李 君

情感從廣義說就是影響行為的情緒、感情、心情和態(tài)度(Amold＆Brown 1999)。關(guān)于情感因素在二語習(xí)得中的作用Brown(1987)曾說過:在人類行為的諸多方面中，情感因素是決定二語習(xí)得是否成功的最重要的一個(gè)方面，畢竟人類行為主要是受情感支配的。多年來，我國的二語習(xí)得都是將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能放在首位，忽略了情感因素的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的外語測試也一直以測定認(rèn)知因素為主，很少涉及考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等。筆者曾在高中、初中帶過英語課，也輔導(dǎo)過初中學(xué)生，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，深刻地認(rèn)識到:除了那種能直接影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的天資與勤奮外，情感因素對二語習(xí)得有著非常重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)、自信心、個(gè)性、移情等直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。本文從這四個(gè)方面分析情感因素在二語習(xí)得中的作用。

一、動(dòng)機(jī)——二語習(xí)得的心理驅(qū)動(dòng)力

情感因素主要涉及動(dòng)機(jī)。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外語學(xué)習(xí)者以一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力的持久的驅(qū)動(dòng)力，它是學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，是二語習(xí)得過程中最重要的情感因素。心理學(xué)上把動(dòng)機(jī)理解為:推動(dòng)人行為的內(nèi)在動(dòng)力，具有激發(fā)，定向，維持和強(qiáng)化的功能。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類有多種，其中屬Gardner和Lambert影響最大。他們把學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)分為兩類.一類是“結(jié)合動(dòng)機(jī)”，或譯為“融入型動(dòng)機(jī)”。融入型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有真正的興趣，學(xué)習(xí)語言的目的是為了參與第二語言文化社團(tuán)的活動(dòng)，融入此社團(tuán)的社會(huì)生活，成為該社團(tuán)的一個(gè)成員。另一類是“工具性動(dòng)機(jī)”，就是把語言作為一種工具來學(xué)習(xí)，以達(dá)到某一特殊目的。

用通俗的話來描述學(xué)習(xí)者在動(dòng)力源上的差別，就是“我要學(xué)”和“要我學(xué)”區(qū)別?！拔乙獙W(xué)”這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)更持久。譬如，在歐美一些國家，掌握這些國家的語言會(huì)對移民和外籍工人獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，減少種族歧視和爭取同等社會(huì)待遇有很大的幫助，因此他們學(xué)習(xí)這些語言有著強(qiáng)烈的融入型動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)有助于語言的學(xué)習(xí)與提高語言運(yùn)用的熟練程度。

目前許多大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，學(xué)習(xí)者不是主觀因素在起作用，而是受外部情景支配而不得不學(xué)外語。例如:考研、找工作、閱讀資料、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、出國留學(xué)等，這樣外語學(xué)習(xí)就帶有一定的目的性，當(dāng)某種目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)就失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的、持久性的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?

1.創(chuàng)設(shè)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，激活學(xué)生的求知需求。教師應(yīng)有意識地通過創(chuàng)設(shè)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)正確的自我批評來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的求知需求。例如，我有一同學(xué)，出于愛國情感對日本存有一定的偏見，進(jìn)而對日語持有否定的態(tài)度，內(nèi)心深處不愿意接受和學(xué)習(xí)日語，自言看到日語外教就憋氣。老師和善的誘導(dǎo)和幽默的講解，使他意識到自己認(rèn)識的不妥，激發(fā)了他對該目的語國家的文化了解的興趣，明白了外語學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付各種考試，而且也是為了掌握一種交流的工具。他幫外教干活，主動(dòng)與外教交流，日語提高很快。

2.給學(xué)習(xí)者具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化其持久的學(xué)習(xí)毅力。教學(xué)內(nèi)容要具有一定的難度，對學(xué)習(xí)者才有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。太難則容易產(chǎn)生挫折感，太易則會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。最能激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的有效方法是:學(xué)習(xí)任務(wù)不難不易，經(jīng)過一番努力之后能取得滿意的成績，就像摘桃子一樣，跳一跳能摘到果實(shí)，成功的喜悅體驗(yàn)，會(huì)帶給他們更積極的挑戰(zhàn)，起到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正強(qiáng)化作用。

教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者融入型動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)過程就越輕松，語言知識掌握就越快，知識內(nèi)化程度就越好?？梢赃@樣說，學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)，而語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步又會(huì)反過來強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)。

二、自信心——提升二語習(xí)得效率

自信心，就是學(xué)習(xí)主體對自我價(jià)值和能力的主觀評價(jià)和意識。自信心強(qiáng)的人總是對自己的未來充滿信心，認(rèn)為自己一定能成功。在二語習(xí)得過程中，具有高度自信心和良好地自我概念的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對較大。他們有較多的實(shí)際操作語言的機(jī)會(huì)，語言的熟練度得到不斷提升，獲得理想的學(xué)習(xí)效果，從而形成一系列的連鎖反應(yīng)。

為保持學(xué)生的自信心，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，適時(shí)的給予表揚(yáng)，尤其是英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，糾錯(cuò)不要太嚴(yán)厲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是能學(xué)好英語的，一旦發(fā)現(xiàn)自己的英語學(xué)得不差，他們就會(huì)更加自信，學(xué)習(xí)則更加有效。讀大學(xué)時(shí)我班有一個(gè)來自農(nóng)村的男生，剛來時(shí)口語糟糕的很，課堂回答問題時(shí)常出錯(cuò)，但是他很自信，能查明所缺的知識和技能，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)，經(jīng)常自己對自己說英語，力求用英語交際，請老師同學(xué)們糾錯(cuò)，僅半年的時(shí)間他的口語就有了極大的提高。自信心弱的學(xué)生，動(dòng)機(jī)小，不相信自己有能力學(xué)好外語，不會(huì)積極地參與到語言活動(dòng)中來，語言運(yùn)用能力也就較差，語言發(fā)展也就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。

由此可見，同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，性格內(nèi)向，自信心弱的人，由于過多的顧及面子，怕出錯(cuò)，因而就失去了很多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。根據(jù)情感過濾說，學(xué)生的情感因素會(huì)影響他們吸收所接受的輸入。

學(xué)生自信心的培養(yǎng)一方面靠學(xué)生自己，一方面也需要老師的幫助。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多考慮學(xué)生的個(gè)體差異，充分利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長，例如，課堂上讓聽說能力強(qiáng)的學(xué)生，盡量地給他提供聽說的機(jī)會(huì);對于口語表達(dá)能力弱，又很愛面子，不愿意在課堂上練口語的學(xué)生，教師在教學(xué)中營造支持性環(huán)境，不防盡量發(fā)揮這些學(xué)生其它方面的特長(語法、詞匯)，給他們在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中，有意識地多讓自信心不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者回答問題，寬容、賞識、多鼓勵(lì)少批評，找到閃光點(diǎn)，教師反饋給他積極的信息，有時(shí)甚至一個(gè)小小的暗示，不經(jīng)意間的一個(gè)手勢，一個(gè)和藹的微笑，都能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，提升二語習(xí)得的效率。

三、個(gè)性——釋放二語習(xí)得的潛力

心理學(xué)家把人的個(gè)性分為外向型(extrovert)和內(nèi)向型(introvert)。兩種不同的性格對二語習(xí)得的結(jié)果也會(huì)不同。外向型性格的人在二語習(xí)得過程中不怕出錯(cuò)，比較善談和善于反應(yīng)，勇于探索，積極參與課堂語言活動(dòng)并尋求更多的輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)。而性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者自我約束較多，怕與人交往，因而就失去了很多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。經(jīng)多次對兩種性格學(xué)習(xí)者的觀察研究，發(fā)現(xiàn)外向型和內(nèi)向型性格各有利弊，外向型的學(xué)習(xí)者開朗，善于捕捉機(jī)會(huì)，會(huì)交際，但不容易靜下來深入思考語言的形式和內(nèi)容，往往表現(xiàn)出語言凌亂，不系統(tǒng)，較多情況下缺乏理解的深度。內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者較沉穩(wěn)，善于思考，能對有限的輸入進(jìn)行精心思考和細(xì)致的分析，尤其在注重語言形式和語言規(guī)則的課堂教學(xué)環(huán)境里特占優(yōu)勢，但口頭表達(dá)能力得不到有效訓(xùn)練。

針對不同性格的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)采取不同的策略，使學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，在課上分組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意把不同性格傾向的學(xué)生組合在一起，如小組討論，角色表演，用英語演講等，從而加強(qiáng)外向?qū)W生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和內(nèi)向型學(xué)生運(yùn)用語言的流暢性，這樣的學(xué)習(xí)互補(bǔ)，能使兩類性格的學(xué)習(xí)者都能釋放二語習(xí)得的潛力。

四、移情——提升跨文化交際中的語言技能

移情是語言學(xué)習(xí)和人際交往的重要因素。所謂移情是指對事物進(jìn)行判斷和決策之前，能夠把自己置身于他人的境地，設(shè)身處地為他人著想，因而在情感上產(chǎn)生共鳴。例如:“有你這樣的朋友我很榮幸”這是個(gè)語用移情的句子，說話者是站在對方的角度，通過語言抬舉對方，使對方受益，如果說成“有我這樣的朋友是你的榮幸”，則沒有移情對方，表明了說話者盛氣凌人，可見同樣的話題，語用結(jié)果截然不同。

在與學(xué)生交流時(shí)，教師用移情的等同原則，把自己看成是聽話人中的一員，說話時(shí)設(shè)身處地利用語言向?qū)W生表達(dá)，就一定會(huì)使學(xué)生感到親切，極益于師生間情感的相互溝通，移情的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件:一是意識到或了解自己的感受;二是把自己同別人等同起來。例如:老師對學(xué)生說:“我們是學(xué)生，我們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)?！崩蠋煂⒆约阂矓[在學(xué)生一邊了，句中的“我們”顯然是指學(xué)生。這種移情的話語學(xué)生聽起來倍感親切。有人把它形象地描述為“進(jìn)入學(xué)生心靈世界的能力”。

移情很重要的一個(gè)目的就是它可以讓人擺脫一些焦慮，增強(qiáng)自信心，與人形成良好的溝通，產(chǎn)生對二語習(xí)得的興趣，特別是能夠提升對文化的認(rèn)可度，達(dá)到對語言學(xué)習(xí)的目的。通過移情人們不再局限于已有的思維模式，能夠全面地對自己及周圍的人和事進(jìn)行客觀和公正的評價(jià)。教師只有把握了自己的情感，才能在與學(xué)生交往中體現(xiàn)移情的特征。

在外語教學(xué)過程中，教師不僅要給予學(xué)生準(zhǔn)確的移情方式，而且還要善于對學(xué)生心靈世界的領(lǐng)悟，選擇學(xué)生所適宜的方式進(jìn)行表達(dá)。移情強(qiáng)調(diào)的是教師要對學(xué)生全面地了解設(shè)身處地為學(xué)生著想、考慮，體驗(yàn)他們的情感，以一種公平、公正的方式正確評價(jià)他們的觀點(diǎn)、態(tài)度和行為，從而促進(jìn)學(xué)生與教師交往中的自我表達(dá)，把移情有效地傳達(dá)給學(xué)生，形成真實(shí)的教學(xué)效果。

移情的培養(yǎng)是個(gè)不太容易的過程。運(yùn)用移情，首先要深人了解對方的語言與文化，我們知道，語言與文化關(guān)系密不可分，語言是文化的載體，文化在語言中有所表現(xiàn)，在了解對方語言的基礎(chǔ)上，充分體味他們的習(xí)俗，我們才有可能將心比心，慢慢做到移情。其次，如果有條件，最好能到對方的社區(qū)去生活，熟悉他們生活的方方面面。如果沒有這樣的機(jī)會(huì)，可通過電視、錄像、圖片、書籍等來增加自己的感性認(rèn)識，為上升到移情這個(gè)高級階段做積淀。

總之，情感因素在二語習(xí)得過程中，是一個(gè)非常微妙而又無法用精確的數(shù)字來衡量的一個(gè)變量，它的存在不容忽略。在外語教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“情感因素”的重要作用，能調(diào)動(dòng)、控制那些促進(jìn)或妨礙二語習(xí)得的情感因素，使學(xué)習(xí)者在智力、情感心理和語言創(chuàng)造力諸方面取得均衡發(fā)展。

［1］朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［M］.上海:上海外語教育出版社，1994.

［2］蔣祖康.第二語言習(xí)得研究［M］.北京:外語教學(xué)與研究社，1999.