孫蕊

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校,山東菏澤274000）

大學(xué)英語寫作教學(xué)在大班環(huán)境下同伴互評模式探析

孫蕊

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校,山東菏澤274000）

大學(xué)英語；寫作教學(xué)；大班教學(xué)；同伴互評

長久以來，如何有效進(jìn)行英語寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語教師困惑的問題。寫作能力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的交際能力和水平，而大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的交際能力和水平。英語寫作水平的高低不僅反映出學(xué)生對英語語言知識(shí)的掌握程度，而且也是對學(xué)生應(yīng)用語言基礎(chǔ)知識(shí)的一項(xiàng)綜合檢測，因此，寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。近年來由于各大高校的招生人數(shù)增加，很多高校的英語教學(xué)采取了大班授課的方式。但是大班授課模式給教師傳統(tǒng)的寫作評改方法帶來了巨大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)就同伴互評教學(xué)模式探討如下。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力是一個(gè)非常值得研究的內(nèi)容。同伴互評亦稱作同伴反饋或同伴反應(yīng)，它要求學(xué)習(xí)者在寫作過程中發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，與同伴進(jìn)行意義交流和協(xié)商，通過對習(xí)作不斷修改，促使學(xué)習(xí)者寫作技巧內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)者寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1寫作同伴互評的理論基礎(chǔ)

1.1任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法是學(xué)習(xí)者在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過程中，通過交際性和有目的的交互活動(dòng)掌握語言，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成果。教學(xué)的重點(diǎn)不在于單純地知識(shí)輸入，而是讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、合作而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。任務(wù)型語言教學(xué)關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景下的語言輸出，以及學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

1.2過程法寫作教學(xué)過程法英語寫作教學(xué)（ProcessWriting）認(rèn)為，寫作不是一個(gè)線形的過程而是一個(gè)螺旋上升的過程，是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知與思維創(chuàng)造交互的過程。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)是一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，作者通過寫作過程的一系列交互活動(dòng)來提高自己的認(rèn)知能力、交互能力及書面表達(dá)能力。因此，在學(xué)生互評這樣的寫作模式下，即使英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，也能寫出較好的作文來，增加了學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的興趣。

過程法寫作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的思想構(gòu)建，是一種自上而下基于篇章層面的寫作。該模式是從一個(gè)篇章入手，學(xué)生自行進(jìn)行創(chuàng)造、組織，實(shí)現(xiàn)上下文一致的過程。過程法寫作教學(xué)可以提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)文章的思想性和可讀性。符合二語學(xué)習(xí)規(guī)律。

同伴互評模式是英語過程法教學(xué)寫作組成部分的關(guān)鍵。在國外，同伴互評模式被學(xué)習(xí)者贊同和采用。同伴互評模式，從某種意義上說，是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程。同伴互評模式，即便是最簡單的語言信息反饋，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性。

2學(xué)生互評模式的實(shí)施過程

學(xué)生互評的過程是學(xué)生在小組合作中相互閱讀作文并相互評價(jià)修改同伴作文的過程。每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)閱讀和評價(jià)具有不同學(xué)習(xí)能力的同伴的作文，可以指出同伴作文的優(yōu)缺點(diǎn)，對作文不足之處提出自己合理的修改意見。學(xué)生互評過程，是學(xué)生主動(dòng)參與并且積極建構(gòu)的過程，是不同思維之間的碰撞和交集，學(xué)生對同伴的評價(jià)更感興趣，會(huì)積極參與其中，并樂于接受同伴的評價(jià)，學(xué)生互評模式可以分成以下四個(gè)步驟。

2.1組織分組教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語寫作水平，把學(xué)生分成三個(gè)層次（第一層次為優(yōu)秀層次，第二層次為中等層次，第三層次為困難層次）。每3～4名同學(xué)為一組，保證小組中包含各個(gè)層次的學(xué)生。

2.2評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生完成作文后，教師通過多媒體顯示提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論稿，教師和學(xué)生共同參與評價(jià)，協(xié)商評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并最終確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教師選出的文章，并要求學(xué)生對文章做出總體反饋。最后，教師進(jìn)行示范分析文章的優(yōu)缺點(diǎn)。大學(xué)英語寫作要求，滿分15分，要求學(xué)生寫出不少于120個(gè)單詞。具體的評分標(biāo)準(zhǔn)如下：分值15分，內(nèi)容分5分，組織結(jié)構(gòu)分3分，語言文字分5分。14～15分分值的作文要求是切題、覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)、表達(dá)清楚。字?jǐn)?shù)要求是120詞以上；11～13分分值的作文要求是切題、覆蓋所有主要內(nèi)容、表達(dá)基本清楚。字?jǐn)?shù)要求是110～119詞；8～10分分值的作文要求是基本切題、雖然漏掉一些內(nèi)容，但覆蓋主要內(nèi)容，有些地方表達(dá)不夠清楚。字?jǐn)?shù)要求是90～109詞；5～7分分值的作文要求是不太切題、漏掉或未描述清楚一些主要內(nèi)容，描寫一些無關(guān)主題內(nèi)容。字?jǐn)?shù)要求是：70～89詞；0～2分分值的作文要求是不切題、內(nèi)容太少、思路紊亂、條理不清。字?jǐn)?shù)要求是＜69詞。

2.3同伴互評同伴互評過程中每位同學(xué)對本組中的其他同學(xué)作文依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行評價(jià)，并提出修改意見。把修改意見以書面的形式告訴同伴。每位同學(xué)在綜合考慮同學(xué)意見后，重新修改作文，并最終完成作文。

2.4教師反饋由于同伴互評模式實(shí)施的效果受到各種因素的制約，因此在英語寫作教學(xué)的過程中，每一位英語教師都必須積極創(chuàng)造一個(gè)良好的同伴互評學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮同伴互評的積極作用，努力提高學(xué)生參與評改的自主性，提高自身的實(shí)踐能力。教師要提供細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，在寫作互評的第一階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生什么樣的文章該歸到哪一類分值中去，讓學(xué)生在互評實(shí)踐中做到有章可循。這樣就不會(huì)出現(xiàn)隨意打分，致使個(gè)體之間的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。教師應(yīng)在大學(xué)英語寫作評改中充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者和計(jì)劃者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，是語言及相關(guān)行為的示范者和開展活動(dòng)的協(xié)作者，是為學(xué)生提供恰當(dāng)反饋的評估者和記錄者。教師要在大學(xué)英語寫作互評中靈活運(yùn)用各種教學(xué)組織、管理策略，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度并及時(shí)解決學(xué)生在同伴互評中遇到的問題。

英語寫作教學(xué)研究在我國英語教學(xué)中越來越受到人們的關(guān)注。大班上課的方式使批改寫作文章成為教師沉重的工作負(fù)擔(dān)，不管如何細(xì)心批改，相同的錯(cuò)誤一再重現(xiàn)。因此英語寫作評改變革是英語寫作教學(xué)改革中的關(guān)鍵組成部分，學(xué)生互評模式的評改方式極大地影響著寫作教學(xué)的效果。學(xué)生互評是以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的師生多向交流的教學(xué)反饋模式，能夠提高學(xué)生的寫作積極性，是學(xué)生以主體身份參與學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)更有成效。學(xué)生在互相評改中，每一篇作文的讀者不僅僅是教師，更有許多同伴，因此更能體現(xiàn)出寫作的交際功能，能夠更深刻的掌握各類內(nèi)容的寫作方法以及文章立意與篇章結(jié)構(gòu)的形成，這樣的同伴互評模式能使學(xué)生樹立更明確的寫作目標(biāo)，更能體現(xiàn)出寫作的交際功能。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中合理使用學(xué)生互評模式，具有重要作用。然而也會(huì)有少數(shù)的學(xué)生不進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和討論，而是利用互評的機(jī)會(huì)做一些無關(guān)的事，作為同伴互評掌控者的教師要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控，這樣才能進(jìn)行更有效的同伴互評。

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：1008-4118（2013）03-0094-02

10.3969/j.issn.1008-4118.2013.03.42

2013-07-19

菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校教研課題課題(H11J12)。