王 建 紅

(黑龍江大學 伊春分校，伊春職業(yè)學院，黑龍江 伊春 153000)

1 認知風格簡介

認知風格(cognitive style)，也被稱為認知模式或認知方式, 是指個人獨特風格的持久認知組織和信息處理的認知功能一致的性能。它主要表現(xiàn)在個人的感知外界信息、注意、思維、記憶和解決問題的方法。它包括個人的看法的差異、記憶、思維和其他認知過程的差異。它還包括個人的態(tài)度、動機和人格的形成和認知能力、認知功能之間差異。認知風格類型中與學習關(guān)系密切且比較典型的有以下三種：場獨立—場依存、反思性—沖動性、整體—序列。

2 英語視聽說教學的內(nèi)涵

所謂的視聽說教學，就是利用現(xiàn)代化的教學手段和傳播媒體(例如電視、電腦、錄像、VCD、DVD等)對學生進行視聽說的綜合訓練的一種教學方法。英語視聽說課是將視、聽、說三方面結(jié)合起來的一門英語專業(yè)實踐課。通過“視”，學生得知的教學內(nèi)容更直觀，理解更輕松易懂;通過“聽”，學生可以提高聽力理解水平,并為今后的語言交際做好準備，打下基礎;通過“說”，學生可以把看到的、聽到的用語言表達出來。因此,通過英語視聽說課，學生在聽力理解、口語表達能力方面都會有所提高，這也是本課程的主要教學目的。而且本門課集視頻音頻效果于一體，生動活潑，學生通過視頻中的圖像、人物語言交流可以感受到真實的語境,有身臨其境的感覺，擺脫學習語言的枯燥勞累，使抽象化的聽力口語教學變?yōu)榫唧w化。信息的接受、消化、理解的過程就是由視、聽到說的過程，而且重點在于輸出的過程。因此,英語視聽說課是一門重要的語言實踐課，也頗受師生的歡迎。

3 認知風格對英語視聽說教學策略設計的影響

“教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?！?和學新，2000)教學策略在一般意義上是指教師為了達成某一教學目標或課程目標而采用的一套靈活的教學行為，也是教師根據(jù)教學計劃和學生自身的特點在教學實踐中對教學原則、教學模式、教學方法的一種有效的運用。英語視聽說的教學策略的設計是教師在英語視聽說的課堂中根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)視聽說課程的教學目標實施的一整套的教學方法。它是英語視聽說教學過程的保障。而認知風格會從不同的角度影響視聽說課堂的教學策略。

3.1 認知風格對英語視聽說教學環(huán)境構(gòu)建的影響

英語視聽說課堂就是要求創(chuàng)設適合學生的學習環(huán)境，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。然而由于個體存在的差異，要想讓學生在視聽說課堂中獲得最大的收獲，教師就應考慮學生會怎樣去學，考慮學生的心理特征和思維規(guī)律。而這些因素都會影響到教學環(huán)境的構(gòu)建。例如，對場依存型的學生，教師需要給予較大的幫助；而對于場獨立型學生，教師應該給予更大的空間，在這基礎上，創(chuàng)設自主學習的情境，才能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生身心的全面發(fā)展。

3.2 認知風格對英語視聽說課堂中學生自主性、探索性活動開展的影響

英語視聽說的課堂學習教材視頻選取及課堂步驟的實施中，教師往往開展自主探究性的學習。學生會通過這樣的學習形式進行自主學習，獨立地發(fā)現(xiàn)并解決問題，通過對信息的搜集、調(diào)查、研究、處理來獲得語言知識的技能，發(fā)展探究與創(chuàng)新能力。而具有不同認知風格的學生在課堂中的參與程度和接受程度都不盡相同。例如，場依存型的學生會依賴性較強，喜歡以教師為中心，學習過程中會用其他學生先驗的知識來重建信息；而場獨立型的學生會不依賴別人，自我要求，獨立鉆研。因此，認知風格會影響英語視聽說課堂中學生自主性、探究性活動的開展。

3.3 認知風格對英語視聽說課堂下師生關(guān)系重建的影響

作為英語教師，在教學過程中，應努力營造濃郁和諧、生動活躍的教學氣氛，并且激發(fā)學生的學習熱情，積極地思維，這樣有助于提升課堂教學效果。在英語視聽說的課堂中，視聽是基礎，在此基礎上主要目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力。著名教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！?/p>

學校的教育教學活動是師生雙方的雙邊活動。師生關(guān)系的涵義從語義上分析，是表示教師與學生之間的某種聯(lián)系，特別是指心理上的溝通交流，并且在社會心理學中被稱為“人際關(guān)系”。人們在活動交往中互相影響。一般意義上的“師生關(guān)系”是在教學過程中人與人之間的重要的關(guān)系，在學校，教師天天與學生接觸往來，教師和學生是教學過程中比較活躍的因素。良好的師生關(guān)系有助于建立生動活潑的語言學習環(huán)境。在輕松的環(huán)境中,學生能主動地交流,養(yǎng)成積極的語言學習態(tài)度,這樣可以緩解語言學習的緊張與焦慮。

英語視聽說的課堂學習強調(diào)了學生是交流者、發(fā)現(xiàn)者，通過教師和教材指導去發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握學習的方法。在教學的過程中主要表現(xiàn)為教師以視頻材料為基礎為學生創(chuàng)設自主的學習環(huán)境，并讓學生經(jīng)歷由看、聽轉(zhuǎn)化到語言輸出的過程。每個個體的認知風格不盡相同，所以依據(jù)不同認知風格的學習者的比例創(chuàng)造和諧的民主和平等的師生關(guān)系，使得學生在交往的過程中，感受到激勵、鼓舞和感化，有利于積極的人生態(tài)度和情感體驗的形成，可以最大限度地發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。英語教學是一門語言教學,語言教學的交際性與情景性決定英語教學應更多地借助師生之間和諧、默契的情感互動。這也就要求教師應該有高度的責任心和敬業(yè)精神。沒有教師參與和指導的課堂不會是一節(jié)好課。在視聽說的課堂中，教師也不能完全過度相信學生的自主性及能動性，也應當與傳統(tǒng)的課堂講授相結(jié)合，互相取長補短。因而在開展今天的視聽說教學，我們要結(jié)合學生的認知風格進行指導性的、有組織、系統(tǒng)的教學。

3.4 認知風格對英語視聽說課堂學習情景創(chuàng)設的影響

英語視聽說課堂中的情景創(chuàng)設可以使學生身臨其境去體會和感受語言學習的樂趣。心理學者進行實踐表明，場依存型和場獨立型學習者對視聽說課堂中的情景創(chuàng)設表現(xiàn)出不同的喜好，場獨立型的學生不太喜歡客觀探究的情景，而是更加傾向于所創(chuàng)設的智力情景；而場依存型的學習者比較喜好教師所創(chuàng)設的客觀探究的情景，而對創(chuàng)設的語言情景完成的時間要長。其中客觀探究的情景表現(xiàn)為看視頻材料情景，聽視頻材料情景等，而智力情景則更多地包括設置問題的情景，將視聽轉(zhuǎn)化為語言交流的情景等。這就需要教師要多研究學生的認知特點，研究學生的最佳發(fā)展區(qū)，并且找到符合學生的最佳發(fā)展狀態(tài)，讓學生全員、全程和全方位地參與到教師的課堂教學中，從而實現(xiàn)有意義的視聽說教學。

3.5 認知風格對英語視聽說課堂學習實效獲取的影響

英語視聽說課程旨在使學生通過所看所聽轉(zhuǎn)化成語言輸出的實踐體驗，并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也是培養(yǎng)學生健全的人格的形成。由此，視聽說的學習不僅僅是讓學生獲取語言知識，更是形成一種品質(zhì)，從而為學生終身學習、未來發(fā)展打下堅實的基礎。學生的發(fā)展是視聽說教學的出發(fā)點和歸宿，因而視聽說的課堂特別重視對學生創(chuàng)新能力、綜合能力及實踐能力的培養(yǎng)，旨在提高學生的全面素質(zhì)，綜合運用英語知識進行交流的能力，同時也需要具備一定的交往與合作精神。然而認知風格是個體相對穩(wěn)定的組織和信息加工的一種方式，在這種情況下視聽說課堂的教學策略的制定就應該考慮到學生的學習風格、認知風格和個性心理特征等。例如，場依存型的學生就會對這種教學方式樂在其中，而場獨立型的學習者則很難適應這種學習方式。但以往視聽說的課堂常常一視同仁，對待每一位學生的態(tài)度、要求相同，期望值也相當，忽略了認知風格的客觀存在，很難實現(xiàn)因材施教，因而我們不能忽視認知風格的客觀存在，要針對學生認知風格的不同選取適合的教學策略，以保證取得良好課堂教學效果。若對問題視而不見，則無益于學生學習。因此，鑒于學生認知風格的不同以及各年齡階段學生的學習特征，教師應對傳統(tǒng)課堂教學做進一步改進，以有利于學生視聽說課堂學習實效的獲取。

4 結(jié)語

本文主要從教學環(huán)境的構(gòu)建，教學活動的開展，師生關(guān)系的重建，學習情景的創(chuàng)設，學習實效的獲取五方面論述了認知風格對英語視聽說教學策略的影響。筆者希望對英語視聽說的課堂教學有所幫助。

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