嚴(yán) 啟 英

(賀州學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 賀州 542899)

“全程式”小學(xué)教師職前教育實(shí)習(xí)課程體系的構(gòu)建
——基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的思考

嚴(yán) 啟 英

(賀州學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 賀州 542899)

作為教師教育實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，教育實(shí)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐性或應(yīng)用性知識(shí)為主要目的，以發(fā)展人的實(shí)踐智慧、形成人的實(shí)踐能力為主要任務(wù)?；凇督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的特殊性，本文嘗試提出和建構(gòu)全程式“小學(xué)教師職前教育實(shí)習(xí)”的課程體系，其內(nèi)含“八大目標(biāo)”、“七項(xiàng)內(nèi)容要素”、“四階段實(shí)施過(guò)程”以及“六環(huán)節(jié)量化評(píng)定”等構(gòu)成要素，以期完善和豐富已有的小學(xué)教師職前教育課程體系，并拓展“全科式”高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)途徑。

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)教師職前教育；教育實(shí)習(xí)；實(shí)踐性知識(shí)

前言

縱觀我國(guó)師范教育的歷史，教育實(shí)踐活動(dòng)一直以“教育實(shí)習(xí)”為基本形式，它擔(dān)負(fù)著培育師范生教育教學(xué)技能的重要職能。然而，人們往往“僅僅是將實(shí)習(xí)作為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是作為一門課程，忽視了個(gè)體對(duì)知識(shí)接受的漸進(jìn)過(guò)程和個(gè)體從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程?！?，[1]實(shí)施的“時(shí)間短、流于形式、實(shí)踐與理論割裂、內(nèi)涵缺失”[2]，再加上評(píng)價(jià)上的“隨意性大”[3]等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致“教育實(shí)習(xí)”難以充分實(shí)現(xiàn)其理想效果。針對(duì)于此，正值我國(guó)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)(以下簡(jiǎn)稱 課程標(biāo)準(zhǔn))》頒布之際，秉承貫徹“實(shí)踐取向”這一課程基本理念，我們有必要重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)“教育實(shí)習(xí)”這一重要教育實(shí)踐活動(dòng)?；谝延械恼n程理論和小學(xué)師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，本文嘗試提出和建構(gòu)貫穿本科四年的“全程式”小學(xué)教師職前教育實(shí)習(xí)的課程體系，以期完善和豐富已有的職前教師教育課程體系，并拓展 “全科式”高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)途徑。

一、“全程式”職前教育實(shí)習(xí)課程體系的目標(biāo)與內(nèi)容建構(gòu)

“全程式”職前教育實(shí)習(xí)課程體系意指貫穿于本科生全部學(xué)習(xí)生涯階段的實(shí)習(xí)課程體系，它秉持教師教育的實(shí)踐性取向，以大技能觀為基礎(chǔ)，重新溝通理論課程與傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，以促進(jìn)和完善已有的教師教育課程體系。

1.教育實(shí)習(xí)課程目標(biāo)的構(gòu)成

小學(xué)教師職前教育實(shí)習(xí)目標(biāo)就是對(duì)職前教育實(shí)習(xí)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。然而，如何定位職前教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)，已有的理論與實(shí)踐研究均未有定論，可謂是仁智各見(jiàn)。一般而言，存在著兩種基本取向：知識(shí)取向和技能取向。堅(jiān)持前一取向的學(xué)者們主張，作為職前教師教育實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，教育實(shí)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐性或應(yīng)用性知識(shí)為主要目的，以發(fā)展人的實(shí)踐智慧、形成人的實(shí)踐能力為主要任務(wù)。[4]提出這一目標(biāo)取向的前提假設(shè)是將職前教師教育目標(biāo)定位于知識(shí)的獲取，有其獨(dú)特的理論價(jià)值，卻常因其抽象性和模糊性而陷入難以操作的困境之中。技能取向的學(xué)者們則主張，職前教師教育實(shí)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)用性的操作技能即教育教學(xué)技能為主要目的，一定程度上忽視了知識(shí)在技能形成中的指導(dǎo)與定向作用，甚至?xí)萑雽W(xué)習(xí)的功利泥潭之中。

面對(duì)這種爭(zhēng)論，我國(guó)于2011年頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，指出課程目標(biāo)都由目標(biāo)領(lǐng)域、目標(biāo)和基本視點(diǎn)三個(gè)層級(jí)共同構(gòu)成，從抽象到具體，逐步深入。其中，目標(biāo)領(lǐng)域都由“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與技能”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三大領(lǐng)域組成，同時(shí)也明確提出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本要求。目標(biāo)針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域具體描繪了職前教育應(yīng)具備什么樣的觀念與行為、知識(shí)與技能、實(shí)踐與體驗(yàn)，為職前教師教育的課程與教學(xué)指出了更加明確的方向，反映出一以貫之的課程理念。[5]

圖1 小學(xué)教師職前教育實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)體系

由此看來(lái)，為了能更加切合課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念和要求，我們更傾向于心理學(xué)者的大技能取向的主張，[6]186即把教師專業(yè)技能看成是由認(rèn)知技能與動(dòng)作技能構(gòu)成，并且兩種技能并舉，不可偏廢。其中，認(rèn)知技能是動(dòng)作技能的基礎(chǔ)，動(dòng)作技能則是認(rèn)知技能的外在表現(xiàn)。認(rèn)知技能是學(xué)習(xí)者通過(guò)練習(xí)而習(xí)得的按某種規(guī)則或程序順利完成智慧任務(wù)的能力。它包括智慧技能與認(rèn)知策略兩部分，其學(xué)習(xí)的核心是概念和規(guī)則。此項(xiàng)技能的獲得，有利于學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)、控制自己的加工活動(dòng)。而動(dòng)作技能則是一種按一定技術(shù)要求，通過(guò)練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的軀體運(yùn)動(dòng)方式。它借助骨骼和相應(yīng)神經(jīng)過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。此項(xiàng)技能的獲得，則有利于學(xué)習(xí)者熟練精確地完成外顯的操作任務(wù)，如開(kāi)車、打字、彈琴等。實(shí)際上，一種動(dòng)作技能的形成，必然是以掌握相關(guān)的概念與規(guī)則、方法、原理等理論知識(shí)相聯(lián)系的，換言之，沒(méi)有脫離概念與規(guī)則的純技能?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及課標(biāo)中所規(guī)定的“三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域”與“九項(xiàng)基本要求”，嘗試初步建構(gòu)如圖1的小學(xué)教師教育職前教育實(shí)習(xí)課程目標(biāo)體系。

2.教育實(shí)習(xí)課程內(nèi)容的選擇與組織

課程內(nèi)容是影響師范生職業(yè)技能發(fā)展的核心材料。[7]而課程內(nèi)容組織得如何，又大大影響著課程的實(shí)施及其結(jié)果。當(dāng)然，教育實(shí)習(xí)課程內(nèi)容的選擇和組織又建立在對(duì)“教育實(shí)習(xí)”本質(zhì)的理解與定位之上。傳統(tǒng)的師范教育中，教育實(shí)習(xí)僅限于校外的活動(dòng)，而這顯然會(huì)限制教育實(shí)習(xí)的組織方式以及窄化其內(nèi)容選擇。因此，本文主張拓展“教育實(shí)習(xí)”的內(nèi)涵，使其發(fā)展為相對(duì)于“理論”而言的教育感知、理解、行為與活動(dòng)。在這個(gè)意義上，“教育實(shí)習(xí)”的課程外延與組織形式便可得到大大拓展與豐富，從而為實(shí)現(xiàn)培育職前教師教育智慧、專業(yè)情意等品質(zhì)奠定基礎(chǔ)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，小學(xué)教師職前教育實(shí)習(xí)的課程內(nèi)容可包括校內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)、課后自主強(qiáng)化、模擬性訓(xùn)練、觀摩式學(xué)習(xí)，也包括校外的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)(包括嘗試式實(shí)習(xí)、支架式實(shí)習(xí)與獨(dú)立式實(shí)習(xí))，還涵蓋了校內(nèi)外組織的觀摩式學(xué)習(xí)與第二課堂訓(xùn)練等內(nèi)容(見(jiàn)圖2)。

圖2 小學(xué)教師教育職前教育實(shí)習(xí)課程內(nèi)容模塊圖

上述兩大內(nèi)容七個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間除課堂學(xué)習(xí)外可靈活安排。其中，課堂學(xué)習(xí)模塊的核心任務(wù)是對(duì)概念與規(guī)則的掌握，即形成牢固的認(rèn)知技能，它為其他六個(gè)模塊的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)起到提供“先行組織者”的作用，其主要涉及的內(nèi)容主題有：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，小學(xué)教育基礎(chǔ)、小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)，心理健康與道德教育，職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等。課后自主練習(xí)則是學(xué)生利用課余時(shí)間，強(qiáng)化與鞏固課堂上學(xué)習(xí)的技能(如唱、跳、寫(xiě)、畫(huà)等)，進(jìn)一步內(nèi)化概念與規(guī)則，使技能不斷得到熟練的過(guò)程。模擬性訓(xùn)練，則是讓學(xué)生在自主練習(xí)的基礎(chǔ)上，在已形成一定的職業(yè)動(dòng)作技能的條件下，模擬教師、小學(xué)生營(yíng)造出一種虛擬的小學(xué)課堂環(huán)境，由一位學(xué)生充任教師角色，其他同伴則充任小學(xué)生，在同伴的協(xié)助下合作完成。第二課堂訓(xùn)練即通過(guò)成立各種興趣小組、建立各種各樣的社團(tuán)、舉辦各種形式多樣的表演或競(jìng)賽活動(dòng)，也可開(kāi)展義務(wù)家教、義務(wù)支教的等形式，最大限度整合課內(nèi)外教育資源，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為形成教師個(gè)性化風(fēng)格提供發(fā)展的空間。觀摩式學(xué)習(xí)，主要指學(xué)生在校內(nèi)外所獲得的互相切磋、互相學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，如學(xué)校開(kāi)展的各種名師講壇、舉辦的各類學(xué)術(shù)報(bào)告、邀請(qǐng)一線專家到校的示范課、參與小學(xué)優(yōu)質(zhì)課和示范課、觀摩課、觀看學(xué)長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)的匯報(bào)課等，使學(xué)生樹(shù)立可敬、可親、可學(xué)的感性學(xué)習(xí)榜樣，獲得進(jìn)步的動(dòng)力與源泉。教育見(jiàn)習(xí)則是實(shí)習(xí)的前奏，對(duì)實(shí)習(xí)起著示范、指導(dǎo)、規(guī)約等作用，可結(jié)合相關(guān)課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或錄像、電影、電視、視頻等途徑，深入小學(xué)班級(jí)，獲得與小學(xué)生直接交往的體驗(yàn)，也了解小學(xué)的教育與管理實(shí)踐，獲得對(duì)小學(xué)工作內(nèi)容和管理過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)。教育實(shí)習(xí)則主要通過(guò)課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育觀察與調(diào)查研究、反思性實(shí)踐等途徑完成，核心是讓學(xué)生掌握的知識(shí)與技能得到綜合的運(yùn)用與鍛煉，培養(yǎng)其獨(dú)立開(kāi)展教育教學(xué)工作以及與人合作的實(shí)踐能力。

二、“全程式”職前教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施模型

秉持在小學(xué)“如何教”比“教什么”更重要的倡言，基于前述的職前教育實(shí)習(xí)課程目標(biāo)與內(nèi)容構(gòu)成，本文嘗試著建構(gòu)起相互促進(jìn)與互相滲透的“四階段”課程實(shí)施模式，以期改良課程實(shí)施策略，保障課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

1.認(rèn)知技能學(xué)習(xí)階段

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確規(guī)定，“小學(xué)職前教師教育課程”具體涵蓋了五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域與21個(gè)建議模塊，最低必修學(xué)分為24學(xué)分，選修課程學(xué)分最低為8學(xué)分，共32個(gè)學(xué)分。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)際情況，這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域可分設(shè)約25門課程，并貫穿在本專業(yè)前三學(xué)年學(xué)習(xí)的始終。第一學(xué)期可依次開(kāi)設(shè)教師禮儀、音樂(lè)基礎(chǔ)、普通話與口語(yǔ)表達(dá)、美術(shù)基礎(chǔ)、小學(xué)心理學(xué)(含普通心理學(xué))、漢字書(shū)寫(xiě)、教師手工操作技能等課程，共約12個(gè)學(xué)分，且以必修課形式開(kāi)設(shè)；第二學(xué)年可開(kāi)設(shè)小學(xué)教育學(xué)(含教育學(xué))、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論(包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ))、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、舞蹈基礎(chǔ)、課件制作等課程，約12個(gè)學(xué)分，除學(xué)科教學(xué)論中可開(kāi)設(shè)限定選修形式外(三選二)外，其余課程都為必修形式；第三學(xué)年可開(kāi)設(shè)的課程有：教師專業(yè)發(fā)展、班級(jí)管理、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、教育科學(xué)研究方法、教育哲學(xué)、教育政策法規(guī)、家庭教育學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、少先隊(duì)輔導(dǎo)、小學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)、獨(dú)生子女或農(nóng)村留守兒童教育專題、小學(xué)教育史等，共12個(gè)學(xué)分，其中，除班級(jí)管理與教育科學(xué)研究方法為必修形式外，其他課程則定為選修形式。此外，多媒體課件制作與漢字書(shū)寫(xiě)兩門課程，可以各給予0.5個(gè)學(xué)分，但不占用正常的課堂教學(xué)課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主訓(xùn)練途徑完成，第六學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行合格測(cè)試，作為參加校外教育實(shí)習(xí)的硬性指標(biāo)。以上三年的認(rèn)知技能學(xué)習(xí)遵循了認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，反映出課程開(kāi)設(shè)的有序性與遞進(jìn)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移，且是以課堂教學(xué)為主陣地，輔之以教學(xué)實(shí)踐完成，宗旨是使學(xué)生準(zhǔn)確掌握與教師職業(yè)密切相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延，掌握概念形成與概念運(yùn)用的規(guī)則，以形成豐富、靈活的程序性知識(shí)與策略性知識(shí)。

2.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)階段

教師職業(yè)技能的形成，其學(xué)習(xí)過(guò)程與一般的動(dòng)作技能形成階段無(wú)異，即經(jīng)歷“認(rèn)知階段”、“聯(lián)系階段”、“自動(dòng)化階段”。[6]190小學(xué)教師職業(yè)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的途徑，除借助以上開(kāi)設(shè)的課程教學(xué)法、藝術(shù)類與技能類等課程，發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用外，主要通過(guò)課外的日常自主練習(xí)、第二課堂實(shí)踐、模擬教學(xué)訓(xùn)練、觀摩學(xué)習(xí)與教育見(jiàn)習(xí)等的多種途徑完成。本階段的學(xué)習(xí)，主要以形成小學(xué)教師從事職業(yè)必備的基本技能，讓學(xué)生把所學(xué)的教育理論、原理、概念、法則、方法等陳述性知識(shí)內(nèi)化為能夠進(jìn)行操作的程序性知識(shí)，并以外顯的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，使概念、規(guī)則能與一系列的局部動(dòng)作發(fā)生聯(lián)系，使靜態(tài)的知識(shí)“活化”起來(lái)，成為指導(dǎo)行動(dòng)的主要思想與觀念，進(jìn)而生成教育智慧。具體學(xué)習(xí)時(shí)間安排，除自主練習(xí)由學(xué)生自主靈活安排外，其他可參照第一學(xué)期觀摩與實(shí)踐不少于半周，第二、第三學(xué)期的觀摩、實(shí)踐與見(jiàn)習(xí)各學(xué)期不少于一周，第四學(xué)期模擬訓(xùn)練一周，總時(shí)間控制在三周半左右為宜。

3.參與實(shí)踐學(xué)習(xí)階段

參與性學(xué)習(xí)是職前教師在在職教師的指導(dǎo)下，于特有的教學(xué)情境中與學(xué)習(xí)者發(fā)生直接面對(duì)面的接觸與互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有校外的嘗試式實(shí)習(xí)與支架式實(shí)習(xí)。嘗試式實(shí)習(xí)是職前教師以嘗試的心態(tài)，第一次以“主人翁”的身份與小學(xué)指導(dǎo)教師一起參加班級(jí)教學(xué)與管理，參與小學(xué)指導(dǎo)教師的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課以及班級(jí)管理的具體過(guò)程，是校內(nèi)技能訓(xùn)練成果的第一次真實(shí)演練。學(xué)習(xí)期間要求在一門副科中進(jìn)行試教2-3節(jié)課，課后由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為支架式實(shí)習(xí)做好鋪墊。學(xué)習(xí)時(shí)間建議安排在第五學(xué)期，可每?jī)芍馨才乓惶欤瑫r(shí)間總量為一周半。

支架式實(shí)習(xí)是參與性學(xué)習(xí)的第二階段，即是2-3名職前教師由一位小學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，全面參與教師全部教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定、教研活動(dòng)等環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中充當(dāng)腳手架的作用，是職前教師進(jìn)一步形成與鞏固教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)施時(shí)可分三個(gè)流程，前五周經(jīng)歷一門副科的教學(xué)工作，中間五周經(jīng)歷一門主科的教學(xué)工作，后五周再經(jīng)歷另一門主科的教學(xué)工作。實(shí)施時(shí)可采用三種方式：一是在同一年級(jí)的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行，二是在同一年級(jí)的不同班級(jí)開(kāi)展，三是在低、中、高三階段各選一個(gè)班級(jí)實(shí)施。其中，第三種方式最理想，能縱向把握小學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)形成整體的感性與理性的整體認(rèn)識(shí)，為下學(xué)期開(kāi)展的教育實(shí)習(xí)做好較充分的專業(yè)準(zhǔn)備。本階段的學(xué)習(xí)適合安排在第六學(xué)期進(jìn)行，每周至少用一天的時(shí)間，時(shí)間總量至少保證不少于3周。

4.獨(dú)立實(shí)踐學(xué)習(xí)階段

獨(dú)立實(shí)踐學(xué)習(xí)是師范生從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H操作，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本階段的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師的腳手架已可基本撤離，只是偶爾還需給予適宜的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)是學(xué)生自主管理班級(jí)、自主設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)甚至是自主檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果、自覺(jué)進(jìn)行教育教學(xué)研究的過(guò)程，還是學(xué)生更深入了解與研究小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的特征、品德與行為習(xí)慣的形成、交往特點(diǎn)等過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生親歷理論與實(shí)際、理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞，其專業(yè)思想、價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都可能會(huì)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，印證了教育教學(xué)實(shí)踐豐富性、復(fù)雜性與不確定性，提高了對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)，理解了教師勞動(dòng)的艱辛與操勞，也體驗(yàn)了教師職業(yè)的崇高與快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與文化自覺(jué)的動(dòng)力，為學(xué)生的社會(huì)化添上一筆重墨，可能會(huì)使其久久難以忘懷。本階段的實(shí)施方式同樣可采用教育支架式實(shí)習(xí)的三種方式，每種方式時(shí)間各為4周，以全方位鍛煉職前教師的全面教育教學(xué)能力。此學(xué)習(xí)階段建議安排在第七學(xué)期，時(shí)間不少于12周為宜。

三、“全程式”職前教育實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)想

基于認(rèn)知技能(理論知識(shí))的考核與評(píng)價(jià)，我國(guó)從科舉制度建立至今，已形成了統(tǒng)一而完善的規(guī)范體系，考核時(shí)參照相關(guān)實(shí)施程序及標(biāo)準(zhǔn)即可，本文無(wú)需另花筆墨。此處只對(duì)小學(xué)教師職前教育實(shí)習(xí)課程成績(jī)?cè)u(píng)定作膚淺探討。針對(duì)目前我國(guó)師范教育實(shí)習(xí)成績(jī)“評(píng)定中各主體的隨意性大的問(wèn)題”[3]及評(píng)定時(shí)出現(xiàn)的亂象，筆者提出了以下“六位一體”的評(píng)價(jià)體系模型的簡(jiǎn)要構(gòu)想。

1.日常技能訓(xùn)練成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

如前所述，職前教師的基本功是可以通過(guò)課余時(shí)間靈活練習(xí)與鞏固的，如語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能等。事實(shí)上，形成以上基本功的任務(wù)入學(xué)后便可適當(dāng)布置，學(xué)生可結(jié)合自身的實(shí)際與課程開(kāi)設(shè)的情況有側(cè)重的進(jìn)行自主訓(xùn)練。而對(duì)日常技能訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則可采用兩種考核方式，一是對(duì)學(xué)生練習(xí)與強(qiáng)化后創(chuàng)作的作品進(jìn)行考評(píng)，如美術(shù)作品、三筆字作品、課件、手工作品等；二是現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)，即現(xiàn)場(chǎng)即興表演，如講故事、唱歌、跳舞、彈琴等。本模塊在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)所占權(quán)重為0.1，檢測(cè)時(shí)間可安排在第四學(xué)期，評(píng)定主體為高校的教師。

2.技能模擬訓(xùn)練成績(jī)?cè)u(píng)定

技能模擬訓(xùn)練是指學(xué)生在校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，充任教師角色模擬學(xué)校課堂情境、于校內(nèi)進(jìn)行的課堂演練。主要指校內(nèi)的試講與微格教室訓(xùn)練，是學(xué)生在模擬情境下開(kāi)展課堂教學(xué)的活動(dòng)。可通過(guò)對(duì)學(xué)生的教學(xué)方案、內(nèi)容重難點(diǎn)的把握、確定的目標(biāo)、選用的方法、設(shè)置的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、實(shí)施的過(guò)程、環(huán)節(jié)的過(guò)渡、學(xué)法的指導(dǎo)、目標(biāo)的達(dá)成、試講的態(tài)度、教學(xué)行為表現(xiàn)、板書(shū)板畫(huà)設(shè)計(jì)等多方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，所占權(quán)重約為0.1，評(píng)定時(shí)間可安排在第四或第五學(xué)期進(jìn)行，評(píng)定主體以高校教師為主，師范生自評(píng)、互評(píng)為輔，三者的評(píng)定比例可參照7∶2∶1進(jìn)行。

3.教育見(jiàn)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定

教育見(jiàn)習(xí)是學(xué)生以視、聽(tīng)的方式開(kāi)展的對(duì)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了解與把握的學(xué)習(xí)過(guò)程。見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容主要包括觀察學(xué)校的辦學(xué)理念、日常管理、課外活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)等。學(xué)生通過(guò)直觀地觀察學(xué)校，對(duì)進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)專業(yè)責(zé)任感等意義重大。該階段評(píng)定時(shí)主要針對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的見(jiàn)習(xí)報(bào)告或體會(huì)，重點(diǎn)內(nèi)容為見(jiàn)習(xí)后所思、所想、所感、所悟，當(dāng)然也要結(jié)合見(jiàn)習(xí)時(shí)的紀(jì)律、態(tài)度等表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。本模塊在評(píng)定成績(jī)時(shí)所占權(quán)重約為0.1，評(píng)定主體主要是高校的帶隊(duì)教師、見(jiàn)習(xí)生以及見(jiàn)習(xí)學(xué)校的負(fù)責(zé)教師，評(píng)定所占比例可參照7∶2∶1進(jìn)行，評(píng)定時(shí)間可在每次完成任務(wù)后進(jìn)行初級(jí)評(píng)定，到第三學(xué)期結(jié)束時(shí)評(píng)定出最終成績(jī)。

4.嘗試式實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定

在完成一定教育理論學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)以及多次到學(xué)校見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可在第五學(xué)期開(kāi)展嘗試式實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如前所述，此時(shí)學(xué)生是以類似于“學(xué)徒”的身份參與到學(xué)校的教育教學(xué)工作，與所下班級(jí)的教師一起參與班級(jí)管理與跟班聽(tīng)課，且嘗試在副科中選擇一門課程，進(jìn)行2-3節(jié)內(nèi)容的備課、試教等活動(dòng)，親歷“備課、上課”、“課堂管理”等教育教學(xué)過(guò)程，直面理論與實(shí)踐的差距，初次了解學(xué)校教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性與創(chuàng)造性，感悟教師智慧的重要。本模塊在評(píng)定成績(jī)時(shí)所占權(quán)重約為0.05，評(píng)價(jià)可從學(xué)生實(shí)習(xí)的目的與態(tài)度、主動(dòng)參與程度、虛心求學(xué)精神、組織紀(jì)律、試教效果等指標(biāo)進(jìn)行，評(píng)價(jià)主體主要是高校帶隊(duì)教師、試教校的指導(dǎo)教師、試教教師與試教班級(jí)的學(xué)生，具體比例可對(duì)照2∶5∶2∶1，評(píng)定時(shí)間為第五學(xué)期末。

5.支架式實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定

支架式實(shí)習(xí)是在嘗試式實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是進(jìn)一步拜師學(xué)習(xí)的過(guò)程，只是主動(dòng)參與教育教學(xué)的度要求提高了，主動(dòng)性更強(qiáng)了，目的更明確了，學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)了，是以半個(gè)準(zhǔn)教師的身份參與活動(dòng)的過(guò)程。此次學(xué)習(xí)過(guò)程，單從教學(xué)層面上，學(xué)生至少經(jīng)歷三門(二門主科，一門副科)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是一次全面現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，初次體驗(yàn)為人師的甘與苦。本模塊的成績(jī)?cè)u(píng)定所占權(quán)重約為0.15，內(nèi)容與嘗試式實(shí)習(xí)階段相似，但更為側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理與教學(xué)效果三項(xiàng)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體也與嘗試式實(shí)習(xí)相同，但比例應(yīng)更改為1∶5∶2∶2，評(píng)定時(shí)間為第六學(xué)期末。

6.獨(dú)立式綜合實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定

獨(dú)立式綜合實(shí)習(xí)是教育實(shí)踐活動(dòng)的終結(jié)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)與前面的實(shí)習(xí)最大的不同則是在撤離腳手架的情況下獨(dú)立開(kāi)展的全方位的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)不管是實(shí)施課堂教學(xué)、管理班級(jí)、開(kāi)展課外活動(dòng)，還是進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的教育、進(jìn)行家訪、進(jìn)行教育調(diào)查研究等都能獨(dú)當(dāng)一面的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程。此過(guò)程的體驗(yàn)，使學(xué)生更進(jìn)一步理解教師專業(yè)的崇高與偉大，艱苦又甘甜，對(duì)專業(yè)也有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，獲得更強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，是一個(gè)全新的角色學(xué)習(xí)、專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。本模塊成績(jī)?cè)u(píng)定所占權(quán)重為0.5，評(píng)定指標(biāo)可從教學(xué)工作、班主任工作、教育調(diào)查研究三個(gè)維度著手，分值比例為3∶1.5∶0.5，具體指標(biāo)可參照表1，評(píng)定主體與支架式實(shí)習(xí)相同，評(píng)定比例可演變?yōu)?∶3∶4∶2，評(píng)定時(shí)間為教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，一般安排在第七學(xué)期。

表中的主要觀測(cè)點(diǎn)所占權(quán)重的比例，各院?？筛鶕?jù)實(shí)際情況賦予而每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)不同的權(quán)重意義。除此之外，還可按優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)定。如，教學(xué)工作中的課堂教學(xué)的“教學(xué)組織”觀測(cè)點(diǎn)，可設(shè)置出“活而有序，應(yīng)變能力較強(qiáng)；課堂秩序較好，有一定的應(yīng)變能力；課堂秩序基本良好，應(yīng)變能力一般；課堂秩序尚好，對(duì)突發(fā)事件缺乏應(yīng)變能力；應(yīng)變能力差”等不同等級(jí)的評(píng)定指標(biāo)，等等。最后根據(jù)學(xué)生在獨(dú)立式實(shí)習(xí)時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)，全面、客觀、公平公證地評(píng)定學(xué)生的獨(dú)立式實(shí)習(xí)成績(jī)。

通過(guò)上述六個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)定，學(xué)生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的最終成績(jī)可依據(jù)公式：教育實(shí)習(xí)總成績(jī)=[日常訓(xùn)練(0.1)+模擬訓(xùn)練(0.1)+見(jiàn)習(xí)(0.1)+嘗試式實(shí)習(xí)(0.05)+支架式實(shí)習(xí)(0.15)+獨(dú)立式實(shí)習(xí)(0.5)]＊100%計(jì)算出來(lái)。

表1 小學(xué)教師職前獨(dú)立式綜合實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)

結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)教師教育走過(guò)100多年的光輝歷程后，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》終于問(wèn)世了，這標(biāo)志著我國(guó)教師教育向科學(xué)規(guī)范的發(fā)展道路又邁進(jìn)了一步。這對(duì)于年輕的小學(xué)教育本科專業(yè)，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。基于“育人為本”、“實(shí)踐取向”的教師教育基本理念，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)教師職前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程體系將不失為完善和豐富已有的職前教師教育課程體系的有力嘗試，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)所需的“全科式”高素質(zhì)小學(xué)教師新途徑的有效探索。

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[責(zé)任編輯向?qū)嶿

TheConstructionofaWholeCoursePre-serviceEducationPracticeCurriculumSystemforPrimary-schoolTeachersEducationinTermsofTheStandardsforTeacherEducationCurriculum(trial)

YAN Qi-ying

(Teacher’sEducationCollege,HezhouUniversity,Hezhou542899,China)

Educational practice is the major approach for pre-service teachers to gain the practical knowledge. The present paper aims to construct a whole course educational practice curriculum system for primary-school teachers education in terms ofTheStandardsforTeacherEducationCurriculum(trial). The new system, including eight goals, seven contents, four implementation process and six steps of quantitative evaluation of curriculum, is expected to replenish and enrich the curriculum system of pre-service teacher education. Furthermore, it provides a useful way to cultivate the all-subjects good primary teachers.

TheStandardsforTeacherEducationCurriculum(trial); pre-service education for primary-school teachers; educational practice; practical knowledge

G642.3

A

1674-2087(2013)02-0067-07

2013-03-21

廣西人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究中心開(kāi)放基金項(xiàng)目；廣西教育廳教師教育項(xiàng)目(2010C12)

嚴(yán)啟英，女，廣西岑溪人，賀州學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育研究。