王寧

（濱州職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東 濱州 256603）

試論職教學(xué)生關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)

王寧

（濱州職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東 濱州 256603）

當(dāng)前社會就業(yè)形式的發(fā)展要求職教學(xué)生必須具備包括專業(yè)能力、社會能力、選擇方法策略的能力、獨立工作能力等諸多能力在內(nèi)的關(guān)鍵性能力。為此，職業(yè)院校需建立一種新的職教模式。要重新進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革；改革教學(xué)方法及教學(xué)手段；優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；改進(jìn)考核方式。在管理上，通過激發(fā)學(xué)生對能力培養(yǎng)和鍛煉的愿望、分層次教學(xué)、組建團(tuán)隊、鼓勵學(xué)生參與社會實踐等途徑，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)。

職教學(xué)生；關(guān)鍵性能力；職教模式

當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技的迅猛發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了相應(yīng)的變化。一方面，高科技、技能型人才緊缺；另一方面，面對激烈的市場競爭，越來越多的職業(yè)教育畢業(yè)生難以找到適合自己的工作崗位。當(dāng)今社會處于信息時代，科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的時間進(jìn)一步縮短?，F(xiàn)代化的社會生產(chǎn)技術(shù)體系不僅要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且需要有獨立的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)造性思維的能力。另一方面，信息革命引發(fā)了產(chǎn)業(yè)革命，許多跨行業(yè)、跨崗位的工種不斷涌現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)勞動按單一崗位分工的模式已經(jīng)不適用了，工作越來越趨向綜合，需要的也不再是僅僅對一個崗位（工種）熟練的人才。特別是市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，不僅要求未來的人才具有較強的自主能力、應(yīng)變能力和競爭能力，更要具有超越職業(yè)領(lǐng)域的個性能力。

可見，當(dāng)前社會就業(yè)形式的發(fā)展要求職教學(xué)生必須具備包括專業(yè)能力、社會能力、選擇方法策略的能力、獨立工作能力等諸多能力在內(nèi)的關(guān)鍵性能力，這就要求學(xué)校將學(xué)生關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)作為教育的重要目標(biāo)。

一、職教模式與學(xué)生關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)的職教模式的特點一是封閉性，二是學(xué)科性，三是專門化，已不適合職教生關(guān)鍵性能力培養(yǎng)的要求。有鑒于此，可以參考一些國家或組織富有特色的先進(jìn)職教模式，如以能力為本位的加拿大“CBE”模式，以模塊教學(xué)為特點的國際勞工組織倡導(dǎo)的“MES”模式，結(jié)合本國實情，從實際出發(fā)構(gòu)建具有中國特色的職教模式，以此培養(yǎng)我國新世紀(jì)的建設(shè)人才。

（一）重新進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，要拓寬傳統(tǒng)的窄專業(yè)，開發(fā)形成寬專業(yè)和復(fù)合專業(yè)，以便培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、一專多能的復(fù)合型人才。要求學(xué)生除了掌握所學(xué)專業(yè)的知識和技能，還要掌握相關(guān)專業(yè)的知識和技能。如學(xué)機(jī)械的還要掌握用電知識和技能，學(xué)文秘的還要具有公關(guān)本領(lǐng)及辦公自動化相關(guān)知識。根據(jù)對專業(yè)的調(diào)整，運用系統(tǒng)對接、信息論和控制理論，將本地區(qū)現(xiàn)有和即將需要的職業(yè)依據(jù)性質(zhì)和任務(wù)進(jìn)行分類，確定出每種職業(yè)的領(lǐng)域、工作范圍、工種、工作任務(wù)、技能，并據(jù)此制定出我們的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，編寫出新穎的、推動新時代生產(chǎn)力發(fā)展的、能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵性能力的新教材。

（二）改革教學(xué)方法及教學(xué)手段，保證關(guān)鍵性能力教學(xué)的實施

傳統(tǒng)教學(xué)方式是任課教師在課堂上講授，學(xué)生被動地接受知識。改革應(yīng)該將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)并重，設(shè)立適合學(xué)生實踐的場所（實驗室、模擬實習(xí)室及工廠、企事業(yè)單位），解決學(xué)生學(xué)與做的銜接問題。應(yīng)從簡單的理論開始，先使學(xué)生形成初步印象，再把大量的理論知識融會到學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)中去。通過實踐使學(xué)生理解所學(xué)理論，使理論在實踐中得到強化、升華。在理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的技能必會獲得迅速的提高。應(yīng)綜合運用演示法、講授法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、問答法、參觀法、討論法、模擬法、角色扮演法、實習(xí)實驗法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法及現(xiàn)代化電教手段。尤其是電化教學(xué)手段在當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，是教學(xué)現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。實施電化教學(xué)，會使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課堂體系及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，這對于優(yōu)化教學(xué)過程、增進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的素質(zhì)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變知識教育為智能教育將起到重要作用。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)是學(xué)生關(guān)鍵性能力培養(yǎng)的重要措施

教師在學(xué)生關(guān)鍵性能力培養(yǎng)方面起著極其重要的作用。特別是專業(yè)教師，除需具有一般教師必須具備的素質(zhì)以外，還必須具備本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)豐富的專業(yè)理論知識和熟練的專業(yè)技能。既能擔(dān)任理論教學(xué)，又能進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)，能將理論與實踐合二為一。他應(yīng)該熟悉本專業(yè)需要些什么知識，熟悉本專業(yè)的昨天、今天、明天；具備接受新知識、新技術(shù)的能力；還要有開拓創(chuàng)新、積極探索的精神。知識面狹窄、沒有技能、不能接受新生事物而只能照本宣科的教師不能指導(dǎo)培養(yǎng)具有關(guān)鍵性能力的學(xué)生。

（四）合理的考核方式是實施關(guān)鍵性能力培養(yǎng)的重要保障

應(yīng)該改革傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考核的方式和內(nèi)容。可以和勞動部門聯(lián)合，采用筆試、口試、實地操作等考核方式對學(xué)生進(jìn)行考核。要求學(xué)生必須獲得勞動部門的上崗證書、等級證書及學(xué)校的相關(guān)證書?？己说膬?nèi)容按照關(guān)鍵性能力的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行。不僅考核學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)操作技術(shù)，還應(yīng)該考核學(xué)生解決實際問題的能力，包括生產(chǎn)設(shè)計能力、謀職創(chuàng)業(yè)能力、組織管理能力、應(yīng)變能力以及策劃、營銷、公關(guān)的能力等等。明確了考試方式和內(nèi)容，有利于指導(dǎo)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個過程，使學(xué)生按考核的要求去學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，逐步鍛煉成為一個具備關(guān)鍵性能力的人。

二、職教管理與學(xué)生關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生對關(guān)鍵性能力培養(yǎng)和鍛煉的愿望

進(jìn)入職教學(xué)校，學(xué)生和家長還是習(xí)慣性地把目光停留在分?jǐn)?shù)上，這也正是我國目前教育評價標(biāo)準(zhǔn)的一個弊端。首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生及其家長更新觀念，努力營造出一種氛圍，即單純的卷面分?jǐn)?shù)高低只能說明學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，不能說明知識已經(jīng)轉(zhuǎn)化為真正的工作能力或已形成了崗位能力。使學(xué)生和家長明確社會更需要流利的表達(dá)能力，良好的組織協(xié)調(diào)能力、獨立的思考和工作能力等關(guān)鍵性能力。學(xué)校則可以通過多種形式，客觀公正地評價學(xué)生，對表現(xiàn)較好、能力突出的學(xué)生可以大肆表揚；對學(xué)習(xí)成績好而協(xié)調(diào)能力較差的同學(xué)，要個別談心，幫其樹立自信心。必要時還要同家長溝通，與家長達(dá)成共識，創(chuàng)造一個良好的輿論環(huán)境，使學(xué)生逐漸形成培養(yǎng)自己關(guān)鍵性能力的愿望，并有意識地培養(yǎng)和展示自己的能力。

（二）分層次培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵性能力

學(xué)生的興趣愛好不同，基礎(chǔ)不同，家庭環(huán)境、熏陶不同，因此不能對所有的學(xué)生提出千篇一律的同一要求，當(dāng)然也不能放棄對任何一名學(xué)生的能力培養(yǎng)。學(xué)生的能力表現(xiàn)有所差異：有的動手能力強，擅長技能操作；有的思維特別活躍；有的則擅長交際。在學(xué)校教育中，首先要為每一位學(xué)生找到適合展示自己的機(jī)會，助其確立自信，然后根據(jù)不同學(xué)生的弱項有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^課堂教學(xué)、課外活動、技能比賽等多種途徑，從學(xué)生感興趣的某一方面入手，逐步引導(dǎo)使其全面發(fā)展或就某一方面形成特長。

（三）組建團(tuán)隊是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵性能力的一種可行形式

團(tuán)隊精神是德國職業(yè)教育所推崇的，也是目前我國各類企業(yè)逐漸重視的方面，職業(yè)教育也應(yīng)加以關(guān)注。要按照學(xué)生的特長和興趣有意識地組建團(tuán)隊，在考核學(xué)生個人的同時也考核團(tuán)隊。使學(xué)生在團(tuán)隊學(xué)習(xí)和活動中，鍛煉協(xié)調(diào)能力，相互學(xué)習(xí)、取長補短。通過團(tuán)隊觀念的培養(yǎng)，學(xué)生之間相互促進(jìn)，各方面的能力得到提高。

（四）在社會實踐中推動關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)

鼓勵學(xué)生多接觸社會。學(xué)校應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，幫助學(xué)生接觸社會、了解社會。通過參觀考察、聯(lián)合模擬招聘等行之有效的形式，使學(xué)生明確當(dāng)前社會對人才的需求；對照自身能力差異，使學(xué)生有就業(yè)危機(jī)感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，自覺培養(yǎng)關(guān)鍵性能力。

總之，學(xué)生的關(guān)鍵性能力是在教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)和鍛煉出來的。作為施教者的教師，要以新觀念為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行有益的探索和創(chuàng)造性的勞動，把學(xué)生生命中求知的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，塑造出符合新時代要求的具備關(guān)鍵性能力的人才。

（責(zé)任編輯：閆麗君）

G712

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1008—6153（2013）02—0136—02

2013-02-05

王寧(1977-)，女，山東濰坊人，大學(xué)學(xué)歷，濱州職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)院教學(xué)科助理實驗師。