李紅彩 蔡文伯 姜耀祥

(石河子大學 師范學院，新疆 石河子 832003)

英語教學是一種以能力培養(yǎng)為目標的教學，基礎教育階段是學生學習英語的最佳時期。從總體上講，我國英語教學水平目前有了很大提高，但民族地區(qū)特別是偏遠少數(shù)民族地區(qū)的英語教學由于受各種因素影響而顯得相對滯后。學校開設英語課程是教育改革和社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代的必然產(chǎn)物。對于少數(shù)民族聚居地區(qū)的中小學生而言，英語的學習尤為重要。

一、少數(shù)民族地區(qū)學生學習英語的優(yōu)劣勢

(一)優(yōu)勢。少數(shù)民族地區(qū)生源多為少數(shù)民族學生，他們從小生活在多民族語言環(huán)境中，對不同民族語言耳濡目染，語言轉(zhuǎn)換能力較強，容易接受新語言的學習。在交流中會用對方的語言與之交流，來到學校見到老師也會自然的用普通話與老師交流。同時，少數(shù)民族學生也同時具有兒童好奇、好動、愛表現(xiàn)、愛模仿等特點，喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起學習外語的興趣。

(二)劣勢。首先，由于受家庭教育和母語的干擾，大多數(shù)少數(shù)民族學生羞于說英語。尤其是偏僻農(nóng)村地區(qū)的的學生，從小受周圍特殊環(huán)境與家庭教育氛圍的影響，與城市學生相比，長期以來，有靦腆、膽小拘謹、不善言談，缺乏自信等特點，再者又害怕說錯被老師批評，最終，羞于開口說英語。其次，缺乏學習英語的環(huán)境和氛圍。學生每周只能接觸一到二次，每次四十分鐘的英語教學。家長們大多沒有意識到學習英語的重要性，當自己的孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導教育。加之大部分少數(shù)民族學生家長自身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少。最后，由于師資不足和教師教育教學方法不當，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。少數(shù)民族地區(qū)專業(yè)教師師資缺乏，多半是邊學邊教“半路出家”，使用傳統(tǒng)的英語教學方法教學。而這種“滿堂灌、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，導致學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習。

二、民族地區(qū)小學英語教學中存在的問題

(一)教師基本教學技能水平較低。教師的教學技能和教學水平集中表現(xiàn)在英語課堂用語、課堂口語、板書設計、教案書寫、體態(tài)語的規(guī)范使用和教具制作使用等方面。大部分英語教師的英語口語不規(guī)范，表達不流暢，漢語式英語較多，聽說能力較弱，有的老師甚至很少使用英語教學，板書設計大都凌亂、呆板，缺乏層次感和創(chuàng)意。

(二)對新教材的理解和把握沒到位。許多教師雖然都或多或少接受過相關的新課程理念的學習，但對新教材的認識僅停留在表面的理論認識上，對任務型語言教學的實質(zhì)和操作非常的模糊，甚至出現(xiàn)偏差現(xiàn)象。認為要提高英語教學質(zhì)量，就是讓學生大量地做練習，背單詞，抄單詞，搞題海戰(zhàn)術，在呈現(xiàn)新的知識點后，匆匆操練一下，就馬上進入語法練習，沒有理解完全依賴“死記硬背”。

(三)缺乏對學生學習策略的培養(yǎng)。目前，雖然教師的課堂活動意識有所增強，但在活動任務的設計上卻顯得模式化，語言溝通水平不強，師生之間的互動呆板、單一，學生對活動的參與興趣不大，師生配合不夠協(xié)調(diào)，教師專業(yè)操作水平相對較差。對培養(yǎng)學生的學習策略和語言綜合運用能力顯得“心有余而力不足”，大部分教師不知如何教會學生使用教科書和培養(yǎng)學生的英語學習習慣，對于課后的鞏固、復習更是無法指導。

(四)教師教研水平普遍偏低。多數(shù)教師對教材理解不深，教研活動實效性不大，且形式單一，教師對學科教學的目的、要求、內(nèi)容沒有整體把握，教學中知識點不落實，直接影響到教學質(zhì)量的提高。大部分教師參加培訓機會少，教師的語音、語調(diào)準確性和流利性較差，語法錯誤也較多，英語應用水平有待提高。

三、提高民族地區(qū)小學英語教學的對策

(一)加強對英語教育工作的指導，多組織教師參加培訓和校外交流。首先，要加大資金投入，完善教學設施。尤其是各級政府要加強少數(shù)民族地區(qū)英語教學的財政投入，在保證教師基本待遇的同時，加快學?；A設施建設，為少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展提供充足的物質(zhì)資源。其次，要注重在職英語教師培訓，提高英語教師綜合素質(zhì)。同時，逐步改進考試形式和評價制度。最后，考試內(nèi)容可以增加聽、說、讀、唱、表演等實際運用部分。只有改變考試模式和評價體系，才能使英語教學走上良性循環(huán)之路。

(二)鼓勵教師參加教研活動，提高自身教學技能，激發(fā)學生英語學習興趣。英語教師要設法提高自身學習英語的趣味，幫助學生充分認識英語學習的重要性和趣味性。在充分認識的基礎上，做好充足的思想準備，才會舍得投入，充分調(diào)動學生學好英語的熱情，激發(fā)學生學習英語的興趣。在教學中，一定的教學目標可以為教學活動指明方向，激發(fā)學生的學習動機，還可以作為效果評價的標準；教師不要在課堂上口號式地大講英語如何的重要，而是應考慮怎樣把課堂設計得生動活潑有趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心地想學、愿學。同時，要鼓勵學生大膽說英語，增強學習英語的信心。

(三)改進教學方法，提高教學質(zhì)量。教師要善于創(chuàng)造愉快和諧的課堂氣氛，盡量減少對學生的控制，給他們提供自主、主動和自我表達的機會，這樣才能創(chuàng)造更有效的學習條件和激發(fā)學生學習英語的動機。教師須提供和諧的人際關系及相互關心、相互信任和支持的氛圍，應在教學中創(chuàng)設一種使學生感到安全、寬容和有利學生發(fā)展的學習氣氛，對每個學生表現(xiàn)出真誠的關注。對于英語學習來講，直觀教學尤其顯得重要，對教學中可讓學生自己制作教具，使學生“作品”在課堂上展現(xiàn)，讓學生體會到成功，這種成功的喜悅可激發(fā)學生英語的興趣。

任何事物都是在不斷的完善中發(fā)展的，學生對于英語的學習在基礎教育階段有一定的優(yōu)勢，但毫無疑問的是，在此階段，學生的理解能力相對也較弱，注意力不易集中，對事物的學習往往又缺乏持久性，且不愿單調(diào)的重復操作和機械式訓練。教師在搞好課堂教學之余，還要努力挖掘課后的練習空間。開展豐富多彩的英語課外活動，既是對課堂訓練的一種有效補充，也是符合語言學習規(guī)律的一條學習捷徑。