鄭瑞強

（江西農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，江西 南昌 330045）

一、“學生自主型”課堂教學模式再理解

“學生自主型”課堂教學模式是一種教師通過情感或行為，幫助學生尋找內(nèi)心學習動力，激發(fā)和培養(yǎng)學生內(nèi)在學習動機的教學行為。該教學模式迎合了羅杰斯的“人本主義”理論，提倡學生學習的自主性，明確指出教師在學習過程中擔當輔助者的角色，強調(diào)課堂教學應以學習者為中心，教學過程應真正體現(xiàn)出學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。“學生自主型”課堂教學模式主要有以下特征：

1．學習行為自覺性 自覺性主要體現(xiàn)為一種積極主動的學習態(tài)度，其動力并非源于老師的獎勵或懲罰，而是學生自身對學習的興趣。興趣濃郁，內(nèi)心驅(qū)使才能長期保持這份動力，并付諸于行動以達到自己參與和確認的目標。

2．學習能力獨立性 皮亞杰認知發(fā)展的階段性理論提出認知形成的過程是先出現(xiàn)一些憑直覺產(chǎn)生的概念（并非最簡單的概念），這些原始概念構成思維的基礎，在此基礎上，經(jīng)過綜合加工形成新概念，建構新結構。學習的獨立性并非在任何情況下均能實現(xiàn)，很重要的一點是需要學生具備一定的自主學習能力，對學習的認知達到了一個較高的水平［1］。學生通過實踐驗證，結合自己的認知能力，完成知識的延伸與遷移。

3．學習活動實踐性 學生的自主參與是在實踐中體現(xiàn)的，學生具備一定的實踐能力是自主學習的必要條件。自主學習體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學習積極性，使之主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去實際操作、體驗和表現(xiàn)，實現(xiàn)學習活動方式的自主、參與和合作。

4．學習過程自控性 自我決定理論認為：每個人都有各種心理需要，如與外界事物互動時能感覺、有能力、足以勝任、對自己的生活擁有控制和選擇權、與他人交流并從屬于某個社會群體等。自控是人的天性，人從事實踐活動，不是為了服從現(xiàn)實，而是“同化”現(xiàn)實。由此，自主型課堂教學模式支持學生的自我決定與自主需要，使學生對學習更感興趣，更有勝任感，更具創(chuàng)造性。

5．學習過程的主輔性 “學生自主型”課堂教學模式，其本身特征在自主學習的特征基礎上，著重表明了在自主學習過程中，以學生為主，老師處于支持、輔助的一方。

二、學生自主型課堂教學模式操作程序

（一）愿景共建

課堂愿景是教師和學生兩大主體愿景的整合與升華，對課堂教學改革和提高教學質(zhì)量至關重要，課堂愿景所能驅(qū)動的力量是其他東西無法取代的，這份力量也是當前課堂改革所迫切需要的。在一般教學模式中，課堂教學目標即是學生和老師的共同愿景，教師常常用單一目標代替共同愿景，注重學生的短期學習成績，忽視其長期發(fā)展，將一個豐富多彩、無限生成的教學過程演化成為一個程序化或公式化的活動，學生也只能將個人愿景隱藏在內(nèi)心深處，長期發(fā)展便會出現(xiàn)學生個人愿景與教師愿景相背離的情況，進而影響教學質(zhì)量。

在“學生自主型”課堂教學模式中，課堂共同愿景一般具有清晰性、持久性、獨特性、共享性等特點，學生自主型”課堂教學模式的共同愿景從以下3方面構建。

1．凝聚——注重師生團隊的發(fā)展 “學生自主型”課堂教學模式不同于其他教學模式。它是通過最大限度地激發(fā)學生的自主性，采用自主型學習方法，以興趣為起點，有共同的價值觀，在教師的引導下，以自己的能力水平進行進一步主動的學習，教師發(fā)揮支持引導和推動作用，采取自主型教學風格，慢慢引導學生達到自己預期的教學目標?！皩W生自主型”課堂教學模式課堂愿景的實現(xiàn)需要教師、學生以及師生之間整個團隊的密切合作。單純的競爭并不利于整體的發(fā)展，如果缺乏彼此鼓勵、協(xié)調(diào)、合作的團隊氛圍，對教師而言，無法使教學質(zhì)量得到迅速提升；對學生而言，無法獲得優(yōu)質(zhì)的教學和有效的學習，進而也難以獲得優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。只有二者相互作用，才能達成課堂愿景的目標，實現(xiàn)雙贏的目的。

2．預設——課堂愿景的建構 “學生自主型”課堂教學模式的課堂愿景是教師和學生這一團體共同的愿景，所以，每個人的愿景必須升華為集體愿景，這就需要經(jīng)過以下3個步驟：一是考察與了解。教師要深入到學生中間，深入考察學生的知識能力水平，了解學生真正需要什么，發(fā)動全體學生設計課堂的未來圖景，持續(xù)不斷地鼓勵每個學生表達出自己的個人愿景，并給予充分的尊重。二是綜合與設計。在考察了解學生個人的愿景的基礎上，進一步探究共同愿景。三是探詢與預測。當課堂愿景初步形成后，教師與教師、教師與學生要一起探詢、分析愿景，讓學生看到愿景的好處，將課堂愿景化為每個師生共同的內(nèi)在信念，調(diào)動學生個人和團隊發(fā)展的潛力，形成彼此間的良性互動與競爭。

3．共享——課堂愿景的表達和維護 教師可以創(chuàng)造機會引導學生發(fā)表宣言，用共同宣言的形式表達全體學生的課堂愿景，實現(xiàn)共享的目的，以此作為前進的動力，將共同愿景構建成每個人內(nèi)心的行為指標，成為感召力的源泉。在課堂上，教師適當對實現(xiàn)共同愿景管理目標的案例進行舉例，分析其在愿景構建上的成功之處，并以此鼓舞學生。與此同時，教師引導學生共同維護課堂愿景，使課堂中的全體師生認同并體會到課堂教學的意義，愿意參與和分享這個共同的任務，使課堂中的每位師生都負有一種使命感和責任感，對自己負責，對大家負責。只有當課堂中的師生都參與進來并積極投入時，才具備了實現(xiàn)課堂愿景的可能性。在這樣的課堂上，師生能全身心地投入，更多地感受到課堂的生命力，獲得多方面的滿足和發(fā)展。

（二）動機激發(fā)

“學生自主型”課堂教學模式重視學生學習動機的激發(fā)和教學，動機是課堂教學諸多因素中最具能動性的因素之一，它能直接影響學生的學習策略、學習方法、學習興趣、學習持久性及最終所取得的學習結果［2］。

1．興趣激發(fā) 興趣作為動機激發(fā)的一種方式，在“學生自主型”課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。如在工商管理類課堂上，教師在每章或者每部分上課前，既可以利用現(xiàn)實中生動有趣的管理實例，也可以利用多媒體教室放映和教學目標有關的視頻或文字資料來提升學生的學習興趣，需要注意的是教師要從學生的角度來思考每一個例子是否很有趣，能不能引發(fā)思考和激發(fā)學生自主學習的興趣，使學生從中受益。

2．價值說明 “學生自主型”課堂教學模式中，教師不再扮演“主導者”的角色，而是需要把所要實現(xiàn)的目標上升為共同愿景，并以此和學生組成良好的團隊，為追求同一個愿景而探索。為此，教師需要對愿景的價值進行說明，讓學生明白課堂真實的意義、建立學習計劃、確立學習方法并激發(fā)繼續(xù)學習的興趣。價值說明能很好的配合愿景共建、動機激發(fā)去實現(xiàn)教師引導學生自主學習的目的，必須在現(xiàn)實中加以運用推廣。

3．參與鼓勵 在“學生自主型”課堂教學模式中，教師進行有效的鼓勵可以點燃學生的激情，促使他們的學習動機更加強烈，并將潛在的巨大的內(nèi)驅(qū)力釋放出來，同時，學生和學生之間也可以互相鼓勵，并以此活躍課堂氣氛，溝通師生之間的感情。需要注意的是，有效的課堂鼓勵是指適時、適度、適量的鼓勵，要將其與無效的鼓勵區(qū)分開來。老師在學生開展自主學習的過程中，要鼓勵學生說出自己對待問題的看法、解決問題的方法、處理問題的做法，在公開場合表達出自己的觀點意見，對于犯錯的學生既要曉之以情動之以理，還要幫助其克服當前的困惑。

（三）過程激勵

上述兩個教學過程完成之后，是“學生自主型”課堂過程的開展。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，通過外界的條件或創(chuàng)造條件，調(diào)動學生內(nèi)在的積極性，幫助學生實現(xiàn)既定的愿景?！皩W生自主型”課堂教學模式將管理中的激勵機制引入課堂，以此來調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學的效率。

1．行為導向 在教育學中，行為導向教學法是以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學方法，可以塑造學生認知、社會、情感等方面的認識。行為導向教學方法在教學理念、教學設計、課堂的組織形式、教學角色等方面都與“常規(guī)教學”有所不同：該模式將學生的學習與學生發(fā)展密切結合起來，著力教會學生如何自主學習。在教學中，使學生所有的感官都參與學習，讓學生在活動中培養(yǎng)學習興趣。采用以學生為中心的教學組織形式，讓學生以團隊的形式進行學習，引導學生自主學習和探究。

2．探究整合 “學生自主型”課堂教學模式在實施過程中，教師要建立一種探究性氛圍的教學過程，教學形式也不必拘泥于一定的程式和規(guī)范，給學生自主學習的提供機會，開發(fā)求新、求異的創(chuàng)造精神，在探究中學習，在探究中發(fā)展，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的［3］。同時，教師要教會學生對自主學習的成果進行階段性整合總結，組與組之間進行充分的溝通交流，展現(xiàn)每個學習團隊的學習成果，并以此為契機，相互學習、共同進步。

3．共同體建設 “學生自主型”課堂教學模式強調(diào)共同體的建設，反對把學生的學習活動從他們的生活中剝離開來，變成干癟無味的機械訓練活動。課堂要尊重個體的獨特性與差異性，努力以自主活動和自由探索來促進個體身心的自由發(fā)展；另一方面，也倡導個體積極主動參與課堂集體生活，從而使集體生活與個人自由成為課堂的主旋律。在實際教學過程中，教師對課堂要有認同感，明確課堂的神圣性，切實提升學生在心目中的地位，轉換他們的角色，由學生轉變?yōu)椤昂献髡摺薄２粌H僅在知識探索這一角度去關注學生，以生動有趣的形式傳授知識，還要關心學生的生活學習狀態(tài)，以人文情懷去主動關注學生，適度關注他們的學習狀態(tài)、行為表達等，給予其像親人一般的關心和愛護；學生對課堂也要有充足的認同感，即認同自己的老師和組員，也認同自己的學習任務和所在課堂的規(guī)章和紀律性。

（四）反思引導

在這一環(huán)節(jié)中，教師和學生需要對整個過程進行認真的反思，并在反思的基礎上找出整個學習過程中所遇到的問題并加以探究，集體討論后總結出整個學習階段的優(yōu)點與缺點，為以后的學習積累經(jīng)驗教訓，讓課堂質(zhì)量得到進一步提升。

1．自我反思 美國著名哲學家、教育家杜威認為：“反思是對經(jīng)驗進行重構或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強指導后續(xù)經(jīng)驗方向的能力”［4］。學生通過反思，整理獲取的知識、技能，并結構化、系統(tǒng)化，從而獲取經(jīng)驗和策略，且通過“反思、重構、實踐、再反思、再重構”的循環(huán)強化，獲得內(nèi)隱的職業(yè)能力和素質(zhì)，遷移能力、自主學習能力增強，以便從容應對未來的職業(yè)生涯?！皩W生自主型”課堂教學模式主要從以下幾個方面做好自我反思：教師在總結性課堂上通過提示、啟發(fā)等手段引導學生思考這一階段的收獲與不足；學生通過獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對經(jīng)驗進行重構或重組，并進而形成策略的過程；學生之間、師生之間通過互相探討、交流、辯論、批評等活動，達到相互啟發(fā)，使思路越來越清，問題越辯越明的效果。

2．問題探究 在這一階段中，教師針對自我反思階段總結的問題對學生進行啟發(fā)式教育，通過展開協(xié)作討論等形式，和全體學生一起找出問題的癥結所在并予以解決，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的語言交流能力和主動學習能力，如果在授課過程中發(fā)現(xiàn)錯誤要敢于承認，做好錯誤更正工作；學生要積極配合教師的引導，主動思考發(fā)現(xiàn)的問題，探尋解決方案，發(fā)現(xiàn)老師出現(xiàn)的錯誤要及時指出，從而實現(xiàn)教學相長、共同進步。

3．集體討論 學生在這一環(huán)節(jié)對所有教學過程進行討論總結，教師需要提供合適的平臺讓學生相互討論，討論內(nèi)容不再局限于課堂教學知識，教師可以指引學生往更高層次內(nèi)容進行思考。

（五）全過程考評

由于“學生自主型”課堂教學模式是一種比較新穎而多元化的教學模式，僅僅憑借課程考核難以達到考核的真實性。讓學生參與對教學過程和結果的評價，是開發(fā)適合“自主型課堂”的教學評估體系的途徑之一。針對“自主型課堂”的教學評估體系需要從以下3個方面著手。

1．考試測評 考試測評是目前大多數(shù)教學模式都會采取的評估方式，傳統(tǒng)教學模式更以此作為課程總結或者對學生成績優(yōu)劣的唯一判定，這種形式較為傳統(tǒng)，能簡單有效地看出學生對知識的掌握程度，歷史悠久、易操作，學生教師易接受；不足的是不能全面準確地評價一個學生整體素質(zhì)的提高與否?！皩W生自主型”課堂教學模式將其作為其中一種測評方式，能比較有效的實現(xiàn)對學生的測評目的。

2．參與測評 教師的教學水平和工作表現(xiàn)與整個課堂的教學質(zhì)量密切相關，因此，有必要讓學生對教師的授課予以評價，并以評價為手段，促進教師的授課水平和管理水平的提高，進而促進課堂質(zhì)量的提高。

3．復合測評 復合測評是一種橫向評價方法，其評價的是課堂教學過程從開始到結束整個過程的教學成果，是全過程測評最為核心的部分。復合測評需要做的是對教師、學生在教學和學習中的行為表現(xiàn)作評價。對于教師而言，主要是在一階段內(nèi)對其教學態(tài)度和講課水平進行評級；對于學生而言，主要是各項能力的測評，復合測評讓教師和學生通過每一階段的自評和他評，很好地實現(xiàn)了對自己教學、學習過程的把握。學生結合自己自主學習的過程和經(jīng)驗，需要認真做好自我反思和總結［5］。長此以往，教師學生都能取得較大的進步，逐漸體現(xiàn)“學生自主型”課堂教學模式的效用，并使之日益完善。

三、結語

鑒于學生自主型課堂教學模式具有的學習行為自覺性、學習能力獨立性、學習活動實踐性、學習過程自控性等特征，在學生自主型課堂教學模式實踐中，應注意操作程序中課堂學習的愿景達成、師生互益動機激發(fā)、過程激勵與反思引導等環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計，以科學的程序保障良好的教學效果，實現(xiàn)教學目標。

［1］孫清祥．論皮亞杰認知發(fā)展階段理論及其對教育的啟示分析［J］．南昌高專學報，2012（1）：64－66．

［2］賴丹鳳，伍新春．支持自主型課堂：學生中心的教學模式［J］．教育研究與實驗，2011（1）：64－68．

［3］郭永禎．優(yōu)化課堂教學模式 提高學生自主學習能力［J］．福建教育學院學報，2012（2）：8－10．

［4］蘇飛．反思型教師思維態(tài)度培養(yǎng)的探討［J］．江蘇教育研究，2012（7）：61－64．

［5］周鳳敏．學生自主探究思維能力的培養(yǎng)［J］．決策探索，2013（6）：57．