谷子林

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 督導(dǎo)組，河北 保定 071001）

高校教師都有一個(gè)共同或相似的經(jīng)歷，從大學(xué)生到高校任教，再進(jìn)入督導(dǎo)隊(duì)伍。三者的角色不同，但聯(lián)系密切。學(xué)生階段，主要聽(tīng)老師教課，只要把課堂上老師講授的知識(shí)以及書(shū)本內(nèi)外的東西理解了就基本完成任務(wù)；教師需要把自己所主講的課程教材內(nèi)外的知識(shí)真正吃透，變成自己的東西，在生產(chǎn)中靈活運(yùn)用，并能將這些知識(shí)高效地傳授給學(xué)生。正如人們所說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，自己必備一桶水。而把一桶水濃縮成一碗水，足以體現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)高度概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，以及授課過(guò)程的表現(xiàn)能力?？梢?jiàn)，當(dāng)一個(gè)好教師比當(dāng)一個(gè)好學(xué)生要難得多！而作為督導(dǎo)，要在短短的聽(tīng)課過(guò)程中，無(wú)論是自己熟悉的課程還是生疏的專(zhuān)業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師講授過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并給予恰如其分的評(píng)價(jià)，談何容易！但是，作為督導(dǎo)，有必要去學(xué)習(xí)和研究授課的藝術(shù)，聽(tīng)課的技巧和評(píng)課的策略。

一、對(duì)授課藝術(shù)的分析

課堂教學(xué)是師生憑借一定的內(nèi)容、借助一定的方法完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是構(gòu)成課堂教學(xué)的基本要素，在這些要素中，教師起主導(dǎo)作用，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工、教學(xué)方法的選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)［1］。

作為過(guò)來(lái)的學(xué)生，人人心中都有一桿秤：哪個(gè)老師講得好，或講的不好。筆者進(jìn)入河北農(nóng)大以來(lái)，遇到很多好老師，其中三位老師的授課使我記憶猶新。

張紹成教授，是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)主講教師。其授課具有大家風(fēng)范：精神抖擻，聲音洪亮，語(yǔ)言豐富，表達(dá)生動(dòng)，激情四射。教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用比較高的境界是授課語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，創(chuàng)造美感［2］。他把化學(xué)與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，與之相關(guān)的物理化學(xué)知識(shí)串通成知識(shí)鏈條。善于啟發(fā)學(xué)生，有問(wèn)必答。學(xué)生一張嘴，就知道你哪里不清楚。回答問(wèn)題，三言五語(yǔ)道出要害，解開(kāi)疙瘩。三尺講臺(tái)好比他表演的舞臺(tái)，盡情地展現(xiàn)其授課藝術(shù)，令學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，認(rèn)真傾聽(tīng)，同學(xué)們好像進(jìn)入化學(xué)知識(shí)的海洋。其講課特點(diǎn)：靈活！聽(tīng)這樣的課：過(guò)癮！

劉天鶴教授，在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)講授動(dòng)物遺傳學(xué)。他從不攜帶講稿和教材，左手幾張卡片，右手一只粉筆。其講課思路清晰，重點(diǎn)突出，深入淺出。把抽象的理論轉(zhuǎn)變成科普知識(shí)那樣容易理解，把難以揭示的客觀規(guī)律以生活中的遺傳現(xiàn)象去解釋。他授課嚴(yán)謹(jǐn)，從不拖泥帶水，說(shuō)話干巴利落，沒(méi)有一句無(wú)用的話。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況他了如指掌，知識(shí)講授把握火候，聽(tīng)過(guò)他的課程，下課不用復(fù)習(xí)，考試不用突擊，多年以后，仍然印象深刻。時(shí)間掌握準(zhǔn)確，講完最后一句話，下課鈴聲響起。其講課特點(diǎn)：利落！聽(tīng)這樣的課：舒暢！

陳逸飛教授，在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)主講環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程。他站在講臺(tái)從容自若，講課如講故事，娓娓道來(lái)。聲音不大不小，語(yǔ)速不快不慢。善于理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常以肢體語(yǔ)言配合授課，增強(qiáng)動(dòng)感。其是一位老者，具有很強(qiáng)的親和力，令人欽佩。其知識(shí)淵博，語(yǔ)言風(fēng)趣，讓學(xué)生盡情享受聽(tīng)課的樂(lè)趣。其講課特點(diǎn)：幽默！聽(tīng)這樣的課：快樂(lè)！

人們常說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。無(wú)定法也意味著教學(xué)沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)好的統(tǒng)一模式，沒(méi)有萬(wàn)能的樣板［3］。以上3位教師的授課風(fēng)格不同，但他們非常講究講課藝術(shù)，可謂教學(xué)領(lǐng)域中的不同流派。

二、教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課技巧

高校教師擔(dān)任的課程不會(huì)太多，否則不能成為專(zhuān)家。但是，作為督導(dǎo)，所聽(tīng)的課程很難是自己的專(zhuān)長(zhǎng)。就拿本人來(lái)說(shuō)，所學(xué)的是畜牧，主攻養(yǎng)兔。那么養(yǎng)兔是長(zhǎng)項(xiàng)，畜牧的所有課程算是自己兼項(xiàng)，略懂一二，可以品頭論足；獸醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于相近專(zhuān)業(yè)，似懂非懂，作為督導(dǎo)聽(tīng)課，還可以馬馬虎虎；但是，農(nóng)學(xué)、植保、園藝等生命類(lèi)課程，盡管有相似之處，但動(dòng)物與植物相差甚遠(yuǎn)，自己難有話語(yǔ)權(quán)；而機(jī)電、城建、經(jīng)貿(mào)、藝術(shù)、人文等其他專(zhuān)業(yè)，自己純粹是外行，沒(méi)有資格去評(píng)論。但是，作為督導(dǎo)來(lái)說(shuō)，無(wú)論接觸什么課程，都必須說(shuō)出一二三，否則，就是沒(méi)有完成任務(wù)。既要完成任務(wù)，又不能離題太遠(yuǎn)，就必須研究聽(tīng)課技巧。

一說(shuō)技巧，難免有“投機(jī)取巧”之嫌。其實(shí)，所謂聽(tīng)課技巧，是對(duì)授課與聽(tīng)課內(nèi)在關(guān)系規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

筆者把不同類(lèi)別的課程與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系分成3個(gè)部分，對(duì)不同部分的課程采取不同的把握方法（見(jiàn)表1）。

表1 不同課程把握重點(diǎn)和方向

聽(tīng)課過(guò)程中注意幾個(gè)細(xì)節(jié)：一選位，二換位，三觀察，四特點(diǎn)。

一選位：聽(tīng)課時(shí)自己選擇的位置很重要，最好選在學(xué)生后面的中間位置。這樣可以看到教室的全部，沒(méi)有死角。尤其是你看清楚學(xué)生的動(dòng)態(tài)和教師的舉動(dòng)，對(duì)教師有目目相視的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有干擾。

二換位：在聽(tīng)課中要兩個(gè)換位思考：一是如果自己是學(xué)生，希望老師怎樣講才符合自己的口胃；二是如果自己是授課教師，應(yīng)該怎樣講授。該教師的哪些地方值得我學(xué)習(xí)？還有那些需要提高的地方？

三觀察：一觀察教師的表情：是興奮還是抑郁；二觀察學(xué)生的表現(xiàn)：是聚精會(huì)神還是漫不經(jīng)心。學(xué)生反應(yīng)是教師教課好壞的標(biāo)志，尤其是對(duì)于聽(tīng)外專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，重在對(duì)學(xué)生的觀察。聽(tīng)課者通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)所提出的問(wèn)題及回答問(wèn)題的情況來(lái)判斷本節(jié)課的教學(xué)效果［4］；三觀察黑板和課件：是重點(diǎn)突出，提綱攜領(lǐng)，圖文并茂，還是無(wú)重點(diǎn)，無(wú)層次、有文無(wú)圖等等。

四特點(diǎn)：一是聲音，要洪亮清脆，切忌低聲講授，自言自語(yǔ)，后面的學(xué)生聽(tīng)不清；二是語(yǔ)調(diào)：要抑揚(yáng)頓挫，重點(diǎn)突出，切忌平鋪直敘，恰似催眠曲；三是語(yǔ)言，要講普通話，切忌濃厚的家鄉(xiāng)口音夾雜方言土語(yǔ)；四是視野，要寬闊，統(tǒng)籌全局，沒(méi)有死角，尤其是后排的學(xué)生，一覽在目，不給他們作小動(dòng)作的余地，切忌三點(diǎn)式視野：講稿、黑板、腳尖。

多次與學(xué)生座談，征求他們對(duì)好老師，講好課標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)。并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)出一個(gè)聽(tīng)課評(píng)價(jià)打分表（見(jiàn)表2）。

表2 聽(tīng)課打分表

三、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)課策略

授課是一個(gè)復(fù)雜的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，完美無(wú)缺的授課是沒(méi)有的，即使成功的課，也難免有毛病，問(wèn)題較多的課也會(huì)有可取之處。俗話說(shuō)：“眼高手低”，“看花容易繡花難”［5］。因此，作為督導(dǎo)來(lái)說(shuō)，實(shí)事求是和辯證地評(píng)課是至關(guān)重要的。也就是說(shuō)，講究評(píng)課的基本策略：充分肯定成績(jī)，指出存在不足，善意提出問(wèn)題，平等面對(duì)面交流。

而講究評(píng)課策略，在實(shí)際工作中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．謙虛謹(jǐn)慎。要平等交流，不以老者自居，不以監(jiān)督者至上。

2．明確出發(fā)點(diǎn)。聽(tīng)課不是找錯(cuò)，是為了更好地了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

3．切忌批評(píng)過(guò)多，肯定成績(jī)不足。與教師共同探討成功之處的原因和理論依據(jù)，以及不足之處的根源，并探尋改進(jìn)辦法，切忌主觀武斷，強(qiáng)加于人。

4．因人制宜。對(duì)于年輕教師，如果問(wèn)題較多，要分輕重緩急，抓住主要問(wèn)題，不要全盤(pán)托出。要善于發(fā)現(xiàn)他們的微小優(yōu)點(diǎn)予以肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于老教師，一般問(wèn)題較少，開(kāi)誠(chéng)布公即可。

5．換位思考。站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問(wèn)題［6］。立場(chǎng)不同，所處環(huán)境不同，感受不同。通過(guò)換位思考，評(píng)價(jià)更加客觀。

［1］丁相平，崔艷萍．淺談如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量［J］．山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（1）：78－79．

［2］陳波．掌握授課藝術(shù) 提高教學(xué)效率［J］．九江學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（3）：119－126．

［3］陳維新．教無(wú)定法貴在得法［J］．杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（6）：1－4．

［4］歐陽(yáng)躍．聽(tīng)課技巧淺析［J］．教育教學(xué)研究，2010（37）：223－224．

［5］吳明剛．聽(tīng)課與評(píng)課管見(jiàn)［J］．牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，21（5）：132－134．

［6］何文涓，袁志堅(jiān)．聽(tīng)課評(píng)課雙方在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中的換位思考［J］．高教研究，2012，30（2）：9－10．