馮美娜

(浙江越秀外國語學(xué)院 英語學(xué)院，浙江 紹興312000)

一、引言

當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力 (雷霄，2005)［1］。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，不僅有利于提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，同樣面臨著這一任務(wù)。2004年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求 (試行)》明確提出了以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的的教學(xué)思想。英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就有必要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境下學(xué)會自主學(xué)習(xí)以適應(yīng)時(shí)代的需要。雖然自主學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)被提出，但是很多高校的教學(xué)、訓(xùn)練卻遠(yuǎn)離自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。其主要原因是當(dāng)前的自主教學(xué)研究大多比較宏觀，不能為教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的操作指導(dǎo)。因此對于如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體教學(xué)策略研究具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究狀況

將自主學(xué)習(xí)引入外語教學(xué)的要首推Holec(1981)［2］。20世紀(jì)90年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)問題的研究比較廣泛、深入。主要包括自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，不同理論學(xué)派提出不同的觀點(diǎn);對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了系統(tǒng)深入的分析 (Mccombs，1989;Awes，1992;Winner 1997;Butler;1995);自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系 (Ablard＆Lipschultz 1998;Risenberg＆Zimmerman 1992);自主學(xué)習(xí)能力的獲得 (Winner 1997;Zimmerman 1997;Schunk 1996)。當(dāng)前國外的自主學(xué)習(xí)研究比較活躍并取得了一定的成效。這些理論和實(shí)踐對我國的自主學(xué)習(xí)教學(xué)具有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。但是由于國外的理論觀點(diǎn)不統(tǒng)一且與我國的教育背景不同，所以不能完全用來指導(dǎo)我國的教學(xué)實(shí)踐。

與國外研究相比，我國外語界對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究起步稍晚。主要包括以下幾個(gè)方面:培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的必要性和可行性研究 (鄭敏2000;李明2001;魏玉燕2002;王篤勤2002);自主性學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究 (徐錦芬2004;戴軍熔2004;周智忠2004);自主性學(xué)習(xí)模式中教師角色定位研究 (華維芬2001;譚紅2001);在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力研究 (彭金定2002;張彥君2004;鄧志輝2004;卜杰民2007)。除了以上對大學(xué)本科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究，一些研究生的碩士論文對自主學(xué)習(xí)的研究對象進(jìn)行了擴(kuò)充，調(diào)查了高中、中職、高職等學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況 (楊偉俊2008;王萬秀;2007;呂長青2006)。從研究對象上看，國內(nèi)學(xué)者側(cè)重研究普通高校的非英語專業(yè)大學(xué)生，而針對英語專業(yè)尤其是高職英語專業(yè)學(xué)生的研究偏少。從研究方法上看，國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究以思辨性研究為主，實(shí)證性研究為輔。從研究內(nèi)容上看，有些學(xué)者針對如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究，提供了一些值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗(yàn)，但大多太過宏觀，不能為教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的操作指導(dǎo)。本研究試圖從以上幾個(gè)方面進(jìn)行一些探索。

就自主學(xué)習(xí)能力的獲得而言，Winne(1997)認(rèn)為有三種途徑:一是有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，即可以通過多種形式的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二是學(xué)生可以通過觀察他人的學(xué)習(xí)來獲得一些自主學(xué)習(xí)策略。三是學(xué)生自己設(shè)計(jì)和實(shí)施的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)［3］。盡管如此，Zimmerrman(2000)指出教學(xué)指導(dǎo)比其它兩種更直接、更有針對性，因此為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該把教學(xué)作為一個(gè)最為主要的途徑［4］。

三、研究方法

為了獲取更多的信息，本研究采用問卷和半結(jié)構(gòu)化訪談的調(diào)查方法。首先對高職英語專業(yè)128位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生的人數(shù)是從二年級18個(gè)班級中任意選出來的，其次分析出他們自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及存在的問題。然后根據(jù)存在的問題探索出適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、教學(xué)步驟。問卷的設(shè)計(jì)是以Holec的關(guān)于自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的五個(gè)方面 (確立學(xué)習(xí)目標(biāo);確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程;選擇學(xué)習(xí)方法;檢測學(xué)習(xí)過程;評價(jià)學(xué)習(xí)效果)為依據(jù)設(shè)計(jì)的。自主教學(xué)策略的獲得主要來自二個(gè)渠道:一是對我校12位有自主教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行訪談、錄音、整理，得出他們對自主學(xué)習(xí)的看法及自主教學(xué)的方法建議。教師是教學(xué)策略的創(chuàng)造者、使用者及效果的觀察者，通過此調(diào)查能夠集思廣益，將好的教學(xué)策略發(fā)揚(yáng)光大。二是通過文獻(xiàn)挖掘出適合自主教學(xué)的策略。同時(shí)本研究也對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解了他們對于自主教學(xué)的一些建議。學(xué)生是教學(xué)策略的直接體驗(yàn)者，通過對他們的調(diào)查，能使教師更加了解學(xué)生，更客觀、更有效的教學(xué)。

通過教師訪談、文獻(xiàn)歸納及學(xué)生的建議，研究人員總結(jié)了30個(gè)具體的策略并設(shè)計(jì)成問卷，分別設(shè)計(jì)了“非常有效”、“比較有效”、“有效”、“有些效果”、“沒有效果”5個(gè)選項(xiàng)，還依次確定了4、3、2、1、0的分值等級測量策略的有效程度。最后再從之前的128名學(xué)生中隨機(jī)選出66名學(xué)生對教學(xué)策略進(jìn)行評價(jià)。問卷發(fā)放66份，回收65份，其中57份是有效問卷，達(dá)到了定量分析的基本要求。

四、結(jié)果與分析

(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及困難

調(diào)查顯示高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在積極的方面，如92%的學(xué)生支持自主學(xué)習(xí)，他們愿意融入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)被調(diào)查者中97%的人意識到了英語的重要性，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對自己將來發(fā)展和就業(yè)等方面比較重要，這些都有益于高職院校自主學(xué)習(xí)的開展。但是大多數(shù)學(xué)生的努力程度還不夠，對英語學(xué)習(xí)本身的興趣不濃，他們更關(guān)心的是通過考試、拿到證書，從而利用外語這一工具去尋找更好的職業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還很弱，大多數(shù)學(xué)生不清楚如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們還不能很好地管理自己的學(xué)習(xí)過程，如學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠，只有28%的學(xué)生一直都給自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、而能保證計(jì)劃實(shí)施的學(xué)生僅有1%。同時(shí)學(xué)生課堂利用效率低，高達(dá)82%的學(xué)生課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)，16%的學(xué)生則是課堂上思想經(jīng)常開小差。并且學(xué)生策略意識欠缺，大部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)不能有效地使用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、不能很好的監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)行為。

通過對學(xué)生的訪談，更印證了上述自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題。某學(xué)生這樣表達(dá)自己的焦慮，“在自主學(xué)習(xí)時(shí)，我沒有系統(tǒng)的理性的規(guī)劃，有時(shí)會盲目地學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識不會靈活運(yùn)用，感覺收獲甚少。”還有的學(xué)生這樣闡述，“我總是憑興趣學(xué)習(xí)，對自己的薄弱環(huán)節(jié)不知如何下手，而且在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)缺乏指導(dǎo)或討論交流的氛圍?！备爬ǖ卣f學(xué)生認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難主要有五個(gè)方面。第一，自覺性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的信心和動力不足。第二，自主學(xué)習(xí)范圍太廣不知從何學(xué)起。第三，遇到困難不知如何解決。第四，自主學(xué)習(xí)效率低，事倍功半。第五，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境及自主學(xué)習(xí)材料缺乏。

(二)對應(yīng)的自主教學(xué)策略

1.自覺性不強(qiáng)，信心和動力不足的教學(xué)策略

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀意識:有關(guān)研究證明自主學(xué)習(xí)是外語習(xí)得的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)意識是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，很多學(xué)者指出學(xué)習(xí)者想提高自主學(xué)習(xí)能力，他們必須持正確的態(tài)度。如果他們認(rèn)為是外部因素而不是他們自己對學(xué)習(xí)起最重要的影響，那么他們很難成為自主學(xué)習(xí)者。所以教師首先要多關(guān)心、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)，消除學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的自我懷疑和消極的自我評價(jià)，讓他們意識到不可能只通過有限的課堂教學(xué)獲取足夠的知識和培養(yǎng)能力。要想真正學(xué)好英語更多的是依靠他們課下自主學(xué)習(xí)的開展。對教師依賴太強(qiáng)，則不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，也很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo):建立學(xué)習(xí)目標(biāo)能賦予學(xué)生內(nèi)在的動力并參與到學(xué)習(xí)過程中。它能促使學(xué)生尋找學(xué)習(xí)策略去達(dá)到目標(biāo)。建立學(xué)習(xí)目標(biāo)包括長期和短期目標(biāo)。建立目標(biāo)初期，學(xué)習(xí)者可能會感覺困難。若學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)，他們的動力和信心就會很快減弱。因此教師應(yīng)幫助他們建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。龐維國 (2003)推薦了五項(xiàng)原則:(1)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的目標(biāo)。比如一節(jié)課、一天、一周的目標(biāo)。有研究證明有近期目標(biāo)的個(gè)體比沒有的個(gè)體在任務(wù)的堅(jiān)持時(shí)間上更長久。(2)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高于現(xiàn)有水平但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、簡單的目標(biāo)。(4)陳述達(dá)到目標(biāo)的意義。學(xué)生如能清楚認(rèn)識目標(biāo)的價(jià)值所在，則更能增強(qiáng)對目標(biāo)的承諾。(5)給予學(xué)生自選目標(biāo)的空間［5］。因此教師的最終職責(zé)是讓學(xué)生學(xué)會建立適當(dāng)目標(biāo)的技能，學(xué)會積極地融入到為自己做學(xué)習(xí)決定的過程中，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性。

簽訂學(xué)習(xí)合同:學(xué)習(xí)合同可以是學(xué)習(xí)者和教師之間的合同，也可以是學(xué)習(xí)者和自己簽訂的合同。當(dāng)學(xué)習(xí)者和教師或者自己簽訂學(xué)習(xí)合同時(shí)，他們需要做慎重考慮，學(xué)習(xí)合同可以包括以下內(nèi)容:學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣安排及達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間，具體學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟，所用的資源，對自己的評估。當(dāng)然在建立和完成合同過程中教師要給予幫助。

2.自主學(xué)習(xí)范圍太廣不知從何學(xué)起的教學(xué)策略

教師指導(dǎo)下的自主:部分教師指出在自主學(xué)習(xí)初期，要給予學(xué)生有針對性地指導(dǎo)。如為學(xué)生推薦自主學(xué)習(xí)材料，選擇與課堂教學(xué)相關(guān)、趣味性強(qiáng)、難度適宜的材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)要布置得相對具體明確些，讓學(xué)生清楚是否完成了任務(wù)。其次及時(shí)檢查和評估，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的效果及存在的問題。因此此階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師監(jiān)管幫助下的自主，不是放任自流的學(xué)習(xí)，否則大部分學(xué)生很難形成自主性。

參與式教學(xué):要培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，教師課堂所采用的教學(xué)模式起著非常重要的作用。教師必須改進(jìn)原來以講授為主的單一課堂教學(xué)模式。Brown(1994)指出教師詳盡的循序漸進(jìn)的講解并不能產(chǎn)生直接的結(jié)果。因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)會使學(xué)習(xí)者太依賴課堂教學(xué)而沒有機(jī)會開發(fā)自身的學(xué)習(xí)策略［6］。Oxford(1990)指出:“由學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)會使學(xué)習(xí)本身變得更容易、更快捷、更愉悅、更自主、更有效、更能應(yīng)用于新形勢中?！保?］因此課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會展示他們的學(xué)習(xí)過程，比如讓學(xué)生上臺講解，教師解答學(xué)生的疑問，參與學(xué)生的討論并引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)策略。此外，教師還可以采用探究式，情境式，討論式等方法以增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性。

幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃:幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，既應(yīng)包括在聽、說、讀、寫以及詞匯和語法等方面的計(jì)劃，還應(yīng)包括對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間表、短期和長期所要達(dá)到的目標(biāo)等內(nèi)容。可以要求學(xué)生先寫出學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后把計(jì)劃帶入課堂與同學(xué)們一起討論，教師可從中挑選一些典型的計(jì)劃供學(xué)生分析討論，最后引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.在學(xué)習(xí)過程中遇到困難不知如何解決的教學(xué)策略

促進(jìn)同學(xué)之間的合作:合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分 (徐錦芬，2004)［8］。自主學(xué)習(xí)者要學(xué)會在與他人的積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。比如在合作學(xué)習(xí)時(shí)，一方面可以讓自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生把學(xué)習(xí)策略展示給自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，幫助他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法;另一方面也可以充分利用學(xué)生中的教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己解答疑難、減少教師講解的目的。合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)對學(xué)生的監(jiān)控。比如采用學(xué)習(xí)小組的方式，四人一組，以小組為單位預(yù)習(xí)教材、準(zhǔn)備課堂任務(wù)、監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施等。這樣不僅可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，同時(shí)也解決了教師無法深入實(shí)際監(jiān)督的難題。除此之外，有的教師還提出通過建立班級qq群或e－mail等方式，促進(jìn)課后教師與學(xué)生之間的及時(shí)溝通，及時(shí)解決問題。

4.自主學(xué)習(xí)效率低，事倍功半的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng):“正確地使用學(xué)習(xí)策略能增強(qiáng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性以及自我調(diào)控性”(劉潤清、戴曼純，2003)［9］。教師需要提供給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)策略，幫助他們找到適合自己的方法。教師在課堂上應(yīng)把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。當(dāng)策略訓(xùn)練與內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)習(xí)者就能較好地領(lǐng)會某些策略是如何在有意義的上下文中得到運(yùn)用的，也更易于記憶。也可以讓學(xué)生寫下自己在具體運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時(shí)成功與失敗的案例，其他人一起分析其中的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

自我評價(jià)策略:通過自我評價(jià)學(xué)生可以不斷修正、完善自己的學(xué)習(xí)方法、計(jì)劃，從而使學(xué)習(xí)朝理想的目標(biāo)不斷前進(jìn)。目前有研究者提出了一些對學(xué)生的自我評價(jià)能力的促進(jìn)措施:(1)讓學(xué)生在每次學(xué)習(xí)前設(shè)置一些具體的行為目標(biāo)，然后讓他們參照這些目標(biāo)來檢查自己的成績;(2)提供一些具體的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照這些標(biāo)準(zhǔn)來評判自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn);(3)在某些情況下，教師延遲給學(xué)生反饋，鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出現(xiàn)實(shí)的評價(jià)。同時(shí)自我提問也是一個(gè)自我評估的好辦法，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之前或者學(xué)習(xí)的過程中為自己構(gòu)建一些問題，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程或檢查自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過不時(shí)的自我提問，學(xué)生更有可能知曉什么內(nèi)容已經(jīng)掌握，什么內(nèi)容還不明白。

記學(xué)習(xí)筆記:對于語言學(xué)習(xí)，部分教師指出學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成每節(jié)課記學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣。記錄當(dāng)天所學(xué)知識點(diǎn)，積少成多，溫故知新。并且要不斷把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，學(xué)以致用，這樣就會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心并讓他們覺得有收獲感。記筆記還可以包括以下內(nèi)容如這星期學(xué)到了什么，犯了哪些錯(cuò)誤，遇到哪些困難，需要繼續(xù)了解哪些方面知識等。這樣學(xué)生會更關(guān)注學(xué)習(xí)過程而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。另外，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的心得寫小文章，也可向輔導(dǎo)性刊物投稿，這些都會大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

分層指導(dǎo):就學(xué)生集體發(fā)展的角度而言，學(xué)生與學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)水平分布具有不均衡性，自主學(xué)習(xí)能力具有差異性。因此劃一式的教學(xué)指導(dǎo)難以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。對不同自主學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，可以提升自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性和有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其所取得的成績、態(tài)度、策略等方面對班級學(xué)生進(jìn)行分層，然后在以后的指導(dǎo)過程中著眼于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重方法和思維的訓(xùn)練。

5.缺乏良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境及自主學(xué)習(xí)材料缺乏的教學(xué)策略

開展英語第二課堂:促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。有的教師提出除了課堂上要使用目標(biāo)語，課下也要盡量用目標(biāo)語與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣時(shí)間久了學(xué)生就養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，同時(shí)也增加了與學(xué)生互動的機(jī)會。除此之外學(xué)校要建立自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供多媒體、電視、在線閱讀等設(shè)備。一些英語活動也能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。比如英語角、英語沙龍、英語競賽、演出等，這些都為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會。學(xué)校還可以與其他外國語學(xué)院交換資源交流經(jīng)驗(yàn)?？偠灾?，創(chuàng)造有利的自主學(xué)習(xí)環(huán)境會增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)使他們更愿意融入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。

關(guān)于學(xué)生對自主學(xué)習(xí)資料缺乏的抱怨，部分教師指出問題的根源不在于學(xué)生缺少學(xué)習(xí)資料而是他們沒有學(xué)會怎樣利用、怎樣尋找資料。因此教師應(yīng)該首先教會學(xué)生怎樣利用網(wǎng)絡(luò)去尋找適合自己的資源。比如推薦一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。同時(shí)學(xué)生自選資料匯總、教師編寫或整理的學(xué)習(xí)材料，圖書館等等都能為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源。

除了以上教師及文獻(xiàn)中提出的自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略以外，部分學(xué)生對教師的自主教學(xué)也提出了一些建議。(1)教師應(yīng)該及時(shí)檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。(2)盡量少布置課后作業(yè)，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。(3)教師對自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷反思、不斷調(diào)整。(4)建立融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。(5)課程結(jié)構(gòu)合理安排，避免課時(shí)多、考試多。(6)豐富學(xué)校的學(xué)習(xí)資源等等。

(三)策略有效性的分析

本研究通過三個(gè)方面即教師訪談，文獻(xiàn)總結(jié)及學(xué)生建議提供了很多對策。為了考查學(xué)生對策略有效性的反饋，本研究對30個(gè)典型的教學(xué)策略的有效性進(jìn)行了調(diào)查①。

學(xué)生認(rèn)為最有效的策略是合理安排課程結(jié)構(gòu)，避免課時(shí)多、考試多。其它有效的策略依次是:建立融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍;教師應(yīng)致力于自身發(fā)展，主動更新教育教學(xué)理念，探索科學(xué)可行的自主學(xué)習(xí)方法;教師應(yīng)幫助學(xué)生指出學(xué)習(xí)弱點(diǎn)等。由此可見，育人者必先育己，作為大學(xué)英語教師應(yīng)致力于自身職業(yè)發(fā)展，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供更大的發(fā)展空間和發(fā)展平臺。同時(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。教師要和學(xué)生建立一種融洽的師生關(guān)系，這會使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合教師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動得到良好開展，從而創(chuàng)造出有效的學(xué)習(xí)氣氛。最后教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生分析他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及存在的問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中更有針對性地改進(jìn)和提高。學(xué)生最不喜歡的策略是教師與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合同 (或?qū)W生與自己簽訂學(xué)習(xí)合同)，這表明學(xué)生更愿意主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中而不希望被動或被迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其它策略數(shù)值均在2以上，表明學(xué)生認(rèn)為這些策略在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)方面是有效和比較有效的。

注釋:

①針對30個(gè)具體的教學(xué)策略學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)如下:

1.教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)信心，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。(2.70)

2.調(diào)查班級學(xué)生的興趣所在，根據(jù)興趣設(shè)置課堂活動及課后學(xué)習(xí)等。(2.37)

3.教師在學(xué)期初向大家介紹授課計(jì)劃、授課內(nèi)容，及學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)等。(2.47)

4.幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括長期和短期目標(biāo))。(2.25)

5.與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合同(或?qū)W生與自己簽訂學(xué)習(xí)合同)如合同中說明怎樣安排學(xué)習(xí)及所要達(dá)到的目標(biāo)，并按要求完成。(1.56)

6.指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。(2.40)

7.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略(方法)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。(2.70)

8.教師應(yīng)幫助學(xué)生指出學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。(2.93)

9.根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層指導(dǎo)。(2.58)

10.學(xué)生參與式教學(xué):教師讓學(xué)生有機(jī)會展示他們的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生走上講臺講解，制作ppt等。(2.04)

11.記學(xué)習(xí)筆記:記錄當(dāng)天所學(xué)的知識點(diǎn)，積少成多并不斷地把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去。(2.68)

12.建立融洽的師生關(guān)系，營造好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。(3.09)

13.課上采用多媒體輔助式教學(xué)。(2.86)

14.教師課上課下都使用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。(2.26)

15.教師及時(shí)檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。(2.33)

16.學(xué)生通過自我評價(jià):可以不斷修正、完善自己的學(xué)習(xí)方法。(2.32)

17.不要單純以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生，以學(xué)生的表現(xiàn)，參與度，態(tài)度及學(xué)習(xí)過程等多方面進(jìn)行評價(jià)。(2.81)

18.教師自編學(xué)習(xí)資料或者學(xué)生自選資料匯總進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(2.37)

19.對所學(xué)教材進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，增加一些比如貼近現(xiàn)實(shí)生活或?qū)嵤碌鹊馁Y料。(2.81)

20.教師推薦一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。(2.72)

21.豐富學(xué)校圖書館等等的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。(2.75)

22.學(xué)生通過觀察榜樣或他人的學(xué)習(xí)來獲得一些自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(2.37)

23.小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助，互相解決問題。(2.21)

24.建立班級qq群或班級e－mail，教師上傳課上、課外資料，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。(2.82)

25.建立自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供多媒體、電腦、電視、在線閱讀等設(shè)備。(2.79)

26.參加英語角、英語沙龍、英語競賽、演講、辯論、演出等課外活動，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。(2.14)

27.盡量少布置課后作業(yè)，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(2.81)

28.課程結(jié)構(gòu)合理安排，避免課時(shí)多、考試多。(3.14)

29.課后教師要對自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行反思、調(diào)整。(2.84)

30.教師應(yīng)致力于自身職業(yè)發(fā)展，主動更新教育教學(xué)理念，探索科學(xué)可行的自主教學(xué)方法。(2.96)

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