李玉玲，韓寧

（濟南大學法學院，山東 濟南 250022）

環(huán)境法學教學模式的創(chuàng)新性研究

李玉玲，韓寧

（濟南大學法學院，山東 濟南 250022）

環(huán)境法學是一門新興學科，目前教學模式和方法主要是以傳統(tǒng)法學的模式和方法為主。不符合環(huán)境法學開放性、交叉性的學科特點，不能滿足生態(tài)文明社會建設對環(huán)境法律人才能力的需求。因此，探索環(huán)境法學教育的自身規(guī)律，通過建立開放式的教學模式、采用多元化的課堂教學方法、加強實踐教學，對現(xiàn)有教學模式和方法進行改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展理念的環(huán)境法人才。

環(huán)境法學；教學模式；PBL教學模式

2013年兩會期間，霧霾、PM2.5、環(huán)境污染等問題成為代表們的熱議話題，可見，環(huán)境問題已成為我國當前突出的社會問題。而環(huán)境問題的解決所依靠的主要方法和手段便是環(huán)境法和環(huán)境法律人才，這為環(huán)境法學的發(fā)展帶來了契機，也為環(huán)境法學的教學理念和模式提出了新的挑戰(zhàn)和要求。目前我們的環(huán)境法學教學模式培養(yǎng)的人才缺乏思辨能力、缺乏實踐能力，因此必須與時俱進，根據(jù)十八大提出的生態(tài)文明建設要求，培養(yǎng)具有生態(tài)文明意識、具備環(huán)境法律理論和實踐能力的應用型人才。

一、目前環(huán)境法學教學模式的缺陷分析

目前，我國環(huán)境法學的教學環(huán)節(jié)分為課堂教學和實踐教學。課堂教學主要是講授為主，即灌輸式教學，教師側(cè)重于環(huán)境法的基本概念和理論的講解和對環(huán)境法律條文的闡釋，學生主要是對教師講解的內(nèi)容加以理解和記憶。這種模式的優(yōu)點是系統(tǒng)性、體系化強，不足之處是不能適應環(huán)境法學的交叉性、應用性、實踐性、社會性等學科特點。[1]實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱，專門針對環(huán)境法的實踐教學所占比重極少?？傊?，環(huán)境法學教學模式的缺陷主要體現(xiàn)如下：

（一）環(huán)境法學教學模式太封閉，不符合環(huán)境法學開放性的特點

環(huán)境問題不是哪一個部門法、哪一個學科所單獨能解決的問題，為解決環(huán)境問題，環(huán)境法學一直本著開放的態(tài)度，積極地與傳統(tǒng)法學學科、其他學科進行學術(shù)交流、合作與對話，積極從其他部門法、其他學科中尋求解決方案和策略，鮮有理論禁區(qū)。因此，環(huán)境法學中既有體現(xiàn)環(huán)境法學鮮明特色的原則和制度，也有傳統(tǒng)法學的理論知識，甚至還有建立在經(jīng)濟學基礎(chǔ)上的經(jīng)濟制度、建立在科技基礎(chǔ)上的環(huán)境標準、規(guī)范等。雖然環(huán)境法學在內(nèi)容上、學術(shù)上、實踐中秉承開放的姿態(tài)，但是在環(huán)境法學教學中，卻基本上呈現(xiàn)一種封閉狀態(tài)，很少有其他學科背景的教師參與教學和互動。很顯然，傳統(tǒng)教學模式忽視了環(huán)境法學開放性的學科特點，單一的學科背景、單一的課程導師、封閉的授課方式，不利于學生全方位、多視角探索、思考、解決環(huán)境問題。

（二）環(huán)境法學教學模式呈現(xiàn)單向性，不利于學生思辨能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式下教師占絕對主導地位，重點突出“教”，這種教學模式的優(yōu)點是知識信息量大，系統(tǒng)性強。但是整個過程學生基本沒有機會對教師所講述的知識作出回應或質(zhì)疑，師生之間、學生之間沒有討論和互動。這種單向式、垂直式和機械式的教學模式極大制約了學生學習的主觀能動性，不利于學生形成對所學知識的反思態(tài)度，不利于培養(yǎng)學生對法律的批判精神。

（三）實踐教學薄弱，不能滿足生態(tài)文明建設對環(huán)境法律人才的需求

從我國法學教學的整體狀況來看，比較重視理論教學環(huán)節(jié)，輕視實踐教學，因此向社會輸送的法律人才大多數(shù)缺乏實務能力，不能獨立承擔本職工作。對環(huán)境法學來說，實踐教學環(huán)節(jié)就更為薄弱，有的學校甚至沒有安排實踐教學計劃，因此對學生的環(huán)境法實踐能力的培養(yǎng)根本就無從談起。現(xiàn)有的環(huán)境法實踐的方式和途徑大致包括：法院旁聽、參觀司法機關(guān)、模擬法庭。但多數(shù)流于形式，效果不佳，不能處理環(huán)境法律事務和糾紛，不能滿足現(xiàn)代生態(tài)文明建設對環(huán)境法律人才的需求。

二、環(huán)境法學的學科特點

環(huán)境法學是一門新興學科，美國、日本等國家在20世紀70年代開設環(huán)境法課程。我們國家是在1979年《環(huán)境保護法（試行）》頒布以后，北京大學率先在法律系本科生中開設環(huán)境法課程。2007年教育部將“環(huán)境與資源保護法學”增列為法學核心課程，體現(xiàn)了在國內(nèi)乃至全球范圍內(nèi)環(huán)境問題嚴峻的背景下，國家對環(huán)境法學教育的重視和對環(huán)境法律人才的迫切需求。

環(huán)境法學是法學本科生的一門專業(yè)必修課，學科特點有：第一，交叉性。環(huán)境法學是一門典型的交叉性邊緣學科，不僅涉及法學其他二級學科知識，同時還涉及經(jīng)濟學、倫理學等人文學科，與環(huán)境科學、化學、技術(shù)等自然學科也有密切聯(lián)系。第二，應用性。環(huán)境法學教育旨在培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念和環(huán)境保護意識、掌握環(huán)境法律知識的應用性人才，這些人才可以直接參與到我國“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型”的社會建設中去，用專業(yè)知識處理環(huán)境法律糾紛和進行環(huán)境行政管理，參與環(huán)境與資源管理政策的制定和實施，進行環(huán)境法律宣傳教育等環(huán)保相關(guān)的工作。第三，薄弱性。環(huán)境法學是一門新興學科，不管在國內(nèi)還是國外，發(fā)展時間都比較短。作為一門年輕的學科，理論基礎(chǔ)相對薄弱，教學體系不夠完善，需要環(huán)境法學的教師和學者不斷實踐、探索。

三、環(huán)境法學教學模式的創(chuàng)新與改革

環(huán)境法學的教學應該結(jié)合學科的特點和規(guī)律，對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新和改革，應從以下方面入手：

（一）建立開放式的教學模式，突破單一學科的思維限制

環(huán)境法學是站在傳統(tǒng)法學的肩膀上發(fā)展起來的一門學科。復雜的環(huán)境問題不是單一的學科所能解決的問題，需要環(huán)境法學和其他學科交流、對話，其他學科可以說是環(huán)境法學的“工具庫”；當然，在可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明等理念的影響下，其他法學學科的“綠色化”也是時代的要求，因此也需要從環(huán)境法學中得到啟示。因此，環(huán)境法學應該嘗試開放式教學，即在環(huán)境法學授課過程中，讓具有其他學科背景的教師參與教學活動。環(huán)境法學涉及民法、刑法和行政法等學科知識，如果由具有該學科背景的教師參與這部分內(nèi)容的教學活動，有利于博采眾長、更好地駕馭課堂，對學生來說理論學習更有深度和廣度。另一方面，開放式教學模式可以從不同的學科角度，針對共同的環(huán)境問題提出不同的觀點、立場和辦法，拓寬學科之間的學術(shù)視野，突破單一學科的思維限制，促進法學學科體系的和諧與共進。

環(huán)境法學開放式教學的實施一般要求教師和學生首先必須具備一定的傳統(tǒng)法學知識背景，如掌握民法、行政法、刑法等傳統(tǒng)法學知識。大多數(shù)院校環(huán)境與資源保護法學的開課時間在大三的上半學年或下半學年，而在這之前大多數(shù)法學核心課程學生已基本學完，這為開放式教學提供了可行性的條件。

（二）采用多元化的課堂教學方法，重點培養(yǎng)學生的思辨能力

目前，關(guān)于環(huán)境法學的教學方法有案例教學法、研討式教學法、診所式教學法、基于問題的方法等等。每一種教學方法都有自己的優(yōu)點，但是也都有其局限性?？紤]到環(huán)境法學是一門交叉性的學科，教學方法的選擇必須多元化；另外，當今社會各國所面臨的最復雜、最難解決的問題莫過于環(huán)境問題，環(huán)境問題的解決需要環(huán)境法學教育培養(yǎng)具有環(huán)境問題意識和能解決環(huán)境問題能力的學生，學生參與性強的教學方法應該優(yōu)先選擇；同時，單一的教學方法也容易使學生失去學習興趣，產(chǎn)生疲勞。因此，教學過程中應該摒棄單一的教學方法，采用多元化的課堂教學方法，重點培養(yǎng)學生的思辨能力。

案例教學法即蘇格拉底式教學法是哈佛大學法學院在19世紀70年代最先使用的，一般先由教師選取好典型案例，學生在課前就案例進行思考和分析，根據(jù)自己掌握的法律知識和查閱的資料形成初步的觀點和看法。課堂上在教師的指導下，學生通過角色的扮演比如律師或法官，陳述自己的觀點并就爭議的問題展開辯論和討論，最后教師點評和總結(jié)。案例教學法充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，學生的語言表達、邏輯推理和分析判斷能力得到極大鍛煉。案例教學法可以說特別適合以判例法為主的英美法系國家，但是對以法典化為主的大陸法系國家來說，如果完全采取案例教學法，則不利于學生知識的系統(tǒng)化。我國在法學教學過程中也使用所謂的“案例教學法”，但是這種“案例教學法”只不過是在傳統(tǒng)講授方式中添加了幾個案例而已，將“舉例教學”認作“案例教學”。[2]

研討式教學法也是一種雙向的教學模式，主要是師生就學科的一些前沿和有爭議的問題，共同進行討論、發(fā)表意見和學習的一種教學模式。這種專題式的教學方法一般在研究生階段或者是本科的高年級階段開展，旨在培養(yǎng)學生的學術(shù)和科研能力，因此該方法并不適合本科階段環(huán)境法學的基礎(chǔ)理論教學。

基于問題的教學模式即PBL（Problem Based Learning）教學模式，是1969年在加拿大的醫(yī)學領(lǐng)域教學中首先嘗試。該教學法最初是以具體病例向?qū)W生提出問題，學生圍繞問題提前查閱資料，打破學科界限，整合各基礎(chǔ)學科和臨床學科的知識，尋求問題背后的知識和解決問題的辦法。PBL作為一種跨學科的教學模式，更注重學生主動學習能力、分析問題的能力、解決問題的能力的培養(yǎng)。PBL作為一種跨學科的教學模式，比其他兩種教學模式更加適合環(huán)境法學的交叉性特點；另外，PBL鼓勵學生打破學科界限、尋求問題的解決，而環(huán)境問題的解決恰恰需要各個學科的策略和方案，因此這一教學理念更能實現(xiàn)社會對環(huán)境法人才能力的需求。因此，我們的環(huán)境法學教學模式應該在其他教學模式的基礎(chǔ)上，嘗試引入PBL教學法。在具體實施時，教師應該選取國內(nèi)外典型的真實環(huán)境案例，并就案例設計好問題，學生帶著問題通過自學、查閱資料、討論等找出解決的辦法，最后在課上，學生陳述觀點之后，教師進行總結(jié)和點評，并就問題涉及的知識進行進一步的講授和深化。

（三）加強實踐教學，讓知識服務社會

傳統(tǒng)的教學模式更注重環(huán)境理論知識的傳授，對如何運用理論知識解決實際問題的能力培養(yǎng)十分欠缺。雖然案例教學法、PBL教學法可以通過真實案例、情景模擬等提高學生解決問題的能力，但是真實案例和情境模擬再逼真、再真實，畢竟不是學生親自接觸社會、接觸當事人，不是親自解決或參與解決社會中的鮮活問題，學生只不過還是“紙上談兵”。要想真正實現(xiàn)環(huán)境法學教育向社會輸送環(huán)境應用型人才的目標，滿足畢業(yè)后學生能較快適應社會、服務社會的需求，就必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂、實踐和社會對接，讓學生借助社會的平臺，將所學知識服務社會，并接受社會的檢驗，使學生認同環(huán)境法律知識的社會意義，增強社會責任感。

就實踐教學環(huán)節(jié)，應該設置觀察期、模擬期、參與期三個階段，循序漸進，最后達到服務社會的目的。在觀察期，學生主要通過參觀司法機關(guān)、旁聽庭審，對環(huán)境糾紛的處理有一個感性認識。模擬期即通過學校實踐教學環(huán)節(jié)對學生的實踐能力進行初步訓練，具體可以通過環(huán)境模擬法庭、環(huán)境法律診所、辯論賽等形式，使學生先熟練掌握糾紛處理的程序、辦法，基本形成運用法律知識分析、解決問題的能力。參與期即學生初步參與服務社會的活動，例如參加環(huán)保團體活動和環(huán)境公益行動，進行環(huán)境污染狀況調(diào)查，地方立法調(diào)研等；也可以通過已經(jīng)建立的實踐教學基地如法院、律所等，讓學生參與處理實際糾紛。[3]讓學生通過直接接觸社會、接觸實際問題、接觸現(xiàn)場，以專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)問題、以發(fā)散思維思考問題、以專業(yè)知識解析現(xiàn)實問題，真正實現(xiàn)教學回應社會、實踐反哺理論的教學效果，是環(huán)境法學教育必須實現(xiàn)的目標。

環(huán)境問題的解決和生態(tài)文明社會的建設需要良好的環(huán)境法治，而環(huán)境法治的運行需要理論和實踐兼?zhèn)涞沫h(huán)境法律人才，環(huán)境法律人才的培養(yǎng)離不開環(huán)境法學教育。因此，雖然改革和創(chuàng)新定會有阻力和困難，要打破我國傳統(tǒng)教學模式可能會受到傳統(tǒng)的觀念、教師的駕馭能力以及教學經(jīng)費等因素的影響，但是環(huán)境問題的嚴峻性和急迫性，容不得我們?nèi)サ却?，我們必須認識、改革當前環(huán)境法學教育的薄弱現(xiàn)狀，吸取國內(nèi)外先進的教學理念和教學經(jīng)驗，創(chuàng)立多元化的教學模式，盡快為社會輸送高素質(zhì)環(huán)境法律人才，服務我國生態(tài)文明社會建設。

[1]孟慶瑜，劉茜.環(huán)境法學教育模式的改革與重構(gòu)[J].山東科技大學學報，2011，（6）：91-92．

[2]魏靜.淺談環(huán)境法案例教學存在的問題和對策[J]．中國校外教育，2012，（5）：63．

[3]李憶春，王雅霖.綜合性大學環(huán)境法學的教學實踐與改革[J].高等理科教育，2012，（4）：157．

（責任編輯：閆麗君）

本文系濟南大學教學研究項目“環(huán)境法學教學模式創(chuàng)新性研究（課題編號：JZC12028）”的研究成果。

D90-4

A

1008—6153（2013）02—0123—03

2013-03-11

李玉玲（1973-），女，山東諸城人，民商法碩士，濟南大學法學院講師。韓寧（1978-），女，山東濱州人，民商法碩士，濟南大學法學院副教授。