錢結海

(馬鞍山師范高等?？茖W校 經(jīng)濟與社會管理系，安徽 馬鞍山 243041)

高校的人才培養(yǎng)工作是一個完整的系統(tǒng)工程，大思政教育是這一母系統(tǒng)的子系統(tǒng)，而思政課教學則是大思政教育系統(tǒng)下的子系統(tǒng)，思政課實踐教學又是思政課教學的重要環(huán)節(jié)。從這個視角看，思政課實踐教學是在高校人才培養(yǎng)體系下“大思政教育”的重要組成部分，對上層系統(tǒng)具有支撐作用；反過來，上層系統(tǒng)的全局性、統(tǒng)領性地位，決定了它應該也有條件照應到下層系統(tǒng)的運轉，否則就會出現(xiàn)“母子”系統(tǒng)“兩張皮”、各自為政的怪象。在現(xiàn)實中，也確實出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象，而更為要緊的是思政課實踐教學資源在高校確實相對緊缺。正因為如此，提出基于“大思政教育”視野，優(yōu)化與整合校內(nèi)思政課實踐教學資源是必要的。

一、當前高校校內(nèi)思想政治教育資源配置的不合理性

如果不能形成合理的人才培養(yǎng)大系統(tǒng)并把握各子系統(tǒng)之間的關系，那么教育資源的配置將會出現(xiàn)不合理現(xiàn)象。當前高校校內(nèi)思政教育資源配置的不合理性，恰恰說明學校對人才培養(yǎng)系統(tǒng)把握得不夠準確。這種不合理性集中表現(xiàn)在三個方面：

1.條塊分隔，各自為政。目前高校大思政教育系統(tǒng)包含了黨的工作、團的工作、就業(yè)工作、資助工作、心理教育、法制教育、文體工作、思政課教學等。在管理上，實行黨委統(tǒng)一領導下的分工負責制，這種制度安排有利于統(tǒng)一思想和行動，但實際上具體工作的部門大都各立“山頭”，各自為政，缺乏橫向協(xié)作。同時，除了思政課教學落實在基層單位，即思政教學部，其他工作均由代表學校的行政部門直管，兩者盡管級別相同(目前還有一些學校還沒有成立思政部)，但調(diào)配使用資源權限的差異卻很大，尤其是對主體資源、介體資源，比如學生工作部門可以按需安排基層單位的師生開展工作，但思政教學部卻難以做到，基本上是“單兵作戰(zhàn)”。

2.主次顛倒，嚴重失衡?！案叩葘W校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”這一定位要求思政課教學應當“在其位謀其職”，同時也要求學校在資源的配置上使它可以“在其位謀其職”。但在實踐中，思政課教學地位不突出的問題還是很明顯的。比如學校在文體活動上可以轟轟烈烈，但對思政課實踐教學骨子里面卻只要求完成教學任務。具體落實到資源的配置上，不論是主體資源、客體資源，還是介體資源、環(huán)體資源，思政課教學所能直接支配使用的資源要少得多。這從學校財力投入上可以反映出，一些高校投入給思政課教學部的教學運行經(jīng)費還不如一個中層機構的行政運轉經(jīng)費。這種資源配置的不合理性，反映了一些高校對大思政教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)關系處理的不當，致使思政課的主渠道地位難以凸顯和實現(xiàn)。

3.教師主抓，上層隱身。顯性資源也罷，隱形資源也罷，如果不能對其占有使用，這些資源永遠是凍土下的石油。這一表述暗含著兩個問題，一是對顯性資源的配置問題，即有資源卻配置不到，只能望洋興嘆；一是對隱形資源的開發(fā)問題，即知道某地有資源，但沒有開發(fā)能力，也是望塵莫及。對思政課的顯性資源，如上所述，一些高校的配置是失衡和顛倒的，另一方面對思政課隱性資源的開發(fā)使用，學校卻寄希望于思政課教師個人，行政力量大多隱身不見。很顯然，僅靠思政課教師的個體力量，或通過教師主持項目的形式來開發(fā)大量的思政課教學資源，實屬“小米加步槍”，“戰(zhàn)果”也是少之甚少，難以為繼。

二、配置、整合與開發(fā)校內(nèi)思政課實踐教學資源的基本思路

思政課是大學生思想政治教育的主渠道，這決定了高校思政課教學建設在大思政教育系統(tǒng)中的主體和優(yōu)先地位。落實這一地位，需要高校樹立思政課建設的優(yōu)先原則，這是合理配置、整合和開發(fā)好校內(nèi)思政課實踐教學資源的頭條原則。既然思政課實踐教學是大思政教育的重要組成部分，那么就應該在人才培養(yǎng)工作大格局中，“堅持系統(tǒng)思維方式的整體性，構建思想政治理論課實踐教學資源系統(tǒng)”[2]。系統(tǒng)思維就是把認識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合考察認識對象的一種思維方法。因此，“系統(tǒng)設計、合理配置、統(tǒng)籌安排”，是配置、整合與開發(fā)校內(nèi)思政課實踐教學資源的基本策略。具體措施為：

1.基于“大思政教育”視野，配置好、整合好和開發(fā)好主體資源。所謂的主體資源是指按照思政課實踐教學的要求，能夠承擔思政課實踐教學任務或通過思政課實踐教學活動，對教育對象即大學生直接、主動施加積極影響的個人或群體。校內(nèi)主體資源以思政課教師為主體，同時包括學校的基層黨組織、團學部門、宣傳部門等方面的學生工作力量，如黨支部委員會委員、學生輔導員、班主任等。思政課教師是全部思政課實踐教學主體資源的核心力量，他們是完成思政課實踐教學任務的根本力量，具有不可替代性。黨群團學部門的工作人員是在大學生思想政治教育大格局中的重要力量，對思政課實踐教學起輔助作用，應參與到思政課實踐教學頂層設計和統(tǒng)籌安排的工作中來。

基于校內(nèi)主體資源在思政課實踐教學中的地位，學校可以按照“一支隊伍，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，主次分明，合理使用”的思路，來配置和整合學校的思政工作人員。所謂的“一支隊伍”，就是包括思政課教師在內(nèi)的面向?qū)W生開展思政工作的教職工；“統(tǒng)一協(xié)調(diào)”是指思政課教師與其他大學生思想政治教育工作人員，各有分工，但重在協(xié)調(diào)、相互協(xié)作，把思想與行動統(tǒng)一到學生的思想政治教育工作中來；“主次分明”就是高度重視思政課教師隊伍的建設，真正落實這支隊伍建設的優(yōu)先地位，與此同時，兼顧其他大學生思想政治工作隊伍的建設；“合理使用”就是學校應根據(jù)思政課建設的優(yōu)先原則，合理調(diào)配全體學生思想政治教育工作人員，使他們既各負其責又相互配合。為增加思政課實踐教學的主體資源，穩(wěn)定思政課實踐教學主體的力量，高?？梢园凑铡?+x”的模式配置思政課實踐教學師資力量。其中的“1”是思政課教師，使其具有協(xié)調(diào)統(tǒng)籌授課班級學生思想政治教育工作的權責，“x”是其他大學生思想政治教育工作人員，其主要職責是落實學校、院系和思政課教師安排的有關工作，包括思政課實踐教學活動的開展。這一模式是以賦予思政課教師一定的管理權責為前提的，實際上思政課教師也需要參加到學生的管理中來。當“x”的量不夠時，就需要學校包括思政課教師應在校內(nèi)大力挖潛，比如學校黨政管理干部、教職工黨員、心理健康教育教師、離退休教職工等等，這些都是校內(nèi)優(yōu)良的思政課實踐教學的主體資源。

2.基于“大思政教育”視野，配置好、整合好和開發(fā)好客體資源?？腕w資源是指教育對象即大學生作為一類因素，他們是在思政課實踐教學中可以起到積極作用的因素。對“在思想政治教育過程中，受教育者既是教育活動的主體，又是自我教育的主體，具有主觀能動性”[3]。從這層意義上看，客體資源也是主體資源，是主體資源的一部分。思政課實踐教學的客體資源重要性就在于：一是保證教學紀律的需要，室外的大范圍的實踐活動僅靠思政課教師一人，很難保證教學紀律和安全問題，這就需要學生協(xié)助教師開展工作，實現(xiàn)自我約束、自我管理；二是提高教學質(zhì)量的需要，大范圍、多環(huán)節(jié)的室內(nèi)外實踐教學活動，如果沒有學生參與到實踐教學活動的策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理中來，教學任務很難完成；三是實現(xiàn)資源增量的需要，大量不斷輪換的大學生對于思政課實踐教學來說，其掌握的信息和親朋好友的生產(chǎn)生活情景，本身就是難得的潛在教育資源。這在很多高校高度重視校友的事實中可以佐證。

好的客體資源可以全校共享，但更重要的是需要開發(fā)。開發(fā)客體資源除了需要學校建立健全學生成長成才的激勵機制，如獎助學評定制度、鼓勵學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新制度，更需要思政課實踐教學的主體貼近學生，深度觀察，發(fā)現(xiàn)和使用好這些客體資源。為此，思政課實踐教學主體需要樹立三種客體資源觀：一是人人皆是資源，因為每一個學生都可以幫助學校、老師和其他同學開展思政課實踐教學活動；二是這種客體資源是一種潛在資源，需要教師認真地挖掘，因為很多學生本身就是理論結合實際的先進典型，是同學們的道德模范和學習榜樣；三是這種資源還是一種題材性資源，因為每一個學生呈現(xiàn)的生命特質(zhì)都有特殊的意義，都可以作為實踐教學的特殊資源(介體資源)來加以使用。在實踐教學活動中，思政課實踐教學主體應遵循主體性原則，積極調(diào)動和發(fā)揮學生們的主觀能動性，讓他們在實踐教學活動中切實發(fā)揮自我教育、自我管理、自我評價的作用。

3.基于“大思政教育”視野，配置好、整合好和開發(fā)好介體資源。介體資源是指思政課實踐教學主體資源與客體資源相互聯(lián)系、相互作用的中介因素。思政課實踐教學的介體資源由內(nèi)容資源、方法資源和載體資源構成。這類資源的存量是不計其數(shù)的，但能否為我所用，使這些廣泛存在的資源產(chǎn)生“效益”，往往取決于學校、教師能否合理地選擇、占有、支配以及開發(fā)利用。目前，高校在介體資源的配置使用上尚存在明顯的偏差，如對內(nèi)容資源，一是“對待傳統(tǒng)內(nèi)容資源在認識上存在著明顯的政治功利化傾向……致使思政課實踐教學出現(xiàn)了政治教育多、個人養(yǎng)成教育少的問題”[4]；二是“對現(xiàn)代思想政治教育內(nèi)容資源缺乏及時而客觀的總結和歸納。如對先進人物和先進事跡的宣傳總是定位很高，遠離群眾，遠離生活，難以起到示范作用”[4]。如方法資源，存在形式問題，把實踐教學與社會實踐活動或者與理論教學的表現(xiàn)形式混為一談；存在教學評價督導機制問題，致使實踐教學活動的開展比較隨意，教學質(zhì)量得不到合理評價。如載體資源，普遍存在校內(nèi)活動平臺開發(fā)不夠，網(wǎng)絡平臺建設投入較少等問題。針對這些問題，需要基于“大思政教育”的視野不斷地豐富思政課實踐教學內(nèi)容資源、創(chuàng)新實踐教學方法和加強實踐教學的載體建設。

對于思政課實踐教學的內(nèi)容資源，高校要根據(jù)需要，深入挖掘傳統(tǒng)教育內(nèi)容資源，將其優(yōu)秀內(nèi)容創(chuàng)造性地轉化、融入到內(nèi)容資源當中；應選擇世界先進經(jīng)驗，通過現(xiàn)代信息技術手段，充分吸收，“為我所用”；應貼近實際，全面整合學校實踐教學的內(nèi)容，同時把馬克思主義的實踐教育觀與實踐教學中出現(xiàn)的新問題、新情況緊密結合起來，不斷豐富和創(chuàng)新思政課實踐教學的內(nèi)容資源。對于思政課實踐教學的方法資源，應適應當代大學生的特點合理配置、開發(fā)和使用，凸顯當代大學生的主體性；應“務實”配置、開發(fā)和使用，貼近學校實際和學生實際；應加強科研交流與合作，總結和研發(fā)“對路子”的方法、案例、策略，并加以固化和推廣。對于思政課的載體資源，在大力倡導思政課實踐教學主體創(chuàng)造活動載體、增加此類載體資源的同時，應整合或開發(fā)出具有教育功能多樣性、普適性和參與性強的校園文化活動；應加大學校民主管理的廣度和深度，廣泛開放管理平臺，提供給思政課實踐教學使用；應加強校園媒體平臺建設，面向思政課實踐教學開放，廣泛吸收學生參與建設和使用。

4.基于“大思政教育”視野，配置好、整合好和開發(fā)好環(huán)體資源。環(huán)體資源是指對思政課實踐教學能產(chǎn)生影響的一切自然條件和社會條件。它包括宏觀和微觀兩個層面，宏觀環(huán)體資源如經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和媒介環(huán)境，微觀環(huán)體資源如學校環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、同輩群體環(huán)境。高校思政課實踐教學的校內(nèi)環(huán)境資源主要是指學校環(huán)境和同輩群體環(huán)境。

首先，學校環(huán)境對大學生的成長是全面而深遠的，也是對高校思政課實踐教學影響最深的環(huán)境，一個學校的校風、教風、學風和人才培養(yǎng)模式、校園文化氛圍等，會直接影響師生會采取什么樣的方式方法來開展思政課實踐教學，其傳遞出的思想觀念和約定俗成的行為方式，在一定程度上會影響思政課實踐教學的質(zhì)量。因此，高校應反思辦學方針，全面總結學校精神，建立起經(jīng)得住時間考驗的物質(zhì)的、精神的、制度的和行為的文化，把其中隱含的精神力量轉化為促進思政課實踐教學的資源；思政課實踐教學的主體應積極領會和闡述學校精神，巧妙地把思政課實踐教學與學校環(huán)境融為一體，從而實現(xiàn)思政課實踐教學目的與學校精神風貌的真正統(tǒng)一。同輩群體環(huán)境在高校主要是指大學生們通過學習、生活、交際等方式逐步形成的校園亞文化氛圍。這種環(huán)境具有自由性、滲透性和獨特性等特點。同輩群體環(huán)境之于思政課實踐教學，需要形成一種互動關系：一是要通過思政課實踐教學改造不良環(huán)境，二是要貼近這種環(huán)境促進思政課實踐教學順利開展，提高思政課實踐教學的實效性。

三、結語

不能“為我所用”的資源，即便存有海量也不能轉化為思政課實踐教學的實效性。高校思政課實踐教學的資源具有數(shù)量上的“無限性”和可用的“有限性”的矛盾。之所以如此，是因為思政課教學資源在任意時間、地點和領域都存在，這是海量的、無限的，但這些資源相對于高校來說，相對于思政課教師來說，大多又是分散的、隸他的，是沒有與實踐教學活動結合起來的資源，所以又是有限的。高校校內(nèi)的思政課實踐教學資源也是相當可觀的，只是因為觀念問題、管理問題，致使很多資源配置不合理，使用不恰當，開發(fā)不足，與思政課實踐教學活動不能有機結合，所以不能產(chǎn)生效能的最大化。因而，基于“大思政教育”視野，著眼于人才培養(yǎng)的大局，合理地配置、整合和開發(fā)思政課校內(nèi)實踐教學資源，才會緩解當前思政課實踐教學在資源上的“瓶頸”問題。

[參考文獻]

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