石俊芳

(天津外國語大學濱海外事學院，天津 300222)

所謂應用型人才不單純指“學以致用”的人才，而更多的是強調(diào)具備一定的創(chuàng)新精神和實踐能力的人才?？荚囍贫仁菓眯腿瞬排囵B(yǎng)的一個重要部分。目前國內(nèi)并沒有對考試制度統(tǒng)一的界定，為此筆者將考試制度界定為三部分:第一，考試程序，即總體的考試流程，包括每一門課程的結業(yè)考試、未及格的補考或重修以及畢業(yè)前的清考等。第二，考試形式、內(nèi)容及評價體系，包括閉卷、開卷、半開卷、論文、實踐展示、考查等多種形式及其相應的內(nèi)容和評價體系。第三，與考試相關的主體和客體，考試的主體是學生、客體是教師，學生的職責是遵守考試規(guī)則，教師的職責包括命題、監(jiān)考、閱卷和試卷分析等。

目前，雖然國內(nèi)眾多學者和高校都對高?？荚囍贫雀母锾岢鲆恍┯薪ㄔO性的意見或建議，但多數(shù)考試制度的改革還停留在理論研究階段。筆者從天津外國語大學濱海外事學院經(jīng)濟系(以下稱本系)在應用型人才培養(yǎng)模式下嘗試的一系列考試制度改革的現(xiàn)狀出發(fā)，對考試制度改革的效果進行評價，進而設計適合應用型人才培養(yǎng)的新型考試制度。

一、基于應用型人才培養(yǎng)模式的考試制度改革的實踐效果分析

針對本系考試制度改革的相關問題，筆者對本系學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷以班級為單位，選取本系大一至大三共三個年級學生為研究樣本，發(fā)放問卷682份，收回有效問卷604份，回收率達到88．6%。筆者同時還針對考試制度的有關問題對本系教師和部分學生進行了訪談。

關于考試程序。本系的考試程序包括期末考試、重修和清考三個環(huán)節(jié)。學生首先要經(jīng)過期末考試的考核，成績達到及格及以上則通過考核;若成績未及格，則進入重修環(huán)節(jié);重修后成績?nèi)晕醇案裾?，在第七學期和第八學期各有一次清考機會;若參加兩次清考均未通過考核，則需延期畢業(yè)。此外，每次期末考試之前，學生需要簽訂誠信協(xié)議，保證憑借自己的真實水平而不是邪門歪道通過考試。重修和清考是高校針對某些不能通過考核的學生而普遍采取的考試形式。重修與清考的操作規(guī)程、實際功效、產(chǎn)生的反響等，至今少有人進行專門探討。筆者在此次調(diào)研中初步對本系教師和學生關于重修和清考的認識以及現(xiàn)行考試制度是否需要改革等問題進行了簡單的訪談。

通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，本系多數(shù)教師對考試制度非常了解，少數(shù)教師對考試制度的了解還不夠全面。而教師所說的了解，只是了解考試的程序，而對具體的相關制度，如重修有什么限制條件、可有幾次清考機會等都了解較少。對考試的意義，多數(shù)教師非常了解，這樣有利于引導學生對考試有一個正確的認識，從而正確對待考試。對于考試制度是否需要改革的問題，大多數(shù)教師認為有必要改革，這樣可使考試更好地發(fā)揮作用;只有極少數(shù)教師認為不需要改革，理由是全國統(tǒng)一的職業(yè)資格考試也都采取閉卷考試，所以教師只需在考試命題上下工夫，沒有必要進行改革。

通過對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學生對考試制度有所了解。當然，學生所說的了解，也只是了解考試的程序，對重修和清考等制度細節(jié)的了解較少，比如，對“報名重修或清考的時間”，“可以參加幾次清考”等問題，幾乎沒有學生能夠回答。對于考試意義的認識，近半數(shù)的學生認為考試是對所學知識掌握情況的檢驗;還有部分學生認為考試可以促進學生努力學習，以及考試成績可激勵學生主動學習。通過訪談了解到，這些學生均是想得到好成績或得到獎學金的學生。對現(xiàn)行考試制度是否滿意的問題，半數(shù)學生表示基本滿意，還有很大比例的學生不滿意或非常不滿意。對考試制度是否需要改革的問題，大多數(shù)學生認為現(xiàn)行考試制度很有必要改革。對本系已進行的考試形式改革，很多學生認為能夠提高學生學習的積極性和主動性，也有利于學生能力的提高，還有部分學生認為可以提高上課積極性、減少逃課的次數(shù)。這說明本系考試形式的初步改革比較有成效。

關于考試形式和內(nèi)容。調(diào)查問卷與考試形式有關的問題包括本系采用最多的考試方式、是否存在考試劃范圍現(xiàn)象、考試成績能否反映學生的應用能力，以及開卷考試是否會導致學生對考試不重視等。

對問卷結果進行分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生認為當前考試主要以閉卷考試為主，說明雖然本系針對不同課程的不同特點對考試形式進行了不同程度的改革，但總體上，閉卷考試仍然是最主要的考試形式。對于考前劃范圍現(xiàn)象，大多數(shù)學生認為存在，說明本系的考試內(nèi)容還主要以死記硬背的知識為主，并未體現(xiàn)考核學生的應用能力及創(chuàng)新精神。而且，絕大多數(shù)學生認為閉卷考試最容易在考試前劃范圍?？记皠澐秶焕谂囵B(yǎng)學生的學習主動性和積極性，也不利于學生創(chuàng)新精神的挖掘和應用能力的體現(xiàn)，并且考前劃范圍很容易造成學生存在僥幸心理而產(chǎn)生作弊傾向。對于考試形式與學生應用能力的培養(yǎng)方面，近半數(shù)學生認為考試成績在某種程度上能夠反映學生的應用能力。這說明，雖然閉卷考試形式占據(jù)首位，但任課教師在命題上還是注意考核學生的應用能力及創(chuàng)新精神。另有很多學生認為，考試成績不能反映學生的應用能力，說明目前的考試形式與學生應用能力的聯(lián)系還不夠緊密。

此外，只有極少數(shù)學生認為自己學以致用的能力很強，大多數(shù)學生都認為自己運用所學專業(yè)知識的能力一般。結合前面的問題，我們發(fā)現(xiàn)，在考前劃范圍的閉卷筆試，對學生應用能力的培養(yǎng)是非常不利的。而如果某課程改為開卷考試的話，則超過三分之一的學生認為可能或明顯不重視這門課，從而影響了他們對該課程的學習，這也造成一種教學和考試之間的矛盾。

關于考試主體和客體。問卷中與考試主體和客體有關的問題，包括學生是否重視考試成績及其原因、考試作弊的根源、教師評定成績的主要依據(jù)、以及教師在評定成績時會否加入人情分等。

關于考試主體。由問卷結果可知，多數(shù)學生重視考試成績，原因在于考試成績“關系到各類活動的資格審核”和獎學金。而在不重視考試成績的學生中，很多學生認為“社會更看重實踐能力而不是成績”;有部分學生認為成績并不能反映學生的學習能力。這說明學生對考試的認識還存在一些偏差，同時也反映出現(xiàn)行考試制度與人才培養(yǎng)的結合不緊密。針對考試作弊現(xiàn)象的根源，很多學生認為作弊的學生是不喜歡學習，為了考試及格才選擇作弊;另有部分學生認為考試制度存在問題，提供了作弊的可能性。對于不愛學習的學生，僅靠考試制度的改革還不能完全激發(fā)他們的學習動力，只能通過靈活的考試方式盡量減少作弊的機會。而目前本系以閉卷筆試的考試方式為主，確實給不愛學習的學生提供了作弊的可能性。如果考試采取靈活的開卷考試或?qū)嵺`報告等形式，學生自然就很難有作弊的機會了。

關于考試客體。教師是考試的客體，是考試結果的評判者。對于最終成績的評判，多數(shù)學生認為老師既按照期末考試成績進行評判，也按課堂表現(xiàn)來評判，說明教師并不只依靠期末考試評定學生的成績。但對學生課堂表現(xiàn)的評定，會涉及到教師的主觀判斷，這也是超過半數(shù)學生認為教師在評定成績時會加入人情分的緣故。一些性格外向、擅長交際的學生，主動和老師搞好關系，就能得到較高的成績;這對那些性格內(nèi)向、不善交際但專注于學習的學生顯然是不公平的。

二、現(xiàn)行考試制度存在的不足

1．考試程序方面存在以下問題:(1)重修環(huán)節(jié)，學生一般是免聽課程，直接參加考試;清考環(huán)節(jié)也是如此，學生參與重修和清考基本不需付出成本。對于教師來說，整個過程完全是義務勞動，積極性較低。因此導致無論學生和教師，對重修及清考都不夠重視。(2)重修和清考的門檻過低。關于重修，本系沒有任何限制條件，只要學生申請重修就給予批準，并未考慮到重修課程的教學條件是否會受限制，如教室的容量、試驗設備不夠以及是否與該學生的應修課程時間沖突等等，也未考慮一次所能申請重修的門數(shù)。此外，重修的學生一般都是免聽，直接參加考試。清考也沒有任何限制條件，只要學生有未通過的課程，不論有多少門，在大四時一律一次性考試，甚至有些學生畢業(yè)前有10多門課程需要清考。(3)重修和清考的監(jiān)考和閱卷評分過于寬松，沒有形成嚴格的規(guī)章制度，難以檢驗教學效果和學生的學習效果。

2．考試形式方面存在以下問題:(1)考試形式單一，當前考試的主要形式仍是閉卷考試，不利于體現(xiàn)學生的應用能力，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，與應用型人才培養(yǎng)目標脫鉤。(2)考試內(nèi)容僵化，閉卷考試容易使教師對考試內(nèi)容劃范圍，考試內(nèi)容多局限于教材內(nèi)容或教師課堂講授的知識，試卷中如填空、名詞解釋、簡答等題型側重記憶，不利于學生應用能力和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。而且考前劃范圍，不僅不能激發(fā)學生積極主動學習的興趣，還助長了部分學生的惰性，造成考試結果難以準確反映學生的實際能力和水平。(3)考試的評價體系存在片面性。雖然大部分學生認為自己的成績是由期末考試和課堂表現(xiàn)或平時作業(yè)等幾部分組成，在一定程度上能夠避免一次閉卷考試決定學習結果的弊端。但平時成績和作業(yè)的評定制度不健全、不完善，不能準確體現(xiàn)學生學習的效果，如教師在成績評定時加入人情分，班級中學生互相抄作業(yè)等。

3．與考試相關的主體和客體方面有以下問題:(1)學生對考試目的認識不清，很多學生認為考試的目的就是為了取得學分、獲得獎學金乃至畢業(yè)文憑，純粹為了考試而學習，難以起到培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)的作用。大學的考試成績，除了關系到獎學金的評定和各類活動的審核外，已經(jīng)不像中學時那么有價值。就業(yè)市場對大學生的考試成績也不存在太高的認可度，學生能否找到滿意的工作，考試成績不起決定性作用。(2)教師對試卷分析不夠重視，對考試結果很少進行反饋。雖然大部分教師都認為試卷分析存在必要性，而且考試后，每個教師也會對試卷進行及格率、各分數(shù)段人數(shù)分布統(tǒng)計等分析，但教師很少對試卷中出現(xiàn)的問題進行深度的剖析和分解。這樣使得考試無法準確反饋教學質(zhì)量和教學效果，也難以使教師能夠通過本次考試對下一學年的教學計劃進行調(diào)整。另外，考試結束就代表課程全部結束，沒有向?qū)W生反饋考試結果的環(huán)節(jié)，這樣使學生不知道自己哪部分知識掌握的好，哪部分知識欠缺而需要加強學習。當然不向?qū)W生進行反饋的部分原因是擔心考試題目會流入學生手中，對下屆學生進行測驗時就會發(fā)生漏題的現(xiàn)象。

三、基于應用型人才培養(yǎng)模式的考試制度改進策略

1．考試程序方面:(1)嚴格重修及清考制度。在每學期結束或新學期開始時，由班主任對學生的學業(yè)情況進行實時跟蹤，如果某學生在一學期中有2門及以上課程未通過考核，則由班主任、任課教師聯(lián)合輔導員和學生家長，幫助學生分析考試失利的原因，通過補考通過該課程，以此減少重修人數(shù)。同時嚴格控制每個學生每學期重修的課程數(shù)目，減少因課程多產(chǎn)生的過重壓力，避免惡性循環(huán)。由畢業(yè)生自行提出清考申請，而后學校再酌情安排考試事宜，避免學生倉促應考。(2)建立適當?shù)奶蕴?。我國高校一般采用“嚴進寬出”模式，對學生進校采取比較嚴格的考核方式(高考招生制度)，學生進校后則較為寬松，無論每學期有多少門課程沒有通過考試，只要學生愿意，也可以一直上到畢業(yè)。畢業(yè)前的清考也給平常不學習的學生畢業(yè)提供了機會。如果采取適當?shù)奶蕴瓩C制，如每一學年若有多門課程未通過期末考試，則不允許升級等。這樣給不愛學習的學生帶來危機，促使他們專注于學習。

2．考試形式方面:(1)考試形式應多元化?？荚囆问綉鶕?jù)不同課程的不同特點及教學對象的不同而采用不同的考試形式，給學生提供一個在對基礎知識融會貫通的基礎上進行探索和表達的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和知識的應用能力。對于低年級學生，對大學的教學方式和考試方式存在適應過程，而且專業(yè)課程相比高年級要少，暫不具備實踐條件，所以應多加強平時測驗，培養(yǎng)學生循序漸進的學習方式。對高年級學生，則可采取實踐報告、口試、案例分析等方式進行考核。(2)考試內(nèi)容應廣泛化?？荚噧?nèi)容應體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，注重學生各方面能力的培養(yǎng)，重點考察學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及論辯和表達能力。而且，無論以何種形式進行考試，都不應將考試內(nèi)容僅僅局限在教材或教師講授的知識上。教師可以在課程涉及的領域中，在考試題型上增加論述題、案例分析題、論文或?qū)嵺`報告等主觀題的比重，給學生提供更多思考機會，鼓勵學生富有個性和創(chuàng)造力的解答，并以實用性、創(chuàng)新性作為衡量答題質(zhì)量的重要指標。(3)評價體系應科學化。對考試設立統(tǒng)一的評分標準，這種統(tǒng)一，不是傳統(tǒng)的“采點給分”，而是與“采意給分”相結合，對有創(chuàng)新價值的答案應當給予加分鼓勵，給學生自由發(fā)揮的空間。建立綜合評價體系，采取“平時成績、階段測試、期末考試”綜合計分的方式。其中平時成績可由出勤情況、課堂紀律、回答問題的表現(xiàn)等部分組成;階段性的測試則由教師根據(jù)教學進度，針對重要知識點隨時進行，可采用隨堂測驗、課后作業(yè)、專題論文、項目設計等多種方式開展。為避免成績評定中的“人情分”現(xiàn)象，可以采取教師交換閱卷的方式。

3．考試的主體和客體方面:對學生而言，首先讓他們認識到課程考核的意義。由于種種原因，部分學生不能正確看待考試，甚至存在一些消極抵抗心理。所以，必須更新學生的考試觀念，使學生正確認識到考試是對個人學習的總結和評價，從而改進自己的不足。其次，簡化學生參加考試的審查制度。學校規(guī)定，曠課超過本課程的三分之一，不能參加期末考試，但需要由任課教師向教務處進行申請才能實施。而很多教師嫌操作過程麻煩，不實施此規(guī)定，造成平時不學習的同學獲得考試資格，影響了考試的公平性。如對該手續(xù)進行簡化，對于曠課過多取消考試資格的學生由任課教師掌握，在系里備案，考試結束后統(tǒng)一上報至教務處。這樣一方面可以減少考試的成本，另一方面可促進學生平時的學習。

從考試客體教師來說，首先應作好試卷結果分析，不僅應對及格率、各分數(shù)段人數(shù)分布等進行統(tǒng)計分析;而且對試卷中出現(xiàn)的問題也要進行深度剖析。通過試卷分析掌握教學質(zhì)量和教學效果，對下一學年的教學計劃進行有針對性的調(diào)整。其次，考試后應增設試卷講評環(huán)節(jié)。通過對試卷中出現(xiàn)的問題進行講評，讓學生了解自己哪部分知識掌握的好，哪部分知識欠缺而需要加強學習。試卷評講環(huán)節(jié)可以安排在下一學期初，或是安排系內(nèi)統(tǒng)一的專業(yè)導學環(huán)節(jié)進行，或是安排在相關課程教學中進行。

考試是評價教學質(zhì)量和教學效果的重要工具，也是檢驗學生對基本知識、基本理論和基本技能掌握程度的主要手段。合理的考試制度不僅能夠促進教學內(nèi)容和課程體系的不斷更新，而且能夠有效推動應用型人才培養(yǎng)模式的確立。

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