撰文：王華杰 王谷天 鄭德宏

高職的工業(yè)設計人才培養(yǎng)一直缺少明確的培養(yǎng)目標，也未形成完整清晰的教學思路，畢業(yè)生的對口率不高。一方面，這是由于工業(yè)設計專業(yè)所涉及的產(chǎn)品領域較多，對于設計從業(yè)者的要求較高，三年培育時間作為學生專業(yè)認知過程較短；另一方面，高職工業(yè)設計教學也缺少針對企業(yè)崗位能力需求的設計；再加上缺乏對高職生源的研究，這就造成了培養(yǎng)效能不高等問題。

上海工藝美術職業(yè)學院工業(yè)設計專業(yè)借助校企深度合作，引進具有多年企業(yè)設計經(jīng)驗的教師完成授課；通過對工業(yè)設計企業(yè)設計流程的研究，對照實際教學形式，將傳統(tǒng)教學模式中分散的知識傳授整合為基于完整設計流程的項目教學模式，在各個教學項目中突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年教學探索，基本改變了高職工業(yè)設計教學體系中存在的因人設課，或一個教師身兼多門課程的現(xiàn)象。這種教學設計的實施很大程度上誘發(fā)了學生的學習積極性和能動性，進而形成了學生個人的“校內(nèi)設計經(jīng)驗”，實現(xiàn)了學生能力與職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，教學成效初現(xiàn)。

一、基于企業(yè)設計流程的崗位需求與職業(yè)能力分析

本研究針對工業(yè)設計專業(yè)人才招聘信息展開調(diào)研，包括中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘、51job等網(wǎng)站工業(yè)設計專業(yè)人才招聘崗位信息。不難看出，家具、家電、交通工具等各行業(yè)對于工業(yè)設計流程的各個職位要求略有差異。歸納整理與企業(yè)設計任務對應的崗位，確定本專業(yè)所面對的典型崗位。如圖1所示，一般設計崗位有：1.設計企劃崗位；2.設計創(chuàng)意崗位；3.數(shù)位設計崗位；4.模型實現(xiàn)崗位。再對典型崗位的工作任務進行分解，列舉出設計師需要具備的專業(yè)能力。對專業(yè)能力達成所需的知識、技能和素養(yǎng)進行分類整理，研究出不同崗位所需要的基礎能力和附屬能力，最后提煉出設計思考能力、設計溝通能力、設計執(zhí)行能力、設計實現(xiàn)能力四項核心能力。

按照不同企業(yè)在各大公司招聘信息中對于各個崗位的能力描述，歸納出工業(yè)設計流程中四項能力的定義（圖2）?！霸O計思考能力”要求設計者擁有收集、整理和定位產(chǎn)品設計趨勢的能力，能夠快速掌握產(chǎn)品所處的市場背景和技術狀態(tài)等信息；“設計溝通能力”包括了圖面溝通技巧和設計陳述能力；“設計執(zhí)行能力”要求設計師具有比較好的空間轉(zhuǎn)換能力和較強的計算機輔助設計能力；“設計實現(xiàn)能力”是從設計到產(chǎn)品轉(zhuǎn)換的關鍵崗位，要求設計者能夠具有較強的模型實現(xiàn)能力，較好的材料轉(zhuǎn)換能力，以及豐富的產(chǎn)品工學知識。各項能力之間相互貫通又保持獨特的崗位特點，明確的崗位能力目標為教學的設計提供了依據(jù)。

二、基于能力培養(yǎng)目標的教學設計

圖1 基于完整工業(yè)設計流程的崗位能力圖

圖2 基于完整工業(yè)設計流程的崗位能力描述

有效的工作流程通常具有清晰的項目目標、具體可行的項目內(nèi)容、合理有效的執(zhí)行方式、完善規(guī)范的評價體系等特征。通過對工業(yè)設計崗位工作流程各環(huán)節(jié)的分析，按照藝術類職業(yè)教育教學規(guī)律，從中提煉出不同職位設計師的主要工作任務，并分析得出這些工作任務所需的各種綜合能力與素質(zhì)要求。根據(jù)行業(yè)專家的意見，集各院校專業(yè)教師、企業(yè)專家、一線設計專員及管理人員的共同研討，形成專業(yè)核心能力課程地圖（圖3）?？紤]到高職學生的特點，教學過程設計依據(jù)項目要求重組專業(yè)核心課程，參照設計流程展開教學，重視技能訓練，將技能和本質(zhì)學能相互融合[1]。

典型企業(yè)的設計項目主要包括與客戶溝通、設計創(chuàng)意、數(shù)位設計、材料選擇、實體實現(xiàn)、回顧思考、修正提煉等。教學設計按照對企業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，排列技能項目，同時安排與技能集成的陳述性知識，讓學生盡量在真實的職業(yè)情境中學習如何設計與制作產(chǎn)品，確保畢業(yè)生能力最大程度滿足行業(yè)企業(yè)的需求。

在教學內(nèi)容的排序方面，根據(jù)完成項目任務的遞進關系和學生能力培養(yǎng)進階，將專項能力中出現(xiàn)頻率高者作為對應教學項目轉(zhuǎn)化為教學中的“重點內(nèi)容”；頻率低的轉(zhuǎn)化為“一般要求”；難度高的專項能力所對應的教學項目轉(zhuǎn)化為“教學難點”。按照初級能力培養(yǎng)、中級能力培養(yǎng)和高級能力培養(yǎng)三個階段來設計教學內(nèi)容，比較符合學生學習的規(guī)律。項目式教學法的教學內(nèi)容按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織，以完整的工作過程貫穿于項目式教學中[2]，每個階段學生的學習成效采用作品發(fā)表、限時考核等不同形式進行學習情況控制，增加了教學的成效。

三、依據(jù)企業(yè)崗位需求開發(fā)“能力本位”教學資源

上海工藝美術職業(yè)學院工業(yè)設計專業(yè)以設計思考能力、設計溝通能力、設計執(zhí)行能力、設計實現(xiàn)能力四項專業(yè)核心能力為重點，根據(jù)完整的企業(yè)設計流程和完成典型工作任務所需的不同能力點，將相近工作任務按能力階次進行歸并、分層和分類，由此形成了具有高等職業(yè)教育特色的能力項目體系。結合國家高等職業(yè)教育工業(yè)設計專業(yè)教學資源庫建設思路和上海085重點專業(yè)建設的要求，基本確立了開發(fā)能力本位教學資源的計劃。

以設計溝通能力本位教學資源《CAID 2D》為例：《CAID 2D》教學課程體系2011年被評為上海市級精品課程，同時該項目課程作為國家高等職業(yè)教育工業(yè)設計專業(yè)教學資源庫項目能力本位課程開發(fā)的參考范本。

《CAID 2D》培養(yǎng)的是企業(yè)崗位的設計溝通能力，要求學習者通過相關資源的訓練，達成嫻熟2D 效果圖圖面溝通能力。使用Photoshop、Illustrator、Premiere 等設計軟件，準確、清晰表現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)品的形體、色彩、設計細節(jié)、比例和質(zhì)感。這項能力被認為是工業(yè)設計師的重要基本能力。教學安排方面，《CAID 2D》能力教程依照能力由低到高再到綜合的過程設計了螺旋式上升的項目訓練體系（圖4）。

圖3 基于完整工業(yè)設計流程的課程地圖和教學實施方式

圖4 設計溝通能力本位課程《CAID 2D》項目體系

該教學資源的執(zhí)行采用項目引領式教學方式，使教學過程更加符合學習規(guī)律，學生逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣。每個項目都要求有明確的教學成果，學習者容易獲得學習的成就感。對于高職院校的學生來說，經(jīng)過一個項目的學習和訓練之后能夠看到學習的成果，極大地調(diào)動了學生們的學習積極性。作品是學生對某課程產(chǎn)生學習興趣的動力源泉，經(jīng)過不同的項目訓練，學生們在專業(yè)培養(yǎng)過程中循序漸進，掌握各種實踐技能[3]，最終樹立起個人的專業(yè)認同感。

四、能力本位教學實踐帶來的教學變化及成果

2013年1月中旬，國家高等職業(yè)教育工業(yè)設計專業(yè)教學資源庫中期評估會議召開，來自臺灣地區(qū)和大陸工業(yè)設計教育界的權威專家充分肯定了“基于能力本位開發(fā)優(yōu)秀教學資源”的思路。目前，該課題已經(jīng)完成了基于能力本位的41個企業(yè)專題案例的教學資源開發(fā)工作，下一步將在這一思路的指引下全面啟動該項目的建設工作。

圖5 東風新能源客車外觀設計項目

上海工藝美術職業(yè)學院的工業(yè)設計專業(yè)教學基于能力本位的教學實踐理念，結合本地實際，全面推動課程體系改革。采用項目引領式教學方式，注重在完整的“教學-設計”實踐流程中，以能力培養(yǎng)為導向，培養(yǎng)具有設計思考能力、設計溝通能力、設計執(zhí)行能力、設計實現(xiàn)能力的一線高級技術應用型設計人才。因為人才培養(yǎng)目標有清晰的市場需求定位，經(jīng)過近4年的教學實踐，多位優(yōu)秀畢業(yè)生被廣州汽車研究院、青島宙慶等知名設計企業(yè)錄用。校內(nèi)工作室受企業(yè)委托，成功設計了包括國家重點項目東風新能源客車外觀項目（圖5）在內(nèi)的多個產(chǎn)品。

2012年，全國大學生工業(yè)設計大賽于9月21日在廣州美術學院美術館開幕，全國28個省、直轄市、自治區(qū)和港、澳、臺地區(qū)的近700件大學生工業(yè)設計作品參賽，上海工藝美術職業(yè)學院7件優(yōu)秀設計作品入選。本次大賽共有來自全國20多所高校的26件作品獲得一等獎，上海工藝美院工業(yè)設計專業(yè)的“越野摩托車”、“samurai”、“游志（圖6）”等3件設計作品獲得一等獎，是一等獎獲獎院校中唯一的一所高職院校，獲獎數(shù)與廣州美術學院并列第一名，被譽為讓職教界揚眉吐氣的大事。

圖6 全國工業(yè)設計大賽一等獎“游志”

[1]鄭德宏.專業(yè)技能提升帶動本質(zhì)學能提升[J].創(chuàng)意設計源，2010(3):73.

[2]李夢玲.基于工作過程導向的高職藝術設計類專業(yè)課程體系的構建 [J]. 湖北成人教育學院學報，2012(2):134.

[3] 王頔.工業(yè)設計專業(yè)實踐教學改革研究[D].長沙：中南林業(yè)科技大學，2012.