許大敏

【摘 要】課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 提問藝術(shù) 課堂

蘇聯(lián)著名教育家加里寧曾指出，一個教師“具有知識還不能說夠了，這只是說掌握了材料，材料是很好的，但是還要求有極大的技巧合理利用這些材料，以便把知識傳授給別人”。傳授給別人的知識，離不開課堂提問。特別是“有極大的技巧”的課堂提問，能使學生精神集中、感情振奮，“如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好教師”。那么，在我們的課堂教學中，該如何設(shè)計并實施提問呢？

一 尋找讓學生愛上語文的教學模式

自20世紀90年以來，人們對我國基礎(chǔ)教育教學中的問題探討較多。石歐教授對教學中的一些問題進行了病理分析。就語文教學來看，問題也不少。大家積極尋求改革，但是新的理論運用不好又出現(xiàn)了一些問題。就合作學習來看，雖然課程改革提倡合作學習，但是各級部門也僅僅是將其作為課堂評價時的一個要點放了進去，對基層教育并沒有明確的指導措施。時下的課改有這樣一種流弊，一旦倡導什么觀念、方法，或者倡導什么課型，大家往往是按照一節(jié)課需要哪些環(huán)節(jié)和相應(yīng)的細則來套，在公開課上體現(xiàn)一點，師生配合出一些看得見的效果就算大功告成。日常教學用到合作學習的不多，大家看合作學習就象看樣本。這一方面是因為現(xiàn)行評價體制的落后，教研室往往是管中窺豹只見一斑，喜歡從一堂課里看實效，缺少跟蹤觀察，缺少真實性評價。由于評價者觀察問題視角的片面，導致被觀察對象片面追求短時效應(yīng)，根本不去也不能充分考慮合作學習的實效性。另外，合作學習的運用尚未自成體系，對我國高中語文教學沒有起到明顯的促進作用，而國外的研究成果提供的可供借鑒于高中語文教學的實例也很少，即使有教師為了提高學生成績而主動運用，也缺乏可操作的模式，往往費時費力，收效甚微。

二 授之以魚不如授之以漁

小組合作學習階段要求學生能自主質(zhì)疑釋疑，積極思考，本文的翻譯和文言知識點的梳理完全自己解決，只是在重要實詞：修、期、致、次的掌握上，需要教師適時進行歸納引申，以課堂練習的形式加以鞏固。教學過程中教師應(yīng)把教學課堂時間還給學生，學生有了自主學習的意識就會主動參與到教學活動中。在輔以激勵機制，學生在小組合作和反饋練習中就會更加投入，背誦尤為踴躍，有效調(diào)動了學生學習的積極性，課堂氣氛不再沉悶。學生動了起來，也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神。

小組合作學習階段，教師應(yīng)在學生自主質(zhì)疑討論結(jié)束后及時補充點撥，設(shè)置問題和練習，引導學生深入討論，突破教學難點，讓學生整體感知，體會思想感情，在設(shè)問——討論——回答的過程中完成文言知識點的積累，培養(yǎng)學生的思維能力、審美能力，達成知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的教學目標。

小組合作學習階段教師以指導者、組織者的身份出現(xiàn)，引導學生掌握正確的學習方法和習慣，創(chuàng)設(shè)學習情境和問題情境讓學生得到成功快樂的情感體驗。從整體看來，以學生活動為主，課堂時間得到高效利用。小組討論交流注重挖掘?qū)W生自身的學習要素，依靠學生集體的力量解決問題，注重學習過程中的合作探究。采取小組討論回答的方式，可以集思廣益、精益求精，讓學生在各自答案的差異中產(chǎn)生碰撞，經(jīng)過論爭整合，最后求同存異，得出最佳答案。在教學過程中經(jīng)常性地采用討論形式的教學方式，能改變學生“唯一答案”的思維定式，讓學生自己得出可能遠勝于答案的答案。這樣一來，學生集體努力的成果得到肯定，對自己的能力更有自信，也更有了學習的熱情與發(fā)現(xiàn)的樂趣，享受從思考問題到文字表達這一過程逐步完善的快樂。教學中教師對自己的角色有十分恰當?shù)亩ㄎ?，這就非常成功地做到了新《課程標準》所倡導的“教師是學生學習的組織者、引導者、激勵者和參與者，不是一個純粹的講課人”的要求。

三 讓學生在提問中學習語文

1.提問要切中要害，啟迪思維

語文教師在課堂中所提的問題要能聯(lián)系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望。要能抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發(fā)學生積極思維，引導學生聯(lián)系實際思考問題；要能有效地控制學生的注意力，啟發(fā)他們的心靈，這也正是追求教學藝術(shù)的一個理想境界。

2.提問要捕捉信息，開拓思維

蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這要求教師在學生回答提問時一定要明察秋毫，善于從學生積極思維活動中捕捉有效信息并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。

3.提問要選擇最佳突破口，把握智慧時機

一個恰當時機的提問可以使學生充分調(diào)動想象開動思維，在云涌風飛之際引爆智慧的火花，從而使知識融會貫通，產(chǎn)生頓悟，使學生中的疑難問題迎刃而解，如同推倒多米諾骨牌一樣產(chǎn)生良好的教學運行效果。提問中，先由一個個小的問題的提出為一個要解決的大問題的提出創(chuàng)造時機，使提問問在點子上，問在要害處，問在恰當?shù)臅r機，從而提高效率。

4.提問要把握難易度，明確對象

教師在備課中要考慮學生的知識水平和解答問題的能力，設(shè)計難易適度的問題，問題不能太難，應(yīng)使大多數(shù)學生經(jīng)過思考能夠解答為宜；也要有一定的難度，讓學生經(jīng)過努力才能解答。學生一時回答不出來的就要點撥引導，或化大為小，或化難為易，為學生答題架橋鋪路

總之，課堂提問有利于學生之間相互啟發(fā)，促進個體與班級其他成員的溝通，促使學生全面發(fā)展，為將來立足社會夯實基礎(chǔ)。