.Session1-Day1:The Concept of Professionalism，F(xiàn)oundations of Professionalism in Education，Doctor in Education (International) Programme[M]. Leading Education and Social Research: Institute of Education，University of London，2009：19.

[責(zé)任編輯向?qū)嶿

PracticeandInspirationofEd.DTraininginUK:aCaseStudy

LIU Xu-dong，XU Rui-rui

(CollegeofEducation,NorthwestNormalUniversity,Lanzhou730070,China)

For over twenty years, the Ed.D training in UK has formed its training model with its own distinguishing features. Not only does the Ed.D satisfies in-service professionals’ expectation of getting further study ,but also improves the quality of educational work at the same time, which makes the education of professional degree an irreplaceable part in practice. The Ed.D training in UK attaches importance to the training of ability to practice and encourages learners to study in practice; in order to carry out the professional degree education, the correlative curriculum system and modes of teaching have been set up. There is something we can draw from the British Ed.D system.

the UK; Ed.D; training

G451

A

1674-2087(2013)02-0053-06

2013-04-20

劉旭東，男，廣東揭陽人，西北師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育學(xué)原理和課程論研究；許瑞瑞，女，甘肅蘭州人，西北師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)2010級(jí)碩士生，主要從事教育哲學(xué)研究。