劉國峰， 蔣 冉， 康紅冬

（1．河北農(nóng)業(yè)大學 商學院，河北 保定 071001；2．河北大學 工商學院，河北 保定 071000）

教學必須以學生的全面發(fā)展為目標，強調(diào)學生積極主動地參與，注重學生能力的挖掘和培養(yǎng)，這已經(jīng)成為高等教育教學的核心理念。進入二十一世紀以來，在我國高等教育領(lǐng)域里發(fā)生的一項重要變革就是以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式向以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主的現(xiàn)代教學模式的轉(zhuǎn)變。溯本求源，這種教學模式的轉(zhuǎn)變是基于建構(gòu)主義教學理論。建構(gòu)主義（Constructivism）是認知心理學派的一個分支。建構(gòu)主義教學理論區(qū)別于傳統(tǒng)的把學生作為知識灌輸對象的行為學習理論，是把學生看作信息加工主體的認知學習理論［1］。建構(gòu)主義教學理論認為，學習依賴于情境，知識和能力不是被獲取或吸收，而是被建構(gòu)；學習的評價不是簡單的對錯，而是對在學習過程中的學生表現(xiàn)的綜合考評。因此，建構(gòu)主義教學理論更利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高等教育會計教學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定理論基礎的，能夠熟練運用會計核算方法和分析方法處理會計具體業(yè)務事項的高等應用型人才?！敦攧諘嫛氛n程是財會類專業(yè)高等教育的核心主干課程，是構(gòu)建財會類專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)體系和能力框架的基石。因此，對于《財務會計》課程的學習以及有關(guān)知識的掌握，將影響高校財會類專業(yè)學生的未來就業(yè)狀況與專業(yè)勝任能力以及職業(yè)發(fā)展前景等諸多方面。本文從建構(gòu)主義教學理論出發(fā)，對高?！敦攧諘嫛氛n程的教學設計、教學活動以及教學評價等方面進行改革與探索，建立與建構(gòu)主義相適應的教學模式。突出體現(xiàn)教學活動以學生為中心，在整個教學過程中利用情境、協(xié)作等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和原創(chuàng)精神，以期對高等教育財會類專業(yè)《財務會計》課程的教學效率和效果的提高有所幫助。

一、教學設計的改革與探索——以學生為主體

教學設計是整個教學工作的前序和基礎，科學可行的教學設計對于實現(xiàn)預期的教學目標，取得圓滿的教學效果具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。簡單地說，就是要回答：教學目標（為什么教）、教學內(nèi)容（教什么）、教學方法（怎樣教）和教學效果評估（教得怎樣）等問題。傳統(tǒng)教學設計雖然至今已經(jīng)發(fā)展成較為完整和嚴密的方法體系，但大都是以教師為中心，教學設計圍繞的重心是“如何教會”，始終強調(diào)的是教師的“教”，卻忽視了學生的“學”。這樣的教學設計，盡管在某些環(huán)節(jié)可能會應用一些較為科學的方法并帶有一定的啟發(fā)性，但終歸是為了完成“教”的任務，致使學生的大部分時間都處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性和積極性很難得以發(fā)揮［2］。建構(gòu)主義教學理論則認為，學習是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作的活動。知識和能力不僅僅是被建構(gòu)而成的，并且這種建構(gòu)過程絕不是從零開始，而是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎［3］。可以說，學習是以學生自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的建構(gòu)活動，每一項新的學習活動都與學生已有的知識和經(jīng)驗直接相關(guān)，并且是動態(tài)的，學生獲得知識的多少取決于學生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)的能力，而不取決于學生記憶和背誦的能力。因此，基于建構(gòu)主義的教學設計要解決的問題側(cè)重于：學習目標（為什么學）、學習內(nèi)容（學什么）、學習方法（怎樣學）和學習效果評價（學得怎樣）等問題，始終把學生作為主體，強調(diào)學生“應該如何才能學會”的問題。

例如，對于高等教育財會類專業(yè)的《財務會計》課程中的“固定資產(chǎn)”一章內(nèi)容的學習，傳統(tǒng)的教學設計首先要選擇教學目標，即明確學習的重點和難點，通常是固定資產(chǎn)的初始計量（包括定義、確認條件以及分類等）和后續(xù)計量（包括折舊、減值、后續(xù)支出和報廢等）；其次是對全部教學內(nèi)容進行計劃和布局，明確講授內(nèi)容的先后順序、詳略程度以及時間分配等；再次就是預測教學過程中可能遇到的問題并事先分析和尋求解決的方案，確立解決的程序綱要，盡力做到教師課堂講授與學生課后訓練相結(jié)合，使教學效果最優(yōu)化；最后通過閉卷考試的方式考察學生對教師講授的內(nèi)容是否理解并記憶，以卷面成績高低評價教學效果。表面上看，這是一套非?？茖W可行并為人們一直接受的教學模式，甚至說在日常教學活動中能做到這樣已實屬不易；然而，學習的最終歸宿是應用，決不是簡單的知識背誦。高等教育財會類專業(yè)學生將來面臨的是實實在在的具體工作崗位，要完成的是客觀存在的經(jīng)濟活動和業(yè)務事項，僅有淺嘗輒止的知識性記憶顯然不會滿足實際需要?；诮?gòu)主義的教學設計則首先分析學生對固定資產(chǎn)已有的認知程度，通過輔助相關(guān)的情境，讓學生感受到固定資產(chǎn)對于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的重要，認識到掌握固定資產(chǎn)有關(guān)知識對于學好《財務會計》課程的重要性；啟發(fā)學生通過實物觀察和已有經(jīng)驗推理固定資產(chǎn)的定義、分類和確認條件；其次通過同一類型或型號固定資產(chǎn)的新舊對比，讓學生深刻體會到固定資產(chǎn)在后續(xù)使用過程中價值確已發(fā)生變化，引導學生思考和探究固定資產(chǎn)價值變化的原因，以及價值減損了多少、減損的價值去向何處等問題，然后讓學生自己推理固定資產(chǎn)折舊的定義、影響因素、以及企業(yè)會計計提固定資產(chǎn)折舊的必要性等。并且，在對整個教學內(nèi)容安排上要提前要求學生查閱相關(guān)資料，可以安排學生進行分組討論或進行實物參觀和情境表演。最后根據(jù)學生在整個學習活動過程中的具體表現(xiàn)，從積極性、原創(chuàng)性、動手能力以及語言表達等多方面進行綜合評價，給出學習效果評定成績。總體來看，雖然內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學設計沒有任何差別，但是教學運行主體由以教師講授為主導轉(zhuǎn)向了以學生主動學習為主導，通過情境創(chuàng)設，讓學生將自主學習過程融于情境之中，以此激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

二、教學活動的改革與探索——情境貫穿始終

教學活動是整個教學工作的主體，決定著教學效果的好壞與成敗。人們經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在多年的會計教學實踐中，每每觀察會計專業(yè)的畢業(yè)生，總感覺其思維比起其他專業(yè)畢業(yè)生的思維要“沉悶”許多，走向社會后顯得創(chuàng)新力和適應力不足，分析其原因后，將其歸咎于會計教學活動出了問題，尤其是會計老師課堂教學方法過于死板和傳統(tǒng)所致［4］。傳統(tǒng)的會計課堂教學，可以說基本上是“教師講、學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，存在費時費力，知識輸出量少；重理論，輕實踐；不能全面啟發(fā)學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)出發(fā)展后勁足、開拓創(chuàng)新型的會計人才等弊端［5］。目前，隨著高校辦學條件的改善，很多學校的會計教學都可以上機進行，甚至可以聯(lián)網(wǎng)授課，但有一點沒有改變的是，學生面對的仍然是生硬僵化的知識和冰冷的電腦，仍然不能改變被動接受知識的局面。建構(gòu)主義教學理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，諸如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)等幾部分。教師的角色應該是學生建構(gòu)知識時的忠實支持者，教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者。學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。當然，學生不能空著腦袋進入學習情境中來，教師也不能無視學生的已有知識經(jīng)驗，而是應當把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原來的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。

例如，對于《財務會計》課程中的“存貨”一章內(nèi)容的學習。在傳統(tǒng)的會計教學過程中，學生首先接觸的是存貨的定義，即“存貨是指企業(yè)在日?；顒又谐钟幸詡涑鍪鄣漠a(chǎn)成品或商品、處在生產(chǎn)過程中的在產(chǎn)品、在生產(chǎn)過程或提供勞務過程中耗用的材料、物料等?！边@樣一個概念，雖不是晦澀難懂，但是對于初學會計的年輕學生來講，總會有些霧里看花之感?？梢韵胂螅绻麖幕靖拍铋_始就不是很清楚的話，那么后續(xù)學習的效果又該將如何。因此，創(chuàng)設工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的情境對于學習“存貨”內(nèi)容就顯得非常重要。目前，本科在校學生中，生源來自城市的同學參加社會實踐的機會很少；生源來自農(nóng)村的同學對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動更缺乏了解。最好是在“存貨”這一章開課之初，組織學生到企業(yè)去參觀?？梢赃x擇一個中型工業(yè)企業(yè)，由指導教師和廠方工作人員帶領(lǐng)，認真參觀企業(yè)的每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，關(guān)注每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)所涉及的存貨，尤其是要讓學生在知道什么是存貨的同時還要清楚存貨與固定資產(chǎn)究竟有何區(qū)別。在參觀時，首先選擇一個原材料庫，請庫房管理人員講解原材料入庫的流程；由指導教師給學生講解“入庫單”的填寫內(nèi)容和注意事項，并把庫房管理人員填寫的“入庫單”在學生手中傳閱，這樣可以使學生對企業(yè)自制原始憑證有一個初步的了解，特別要在這一環(huán)節(jié)向?qū)W生說明存貨在入庫前的合理損耗是怎樣發(fā)生的，使學生對存貨在入庫前的合理損耗產(chǎn)生感性認識；然后，選擇一個生產(chǎn)車間進行參觀，在車間里要讓學生了解企業(yè)生產(chǎn)工藝過程，特別注意原材料的領(lǐng)入和產(chǎn)成品的轉(zhuǎn)出手續(xù)的填寫和簽章等程序，指導教師應有意識地教學生看“生產(chǎn)任務單”，因為這同樣是一個非常重要的原始憑證，尤其要讓學生認真觀察車間余料的管理和殘次品的存放地點以及是否有相關(guān)備查賬簿與其登記對應等問題；最后，選擇一個成品庫參觀，在教師講解的同時，讓學生傳閱“成品入庫單”，同時要讓學生觀察成品庫房的產(chǎn)成品擺放規(guī)律和積壓物品的減損估價等手續(xù)的填寫和保管，為存貨盤點和存貨跌價準備計提的會計核算建立感性認識。通過上述生產(chǎn)過程的參觀，學生能夠比較近距離地接觸實際，見到“原材料入庫單”和“生產(chǎn)任務單”等重要的原始憑證，為進一步學習課程內(nèi)容打下堅實的基礎。有條件的學校還可以將參觀過程制作成微電影。參觀生產(chǎn)過程后，回到課堂進行“存貨”講授時，情境的創(chuàng)設便可以自由選擇，指導教師可以將賬簿、憑證、企業(yè)財務報表放在講臺上，也可以帶學生去會計模擬實驗實訓室，還可以給學生放映參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場的紀錄片，讓學生的學習始終處于身臨其境的狀態(tài)之中。這樣，教師不用再面面俱到地“滿堂灌”，而是選擇重點和難點問題進行講授即可。教師更多的是答疑解惑，引導學生結(jié)合現(xiàn)場參觀所見所聞，主動查找資料進行系統(tǒng)學習。既可節(jié)省課堂授課時間，擴大教學信息量，又可以調(diào)動學生的學習積極性和自覺性，提高學生的學習效率和效果。

三、教學效果評價的改革與探索——注重綜合考評

眾所周知，對教學效果進行評價，可以了解教與學兩方面的情況，從而判斷教學的質(zhì)量和水平、成效和缺陷等?？梢哉f，全面客觀的教學評價工作不僅能估計出學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了預期的教學目標，而且還能夠解釋影響成績優(yōu)劣的主要原因，以便教師改進后續(xù)的教學工作。傳統(tǒng)的《財務會計》課程教學效果評價形式比較單一，主要是紙質(zhì)的考試和測驗，經(jīng)典的考試題型包括：單項選擇題、多項選擇題、簡答題、業(yè)務處理題和計算分析題等幾種。這種以偏概全式的評價模式必然會導致“應試教育”的出現(xiàn)，學生為分數(shù)而學習，為分數(shù)而考試［6］。這種教學效果評價方式必然會引致學生為考試過關(guān)或取得高分而注重對一些知識點的記憶，卻忽視了在學習過程中對學習興趣的培養(yǎng)和對創(chuàng)新能力的提高以及對實踐能力的鍛煉，更談不上對職業(yè)素養(yǎng)的造就和對專業(yè)視野的形成。然而，所有這些又都是未來一個執(zhí)業(yè)會計人員至少應當具備的專業(yè)勝任能力。這也正是會計專業(yè)畢業(yè)生在初次就業(yè)時經(jīng)常會被用人單位指出“動手能力太差”的原因。建構(gòu)主義教學理論在教學效果評價方面則強調(diào)評價手段的多樣性，評價功能的全面性，尤其質(zhì)疑傳統(tǒng)的教學效果評價只注重學習的最終成績的做法。建構(gòu)主義的教學評價思想認為，不僅要評價學生的外部行為表現(xiàn)，而且要考察學生心理活動的變化，要全面地評價學生，要用發(fā)展的眼光看待學生；不但要評價學生的成績，更要評價學生學習的潛力。特別要關(guān)注學生的自主學習能力、團隊協(xié)作學習過程中做出的貢獻等。實踐中，可以通過創(chuàng)設情境，讓學生通過角色扮演的方式參與其中，或相互競爭，或積極協(xié)作，使學生可以從多方面了解到自己或同學的學習狀況，明白在學習環(huán)節(jié)中自己和同學的差距，以便使學生能夠不斷改進和提高自己的專業(yè)能力［7］。

例如，對于高等教育財會類專業(yè)的《財務會計》課程的教學效果評價，可以通過會計情景劇表演的方式來進行。首先是準備階段。事實上，由于《財務會計》課程的整個教學活動都是以情境創(chuàng)設貫穿始終的，因此，對于期末的會計情景劇表演自然是水到渠成的事情。在準備階段，每個教學班級要進行分組，即成立會計情景劇創(chuàng)作表演團隊，在每個團隊內(nèi)部再進行詳細的分工，具體包括：資料搜集、劇本撰寫、劇情表演、指揮導演和知識點搶答等；要求劇本創(chuàng)作必須緊扣《財務會計》課程的教學知識點，圍繞企業(yè)實際工作情況創(chuàng)設情境，要把企業(yè)具體會計工作中與所學《財務會計》知識有關(guān)的環(huán)節(jié)，通過表演的方式進行展示；每個團隊的同學必須有分工有合作，共同完成會計情景劇創(chuàng)作和表演。通過情景創(chuàng)作和劇情表演，強化學生對所學專業(yè)知識的掌握，激發(fā)學生的學習興趣，做到寓教于樂，寓學于演。其次是表演階段。在這一階段，要求學生要用飽滿的熱情、流暢的語言、得體的道具和適度夸張的行為語言來展現(xiàn)企業(yè)會計實際工作中的一些特殊情形，尤其要把所學知識點融于劇中人物的對話、動作和一些具體事宜的處理上。在每一個團隊進行表演時，其他團隊在臺下進行知識點搶答，表演團隊可以把一些容易出錯的知識點有意說錯或做錯，由臺下其他團隊成員進行甄別搶答，這樣就把競爭因素引入表演過程中，使學生的學習熱情和積極性得到最大限度的提高。在這期間，教師始終是以指導者和考評者的身份出現(xiàn)，要對學生創(chuàng)作劇本的知識含量進行評價，要對學生表演的投入狀態(tài)進行評價，要對每個團隊的每個學生的綜合表現(xiàn)給出評定，最后給出成績。最后的成績評定至少要從劇本創(chuàng)作水平、表演水平、知識掌握程度、團隊合作態(tài)度以及其他綜合素質(zhì)和能力的提高狀況給出評價。教師在對學生的情景劇創(chuàng)作和表演的全過程進行評價時，主要從以下幾個方面進行掌控：一是實踐性，即會計情景劇的創(chuàng)作必須符合企業(yè)會計工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際的情境，更不能隨心所欲地表演和創(chuàng)作發(fā)揮；二是相關(guān)性，即會計情景劇所蘊含的知識點必須與《財務會計》課程的教學內(nèi)容緊密相關(guān)，切忌離題太遠；三是代表性，會計情景劇所反映的專業(yè)知識和技能必須是典型的事例，應當是同學們將來參加實際工作后應知應會的甚至是必備的知識和能力，通過會計情景劇創(chuàng)作和表演，一方面可以真正鍛煉和提高參與學生的實踐能力和專業(yè)水平，另一方面對其他學生也能起到舉一反三、觸類旁通的作用。四是綜合性，會計情景劇所涉及的企業(yè)會計工作實際問題要有一定的難度，不能過于簡單，要留有讓學生思考的余地，尤其是案例所涉及的知識點要具有綜合性。

四、結(jié)論與關(guān)注

總之，情境創(chuàng)設教學是以專業(yè)知識和技能為基礎，以職業(yè)需求為導向，以學生主動參與為主體，以教師指導為支撐，師生互動，突出知識掌握、能力提高和品格培養(yǎng)的一種教學模式。情境創(chuàng)設教學本身是集快樂教學法、欣賞教學法、角色扮演教學法、討論教學法、體驗教學法、游戲教學法和實踐教學法等各種教學方法于一體的教學方法的復合體。然而，任何一種教學模式的實施都會不可避免帶有一定的局限性。如以學生為主體的教與學的模式在學生缺乏自律學習能力時將會收效甚微，甚至會適得其反；在由淺到深引入專業(yè)知識的課程體系和內(nèi)容設置上，如果教師不能劃分清楚授課層次和傳授知識內(nèi)容和技能的程度，不同教師的授課內(nèi)容重復度將會加大，學生的學習效率和效果將會降低［8］。尤其是以“學習輔導”和“內(nèi)容點評”為主線的教學活動在教師缺乏責任心的情況下可能會流于形式等。凡此種種，皆應關(guān)注。

［1］田淑華，鄂倩．建構(gòu)主義理論指導下的本科會計教育［J］．會計之友，2007（4）：44－45．

［2］何衛(wèi)紅．建構(gòu)主義模式下的財務會計教學設計［J］．高等教育在線，2011（5）：125－126．

［3］譚照亮．基于建構(gòu)主義理論的大學英語情景教學［J］．長春理工大學學報：高教版，2009（6）：105－106．

［4］劉國武，陳少華，賈銀芳．會計教學中批判性思維教學法運用策略分析［J］．會計研究，2005（12）：31－35．

［5］曾輝華．會計教學模式改革探索［J］．會計研究，2000（8）：53－54．

［6］姚惠伶，全宏瑞，楊翠云．建構(gòu)主義視角下的高師物理教學評價初探［J］．桂林師范高等?？茖W校學報，2008（6）：182－185．

［7］李瑞芬，何婷．會計教學改革若干問題研究［J］．北京農(nóng)學院學報，2007（6）：253－254．

［8］李曉慧．會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒［J］．會計研究，2009（10）：77－82．