●丁念金

要取得理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要不斷改進學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)過程的改進需要借助地學(xué)習(xí)過程評價；同時，學(xué)習(xí)過程評價有助于提升學(xué)習(xí)過程本身的質(zhì)量，例如增強學(xué)習(xí)過程的意義感和快樂感。學(xué)習(xí)過程評價即對學(xué)習(xí)過程進行的評價，它是全面地收集關(guān)于學(xué)習(xí)過程的信息，對學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量進行評判，為改進學(xué)習(xí)過程提供依據(jù)的過程。與學(xué)習(xí)起點評價、學(xué)習(xí)結(jié)果評價等相對。這里的學(xué)習(xí)過程取廣義，指達到一定的學(xué)習(xí)結(jié)果所需要經(jīng)過的學(xué)習(xí)歷程，包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)資源等。與其他評價一樣，中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的關(guān)鍵問題是評價指標問題，因為評價總是基于一定的指標進行的。由于學(xué)習(xí)過程評價的指標是眾多且關(guān)系復(fù)雜的，因此需要構(gòu)建一個指標體系，所謂指標體系，是指“反映事物不同側(cè)面的一系列相互聯(lián)系的指標所構(gòu)成的整體”[1]。探索中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價指標體系，將為正式和非正式評價中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供基本的框架，同時也將為提升中學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量提供一系列明確的努力目標。

一、指標體系的依據(jù)

中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的指標體系的構(gòu)建，并不是憑空進行的，而有一系列的依據(jù)，其中主要的有如下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)過程評價的性質(zhì)

評價的性質(zhì)不同，評價指標體系也應(yīng)該相應(yīng)地有不同的性質(zhì)。學(xué)習(xí)過程評價在性質(zhì)上顯然是不同于學(xué)習(xí)起點評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的。從教育評價的基本性質(zhì)來看，教育評價可以劃分為教育性評價和選拔性評價。按照國際著名教育評價專家戈蘭特·威金斯的觀點，教育性評價體系的基本性質(zhì)在于：“其目的是改善，而不是審計學(xué)生的表現(xiàn)”[2]。學(xué)習(xí)過程評價是一種典型的教育性評價，而不是選拔性評價，它的基本目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，改進學(xué)習(xí)過程，而不是評定學(xué)習(xí)過程或做相關(guān)的選拔工作。因此，中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價指標體系的構(gòu)建，應(yīng)該圍繞如何改進學(xué)習(xí)過程這一點進行。

（二）評價理念

評價并不只是一些表面化的、無意識的操作和操作所用的評價工具，而是基于一定的評價理念的，評價理念是評價的靈魂，評價指標、評價操作和評價工具是為評價理念服務(wù)的，應(yīng)該直接體現(xiàn)相應(yīng)的評價理念。學(xué)習(xí)過程評價理念是整個學(xué)習(xí)理念的聚焦和整合，這些相關(guān)理念都是不斷發(fā)展變化的，因此，學(xué)習(xí)過程評價理念的提煉，也是學(xué)習(xí)過程評價的一個難點。人們基于特定的研究立場、研究視角和思路，往往會提出不同的學(xué)習(xí)過程及其評價理念?；诟鞣N相關(guān)的研究，當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的基本理念有：以素質(zhì)發(fā)展為核心導(dǎo)向；走進崇高；促進學(xué)習(xí)；學(xué)會自主；走向個性化[3]，這些理念都是構(gòu)建中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的指標體系所應(yīng)該遵循的。

（三）評價目標

人的任何自覺行為都追求一定的目標，是為了實現(xiàn)一定的目標，中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價也是如此。在中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價方面，基于評價的性質(zhì)和評價的理念，會形成一系列的評價目標，這些目標正是構(gòu)建評價指標體系的依據(jù)之一。一般而言，中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價目標主要包括如下幾個方面：一是發(fā)現(xiàn)適合于特定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，甚至是適合于特定學(xué)生的理想的學(xué)習(xí)過程；二是了解特定學(xué)生目前的學(xué)習(xí)過程的實際情況，發(fā)現(xiàn)其中合理之處、存在的問題及其原因；三是提出發(fā)揚特定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合理之處、解決其學(xué)習(xí)過程存在的問題的對策，從而改進學(xué)習(xí)過程；四是評估特定學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，即如果特定學(xué)生按照其理想的學(xué)習(xí)過程進行學(xué)習(xí)，那么會達到怎樣的理想的效果，實現(xiàn)怎樣的素質(zhì)發(fā)展高度。我們一般要基于這些評價目標來設(shè)計學(xué)習(xí)過程評價的內(nèi)容，并構(gòu)建評價的指標體系。

（四）評價內(nèi)容

我們要進行評價，當(dāng)然要明確“評什么”、針對什么進行評價，這就是明確評價內(nèi)容，并直接依據(jù)評價內(nèi)容構(gòu)建評價指標體系?；谥袑W(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的概念、性質(zhì)、理念和目標，中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價內(nèi)容總的來說包括如下幾個維度：

一是學(xué)習(xí)動力，即推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，包括主要直接起源于個人內(nèi)部的動力，也包括主要起源于外部并轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的動力。學(xué)習(xí)動力一般包括四個側(cè)面：學(xué)習(xí)價值觀，這是持久的學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)興趣，這是持久性一般的學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)動力，這是即時的學(xué)習(xí)動力。

二是學(xué)習(xí)方法，這里取的是廣義，指學(xué)生進行學(xué)習(xí)所憑借和使用的途徑、方式、具體方法、策略的總和。學(xué)習(xí)方法總的來說包括以下幾個層面：學(xué)習(xí)途徑，即通過什么渠道進行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式，這是宏觀層次上的學(xué)習(xí)方法，指學(xué)習(xí)活動的類型及總體操作樣式，如接受學(xué)習(xí)方式與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式；具體學(xué)習(xí)方法，指進行一定的學(xué)習(xí)活動所使用的基本的學(xué)習(xí)方法。

三是學(xué)習(xí)進程，即學(xué)習(xí)活動進行的程序、速度和節(jié)奏?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)進程包括以下幾個層面：學(xué)習(xí)計劃，包括長期計劃、中期計劃和短期計劃；學(xué)習(xí)進行程序，即學(xué)習(xí)活動進行的幾個環(huán)節(jié)以及各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，例如“感知-理解-鞏固-應(yīng)用”就是一種學(xué)習(xí)程序；學(xué)習(xí)速度，即學(xué)習(xí)內(nèi)容量與學(xué)習(xí)時間的比率；學(xué)習(xí)節(jié)奏，微觀上指學(xué)習(xí)程序各個環(huán)節(jié)在時間上的有規(guī)律的安排，宏觀上指各種學(xué)習(xí)活動之間以及學(xué)習(xí)活動與其他活動之間的有節(jié)律的安排。

四是學(xué)習(xí)資源，即學(xué)習(xí)過程所憑借的外部條件。一般來說，主要的學(xué)習(xí)資源包括如下幾個層面：學(xué)習(xí)時間資源，即學(xué)生所擁有和所投入的學(xué)習(xí)時間量；社會文化資源，即學(xué)習(xí)過程所憑借的社會文化條件，包括班級文化條件、學(xué)校文化條件、家庭文化條件、社區(qū)文化條件等；課程資源，包括課程方案（或稱課程規(guī)劃）文本、課程標準或課程綱要文本、學(xué)材（流行的對應(yīng)稱謂是“教材”，但更科學(xué)地講應(yīng)該稱為“學(xué)材”，因為這些材料本質(zhì)上是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的，而且應(yīng)該按照學(xué)習(xí)規(guī)律和便于學(xué)習(xí)的思路來開發(fā)，關(guān)于此，人們已經(jīng)有較多的探討）；教育技術(shù)資源，包括傳統(tǒng)的教育媒體以及計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、語言實驗室等多種現(xiàn)代教育技術(shù)。

二、指標體系的構(gòu)成

中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價指標，是直接基于上述評價內(nèi)容的四個維度來構(gòu)建的，在一定程度上可以說是評價內(nèi)容的具體化和顯性化。這一探索還屬于初步構(gòu)建階段，當(dāng)然，在實踐中有所應(yīng)用。

（一）學(xué)習(xí)動力維度的主要指標

1.對素質(zhì)發(fā)展的自覺追求

這里的素質(zhì)取廣義，指人在身心各方面達到的發(fā)展水平和特征，包括性格、氣質(zhì)、品德、知識、技能、智力、創(chuàng)造力、實踐能力、身體素質(zhì)等。對素質(zhì)發(fā)展的自覺追求的程度，是學(xué)習(xí)動力中學(xué)習(xí)價值觀的一個重要指標。

2.體驗到學(xué)習(xí)生活的個人意義

人生存的一個總概念是生活，學(xué)習(xí)本身也是一種生活過程，我們應(yīng)該追求學(xué)習(xí)這種生活過程的質(zhì)量，中學(xué)生也是如此。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的一個重要涵義是具有充分的意義，包括個人意義和社會意義。

3.體驗到學(xué)習(xí)生活的社會意義

即認識到學(xué)習(xí)生活符合社會需要的程度。學(xué)習(xí)生活的社會意義，不僅是社會所需要的，而且是個人所需要的，因為有社會意義，個人的活動、生活才更加具有價值，個人才能體驗到社會歸屬感和滿足感。

4.對學(xué)習(xí)活動本身感興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)過程中一個有直接而重要的因素，它不僅直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率，而且直接影響學(xué)習(xí)的快樂感和滿意度。學(xué)習(xí)興趣包括直接學(xué)習(xí)興趣和間接學(xué)習(xí)興趣，前者指對學(xué)習(xí)活動本身感興趣，后者指對學(xué)習(xí)活動的結(jié)果感興趣，兩者同等重要。

5.對學(xué)習(xí)活動的結(jié)果感興趣

這是間接學(xué)習(xí)興趣，它同樣具有重要的作用，許多學(xué)習(xí)活動需要靠間接學(xué)習(xí)興趣來激勵、維持和推動。

6.在具體學(xué)習(xí)活動中期望自己學(xué)習(xí)獲得成功

這是學(xué)習(xí)動機的一種重要表現(xiàn)。一般來說，學(xué)習(xí)動機強烈程度中等時，對學(xué)習(xí)成功和人格發(fā)展的作用最大。當(dāng)然，而要視學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度而異，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度較高時，學(xué)習(xí)動機強度宜適當(dāng)?shù)氐鸵恍?；學(xué)習(xí)任務(wù)較低時，學(xué)習(xí)動機強度宜適當(dāng)?shù)馗咭恍?/p>

（二）學(xué)習(xí)方法維度的主要指標

7.充分抓緊和利用了上課的時間

上課是學(xué)習(xí)的主要途徑之一，能否抓緊上課時間，是影響學(xué)習(xí)的一個重要指標。

8.在家里，有時間的情況下能積極地學(xué)習(xí)

在家學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的另一條重要途徑，有許多重要學(xué)習(xí)任務(wù)是在家里完成的，同時，在發(fā)生學(xué)習(xí)需要時，要能隨時隨地及時地學(xué)習(xí)，才能起到好的效果，這就是學(xué)習(xí)場景無邊界。當(dāng)然，對家中的學(xué)習(xí)也不能無限制地要求，而是有個度，在分析這個指標的評估結(jié)果時要注重這一點。

9.在各種社會生活現(xiàn)場能夠積極地學(xué)習(xí)

這是一種現(xiàn)場學(xué)習(xí)途徑，對于許多實用知識、技能、觀念、態(tài)度和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)來說，現(xiàn)場學(xué)習(xí)很重要。學(xué)習(xí)途徑應(yīng)該是廣泛的，不能局限于課堂。

10.既能積極地通過接受現(xiàn)成知識的方式來學(xué)習(xí)，也能積極地通過發(fā)現(xiàn)新知識的方式來學(xué)習(xí)。

接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一對重要的學(xué)習(xí)方式，對于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)來說，兩者同等重要。

11.既能在老師教導(dǎo)之下積極地學(xué)習(xí)，也能在沒有老師教導(dǎo)的情況下積極地學(xué)習(xí)

這是教下學(xué)習(xí)[4]與獨立學(xué)習(xí)這一對學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。一般而言，這兩種方式都是很重要的，應(yīng)該結(jié)合起來。

12.學(xué)習(xí)上能夠積極地與同學(xué)合作

這是充分使用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)不僅能夠解決學(xué)生個體單獨學(xué)習(xí)不能解決的一些困難，而且有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神和合作能力，因此很重要。

13.學(xué)習(xí)上運用了適合自己的情況的有效記憶方法

記憶方法是學(xué)習(xí)的基本方法之一，任何有效的學(xué)習(xí)都需要借助于有效的記憶，當(dāng)然，記憶方法不是千篇一律的，而應(yīng)該適合于自己的個性。

14.學(xué)習(xí)上運用了適合自己情況的有效思維方法

思維方法是學(xué)習(xí)的基本方法之一，有效的學(xué)習(xí)需要借助于有效的思維，這種有效的思維方法應(yīng)該適合于每個學(xué)生自己的個性。

15.學(xué)習(xí)上運用了適合自己情況的有效觀察方法

觀察方法是學(xué)習(xí)的基本方法之一，有效的學(xué)習(xí)需要借助于有效的觀察，當(dāng)然，觀察方法也要適合于每個學(xué)生自己的個性。

16.學(xué)習(xí)上運用了適合自己情況的有效集中自己注意力的方法

注意方法也是學(xué)習(xí)的基本方法之一，對學(xué)習(xí)過程質(zhì)量具有重要的影響，當(dāng)然，注意方法也應(yīng)該適合于每個學(xué)生的個性。

（三）學(xué)習(xí)進程維度的主要指標

17.能夠合理地計劃自己的學(xué)習(xí)，包括整個學(xué)段的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計劃和每日的學(xué)習(xí)計劃

對自己的學(xué)習(xí)進行合理的計劃，是一種重要學(xué)習(xí)策略，是提高學(xué)習(xí)效率的重要保障。

18.能夠合理而靈活地調(diào)適自己的學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃是會經(jīng)常發(fā)生各種變化的，因此合理地調(diào)適學(xué)習(xí)計劃是保證學(xué)習(xí)順利而有效進行的一個重要條件。

19.自己的學(xué)習(xí)程序較完整，感知、理解、鞏固、體驗、應(yīng)用、創(chuàng)造等環(huán)節(jié)都有

學(xué)習(xí)程序是取得學(xué)習(xí)效果、實現(xiàn)完整的素質(zhì)發(fā)展的重要保障，它主要包括感知、理解、鞏固、體驗、應(yīng)用、創(chuàng)造等環(huán)節(jié)，總的來說，在學(xué)習(xí)中，這些環(huán)節(jié)都應(yīng)該涉及到。

20.學(xué)習(xí)的速度適合于學(xué)生自己

學(xué)習(xí)速度應(yīng)該個性化，適合于每個學(xué)生自己，不宜過快，也不宜過慢，這樣才能保證學(xué)習(xí)的順利和高效。

21.學(xué)習(xí)節(jié)奏上張弛有度，既充實又不過于緊張和勞累

學(xué)習(xí)節(jié)奏是保證學(xué)習(xí)效率和可持續(xù)發(fā)展、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障，應(yīng)該適合于每個學(xué)生的具體情況，緊張學(xué)習(xí)和放松的時間安排相互交錯、有條不紊。

22.學(xué)生能夠自主地組織自己的學(xué)習(xí)活動，并對自己的學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控

無數(shù)的事實和建構(gòu)主義的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上講是進行自主建構(gòu)的過程。自主是人的一種基本需要[5]，發(fā)展學(xué)生自主性，已經(jīng)成為當(dāng)代西方教育學(xué)中一個基本假設(shè)[6]。因此，自我應(yīng)該成為中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的一個重要指標。

（四）學(xué)習(xí)資源維度的主要指標

23.自己要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有充足的學(xué)習(xí)時間

充足的學(xué)習(xí)時間，是保證實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的一個重要條件，尤其是，當(dāng)一個學(xué)生想把一個自己基礎(chǔ)較差的學(xué)科學(xué)習(xí)補上來，需要較多的學(xué)習(xí)時間。當(dāng)然，我們不主張學(xué)習(xí)時間無限制地增加。

24.自己的學(xué)習(xí)具有豐富而積極的社會文化條件資源

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要豐富而積極的社會文化資源，這樣的學(xué)習(xí)能夠順利、豐富而有效。例如，社區(qū)文化資源就是一種重要構(gòu)成。

25.自己的學(xué)習(xí)具有充足的課程資源，包括課程方案文本、課程標準、學(xué)材和優(yōu)質(zhì)的教輔資料

學(xué)生要能夠順利而有效地學(xué)習(xí)，能夠獨立自主地、個性化地學(xué)習(xí)，而不是被教師牽著鼻子走，就需要充足的課程資源。

26.自己的學(xué)習(xí)具有充足的教育技術(shù)資源，包括基本學(xué)具、必要的先進學(xué)習(xí)設(shè)備和設(shè)施條件

學(xué)生具有充足的教育技術(shù)資源，是保證學(xué)生活動順利而有效地進行的又一個重要條件。

三、指標體系的應(yīng)用

如何合理地應(yīng)用中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的上述指標體系，是需要認真探討的，這里僅做一些初步的探討。

（一）應(yīng)用方向

中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價指標體系應(yīng)用的方向是多樣化的，其中最突出的有如下三個：

一是學(xué)習(xí)過程問題診斷。上述指標體系，是合理的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該滿足的一些條件。在現(xiàn)實中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是難以全面地滿足這些條件的，都或多或少地存在問題，將特定學(xué)生個人的實際的學(xué)習(xí)過程與上述指標體系相對照，就會發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過程存在的問題，并了解他們學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)質(zhì)量較低或者學(xué)習(xí)興趣較弱等問題存在的原因。對這些問題進行診斷之后，就能夠為進一步改進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要的依據(jù)。一般來說，當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題是較嚴重的，例如，“教育過度”、學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重等[7]，我們需要通過應(yīng)用學(xué)習(xí)過程評價的上述指標體系，診斷出問題所在及改進對策。

二是學(xué)習(xí)潛能評估。在沒有學(xué)習(xí)過程評價的情況下，我們?nèi)菀紫萑脒@樣一種思路：認為有些學(xué)生是缺乏潛能的，甚至是“沒有希望的”，因為覺得他們似乎“怎么教都教不會”。例如，有人通過多方面的研究認為，“教育是無用的”，因為在許多教育情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，甚至有許多危害[8]。有了學(xué)習(xí)過程評價，我們就能積極地改變我們的看法。我們看到，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)過程都存在問題，說明他們還有進一步提升的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)過程存在許多嚴重的問題，說明他們還有很大的學(xué)習(xí)潛能。這樣，我們可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生極大的學(xué)習(xí)潛能，從而教師和學(xué)生都產(chǎn)生積極而強大的動力。

三是學(xué)習(xí)過程管理。中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是需要管理的，包括學(xué)生的自我管理。那么，如何才能進行有效的學(xué)習(xí)過程管理呢？一個重要的途徑是通過學(xué)習(xí)過程評價。借助于中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的上述指標體系，我們可以明確：怎樣的學(xué)習(xí)過程是合理而有效的；與這些指標相對照，各個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在什么問題，問題的原因是什么，如何解決這些問題，如何針對這些問題進行管理，尤其是學(xué)生進行自我管理。這樣，管理就更加具有方向性和針對性，因而更加科學(xué)有效。

（二）應(yīng)用中的注意要點

應(yīng)用中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的上述指標時，特別要注意：

第一，需要對指標進行選擇。上面列出的重要指標共26個。在實際的中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價中，一般不是全面地進行評價，而往往偏重于某個側(cè)面，并側(cè)重解決某個側(cè)面的問題，因此，要重點針對某個側(cè)面選擇相應(yīng)的評價指標，其中選定的指標設(shè)計評價用具，展開評價。例如，有時評價的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因此主要選擇學(xué)習(xí)動力方面的指標，并有針對性地設(shè)計評價用具。

第二，各個指標之權(quán)重的設(shè)計應(yīng)該多元化。這種多元化的理由主要是：不同情況下評價的側(cè)重點是不同的，設(shè)計權(quán)重時，應(yīng)該充分考慮側(cè)重點；不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上存在的問題，也是多元化的，因為不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上可以歸為不同的類型，不同類型很難有優(yōu)劣之分，而只是風(fēng)格各異。例如，在學(xué)習(xí)程序上，有些學(xué)生會花在感知環(huán)節(jié)的時間多一些，而有些學(xué)生則會花在鞏固環(huán)節(jié)上的時間多一些，這都是合理的。

第三，評價標準應(yīng)該多元化。在確定中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的指標體系之后，進一步的工作是研制學(xué)習(xí)過程評價的標準，而這種標準應(yīng)該多元化。因為理想的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是多元化的，不同學(xué)生的理想學(xué)習(xí)過程應(yīng)該各不相同，可以劃分為多種類型，我們在制定評價標準時，應(yīng)該基于不同的類型。例如，從認知風(fēng)格的不同類型看，可以制定不同取向的學(xué)習(xí)過程評價標準。

第四，必要時可以增補指標。上述列舉的26 條評價指標，總的來說是概括性程度較高，而且是基于中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總體情況的。在設(shè)計具體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價時，情況是復(fù)雜多變的，當(dāng)前學(xué)習(xí)變革的重要趨勢之一是個性化，對個體差異的追求、解釋和促進是特別重要的[9]，而且有時需要突出一些細節(jié)，或突出一些特別的方面，因此必要時，可以適當(dāng)?shù)卦鲅a評價指標。

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