撰文：胡成明 高文婧

2010年以來，高職示范性院校建設(shè)邁入后示范時(shí)期，在人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面開展了更加深入研究與實(shí)踐。如上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的工作室制，寧職院的工作坊導(dǎo)師制等人才培養(yǎng)模式改革取得了階段性成果。

工作室制是本科和研究生階段教學(xué)中人才培養(yǎng)重要模式，是以一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)相同的教師為核心，經(jīng)過幾年的努力，培養(yǎng)本專業(yè)杰出人才。這些學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，甚至一輩子都會從事這個(gè)專業(yè)。

與工作室制相比，工作坊強(qiáng)調(diào)的是不同專業(yè)方向的師生對某一個(gè)話題進(jìn)行短暫的探討，然后用幾天的時(shí)間去動手解決問題，并在幾天的時(shí)間內(nèi)拿出可展示的成果，它是“做中學(xué)，學(xué)中做”和“項(xiàng)目制教學(xué)”的成果。工作坊制教學(xué)特點(diǎn)是更加貼近社會，貼近企業(yè)，貼近市場，是“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合最為緊密的體現(xiàn)。

寧職院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)2010年開始，以開發(fā)區(qū)數(shù)字科技園區(qū)為基礎(chǔ)，以北侖工業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)中心為橋梁，從師生教學(xué)主體環(huán)境到“雙主體”育人環(huán)境的構(gòu)建，校企共建工作坊平臺，到基于崗位工作任務(wù)的課程開發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃、課程地圖構(gòu)建，逐步探索以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，以校企專兼職教師共同負(fù)責(zé)的工作坊導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)體系改革。通過工作坊平臺，引入企業(yè)項(xiàng)目，讓不同專業(yè)、不同年級、不同班級的學(xué)生跟著工作坊導(dǎo)師做項(xiàng)目、走進(jìn)企業(yè)，在具體的實(shí)踐中收獲知識，運(yùn)用知識。通過完成項(xiàng)目的過程，使同學(xué)主動去熟悉相應(yīng)的工藝和材料，熟悉生產(chǎn)流程和環(huán)節(jié)，了解市場和消費(fèi)，并且符合生產(chǎn)和消費(fèi)等方面的要求。與此同時(shí)，工作坊為同學(xué)多元化、個(gè)性化發(fā)展提供了平臺。同學(xué)們的做事態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)的能動性以及團(tuán)隊(duì)合作等方面有了顯著提高，使我們培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)需求真正“零距離”，真正成為企業(yè)首選。

一、校企共建工作坊

寧職院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過不斷探索，在工作室基礎(chǔ)上，通過“雙主體”育人環(huán)境構(gòu)建，開展校企工作坊建設(shè)。

1.構(gòu)建“雙主體”育人環(huán)境

傳統(tǒng)“雙主體”育人模式要求，教育教學(xué)活動的主體是教師，學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生。做到教師主體和學(xué)生主體緊密合作、協(xié)調(diào)互動，就能起到良好育人的效果。伴隨著產(chǎn)業(yè)升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才要求的不斷提升，僅教師與學(xué)生良好互動的教學(xué)已不能滿足人才培養(yǎng)的要求。只有教學(xué)主體具有更深遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，育人環(huán)境更符合產(chǎn)業(yè)模式才能滿足人才培養(yǎng)的要求。

寧職院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過不斷探索，突破傳統(tǒng)“雙主體”的范圍，將地區(qū)政府與科技園、學(xué)院與專業(yè)分別作為主體，構(gòu)建出更廣泛和更具發(fā)展動力的“雙主體”育人環(huán)境。

（1）構(gòu)建政府主體與學(xué)院主體共同育人的環(huán)境

在市政府推動下，2008年6月，寧波北侖區(qū)政府與學(xué)院共同成立“開發(fā)區(qū)數(shù)字科技園”，位于寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院西校區(qū)，主要入駐的有IT、人力資源、設(shè)計(jì)等企業(yè)。2011年前已入駐企業(yè)達(dá)到150余家和10余所大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)公司。

以數(shù)字科技園為基礎(chǔ)，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北侖區(qū)政府各部門共同合作相繼成立了“北侖科技創(chuàng)新服務(wù)中心”和“北侖人力資源開發(fā)服務(wù)基地”。

（2）構(gòu)建數(shù)字科技園主體與專業(yè)主體共同育人的環(huán)境

2010年10月北侖工業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)中心授牌儀式在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行。促進(jìn)中心以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為基礎(chǔ)，以數(shù)字科技園為依托，在成立前期就已完成引進(jìn)知名高校教授工作室和工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)公司入駐數(shù)字科技園的工作目標(biāo)，引進(jìn)了2個(gè)教授工作室，8家公司，為專業(yè)發(fā)展，校企共建工作室提供了良好的保證。

2.校企工作坊建設(shè)的實(shí)施

在政府與學(xué)校的支持下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以開發(fā)區(qū)數(shù)字科技園區(qū)為平臺，以北侖工業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)中心為橋梁，在探索構(gòu)建一個(gè)園區(qū)有專業(yè)、專業(yè)有企業(yè)、企業(yè)有師生的“大教學(xué)、雙主體”育人環(huán)境的同時(shí)，也在不斷推進(jìn)校企實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作坊的建設(shè)。

校企共建工作坊的做法如相互聘請，人才共享。藝術(shù)設(shè)計(jì)系各專業(yè)向企業(yè)教師頒發(fā)工作室專家聘書，企業(yè)向?qū)I(yè)工作室教師頒發(fā)聘書，做到相互聘請，人才共享；導(dǎo)入企業(yè)項(xiàng)目，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。充分利用數(shù)字科技園企業(yè)集聚優(yōu)勢，引入企業(yè)教師，導(dǎo)入企業(yè)項(xiàng)目，不斷推行以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革；整合資源，以賽促教。藝術(shù)設(shè)計(jì)系與園區(qū)企業(yè)整合資源，共同主辦承辦各類競賽項(xiàng)目，有利地促進(jìn)了專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2010年藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通過校企合作共建了十余個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作坊，主要有藝靈工作坊、穎佳影視工作坊、道和工業(yè)設(shè)計(jì)工作坊（園區(qū)企業(yè)）和寶笛玩具設(shè)計(jì)工作坊等。工作坊不僅成為學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)競賽技能實(shí)訓(xùn)場所，成為各專業(yè)學(xué)生課余時(shí)間完成項(xiàng)目的理想自主學(xué)習(xí)平臺，工作坊的建設(shè)也為專業(yè)課程開發(fā)和建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

二、基于崗位工作任務(wù)的工作坊課程開發(fā)

工作坊課程是實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的載體。如何將崗位工作任務(wù)項(xiàng)目化，企業(yè)項(xiàng)目課程化，是課程內(nèi)容開發(fā)的方向，也是達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，以能力培養(yǎng)為主的工學(xué)結(jié)合的課程改革，目前越來越受到各高職院校的重視，事實(shí)也證明了校企合作、工學(xué)結(jié)合、基于崗位工作任務(wù)的課程開發(fā)決定了專業(yè)課程改革的成敗，關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.明確人才培養(yǎng)方案開發(fā)的技術(shù)路線

課程開發(fā)的前提是要明確人才培養(yǎng)方案開發(fā)的技術(shù)路線。首先從市場需求開始，我們要從國際、國內(nèi)及省市等區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研分析，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位；二是根據(jù)崗位任務(wù)及工作過程，開展職業(yè)能力分析；三是校企專家共同完成課程設(shè)計(jì)，確定符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程，開展課程地圖建設(shè)；四是共同討論教學(xué)內(nèi)容，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱和考試大綱等；最后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位開展工作坊等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)軟硬條件建設(shè)。

2.崗位工作任務(wù)的課程設(shè)置調(diào)研分析

課程內(nèi)容的有序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是突顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口②。典型職業(yè)工作任務(wù)課程開發(fā)法經(jīng)德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所開創(chuàng)和不斷改進(jìn)，發(fā)展成為歐盟第一個(gè)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，已能適用不同職業(yè)的職業(yè)教育課程開發(fā)的需要③。

為全面更準(zhǔn)確分析設(shè)計(jì)行業(yè)公司崗位工作任務(wù)，專業(yè)教師要多次深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，通過“采訪”行業(yè)企業(yè)專家、院校專家、公司設(shè)計(jì)總監(jiān)、一線設(shè)計(jì)師、畢業(yè)的學(xué)生等等，獲取專業(yè)課程設(shè)置最有參考價(jià)值資料。

3.校企合作共建課程

高等職業(yè)教育的課程建設(shè)應(yīng)該是由職業(yè)教育的課程專家領(lǐng)銜的，職業(yè)院校的教學(xué)專家、企業(yè)的技術(shù)專家共同參與的一個(gè)團(tuán)隊(duì)。這樣的團(tuán)隊(duì)是進(jìn)行課程建設(shè)的一種較為理想的模式，在當(dāng)前相當(dāng)部分專業(yè)課程存在不同程度脫離實(shí)際的情況下更為如此，能夠起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用④。

校企共建是寧職院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的前提條件。專業(yè)教師在深入企業(yè)調(diào)研及前期資料的基礎(chǔ)上，要多次組織召開專業(yè)課程開發(fā)研討會，再邀請行業(yè)企業(yè)專家、公司設(shè)計(jì)總監(jiān)、一線設(shè)計(jì)師和畢業(yè)的學(xué)生共同參與課程建設(shè)，特別是要求與校企合作的企業(yè)專家參加課程開發(fā)與建設(shè)的全過程。通過多方式研討與交流，基本明確課程設(shè)置與課程內(nèi)容，繼而制定出課程教學(xué)活動方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)材料。

4.開展課程地圖構(gòu)建

課程地圖(Curriculom map)的概念1974年首先由 Hausman提出，并由 Eisenberg(1984)率先引進(jìn)到課程的計(jì)劃過程。2010年中國臺灣教育行政主管部門在各級學(xué)校廣泛推行和應(yīng)用課程地圖，特別是高等技職院校在引入課程地圖的理念后，結(jié)合技職教育的特點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)造性的改造和運(yùn)用，更加符合企業(yè)行業(yè)和學(xué)生的需要，收到了良好的效果。通過課程地圖，學(xué)生在校期間可以明確自己的學(xué)習(xí)方向，并根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)工作要求選修所學(xué)課程，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

滿足業(yè)界需要是技職教育的基本特征，也是課程地圖體現(xiàn)的基本理念⑤。近兩年隨著海峽兩岸高校不斷的互訪交流，課程地圖構(gòu)建方法和理念逐漸引入大陸高職院校，2012年，寧職院機(jī)電、藝術(shù)等相關(guān)專業(yè)將人才培養(yǎng)方案修訂與課程地圖構(gòu)建同步開展進(jìn)行。從課程地圖開發(fā)構(gòu)建過程中，明確了出發(fā)點(diǎn)不是排出一套完美的課程清單，更不是為了因人設(shè)課，而是體現(xiàn)個(gè)性化、多元化課程，讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行自主選擇所學(xué)課程。通過學(xué)習(xí)，參與開發(fā)的校企教師完全理解并具有“通識教育”“全人教育”的現(xiàn)代教育理念，能充分尊重學(xué)生的發(fā)展需要，努力為學(xué)生的自主選擇和全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在課程地圖運(yùn)行的過程中，教師幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，共同分析學(xué)業(yè)中的問題，完成課程方案的調(diào)整。因此，課程地圖中的“課程”基本特征是學(xué)生本位，而不是學(xué)校本位、教師本位，課程與學(xué)習(xí)已經(jīng)融為一體，學(xué)習(xí)者的多樣化導(dǎo)致課程的多樣化⑥。

三、校企共建工作坊平臺的導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)

校企共建工作坊對教育教學(xué)活動的主體教師也提出了更高的要求。因此，探索以校企專兼職教師共同負(fù)責(zé)的工作坊導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式和課程開發(fā)是保證“雙主體”育人模式成功的關(guān)鍵，也已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究的重要方向。

1.項(xiàng)目化多樣化教學(xué)，營造公司工作環(huán)境的校企共建工作坊

通過校企合作，將理論教室、工作室、辦公室三室合一搭建工作坊平臺，每個(gè)工作坊聘請專職企業(yè)導(dǎo)師，與學(xué)校教師共同組成導(dǎo)師組。導(dǎo)師引入的實(shí)訓(xùn)任務(wù)是企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生在“真實(shí)的公司”環(huán)境中實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過分組完成、組長評分等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉學(xué)生的合作意識與協(xié)調(diào)能力。在實(shí)訓(xùn)過程中小組學(xué)習(xí)研討、教師輔導(dǎo)、市場調(diào)研、企業(yè)參觀、方案講演、多媒體演示等方法始終貫穿其中。在此過程中，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展項(xiàng)目管理工作，使學(xué)生真正成為公司環(huán)境下的“項(xiàng)目管理者”。

2.教學(xué)組織和空間——校企結(jié)合，形式多樣

在課程教學(xué)的實(shí)施過程中通過主講教師專兼職結(jié)合，教學(xué)空間校企結(jié)合使教學(xué)活動多種多樣?，F(xiàn)在我們藝術(shù)設(shè)計(jì)系各專業(yè)部分課程主講教師聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任，同時(shí)由專任教師輔助教學(xué)管理；在校企教師安排組織下學(xué)生小組討論，課內(nèi)實(shí)踐、企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)、調(diào)研收集課程項(xiàng)目資料，自我評價(jià)、項(xiàng)目成果展示等，使我們的課程教學(xué)項(xiàng)目更具實(shí)戰(zhàn)性。

3.教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)——重能力、過程的校企教師共同評價(jià)，培養(yǎng)優(yōu)秀校企專兼職師資隊(duì)伍

通過工作坊教學(xué)，加強(qiáng)對校內(nèi)專任教師的再培訓(xùn)。安排教師深入企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)施，提升學(xué)校教師專業(yè)能力，同時(shí)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為職稱評定必要條件；安排教師到重點(diǎn)高校和境外高校進(jìn)修，提升教師產(chǎn)學(xué)研能力。通過聘請企業(yè)教師，引入企業(yè)人才，導(dǎo)入企業(yè)項(xiàng)目，使校企專兼職教師真正達(dá)到取長補(bǔ)短，相互融合，相互學(xué)習(xí)。

校企共建工作坊項(xiàng)目化教學(xué)不僅在專業(yè)教學(xué)上取得了良好的教學(xué)效果，在社會上也得到各級領(lǐng)導(dǎo)、專家以及兄弟院校好評，還獲得了行業(yè)認(rèn)可。近兩年工作坊學(xué)生就業(yè)簽約率、專業(yè)對口率達(dá)到100%，學(xué)生畢業(yè)后不僅成為企業(yè)崗位骨干，多名學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)得到社會認(rèn)可，取得良好業(yè)績。

綜上所述，雖然校企共建工作坊實(shí)踐教學(xué)模式還在不斷的探索完善之中，基于工作崗位的課程開發(fā)也是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要時(shí)間和實(shí)踐的反復(fù)修改、論證。但校企共建工作坊平臺的實(shí)踐教學(xué)是寧職院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的重要方向。這一過程的探索中也會出現(xiàn)新的問題，比如教師對高職課程開發(fā)和建設(shè)認(rèn)識程度不同的問題，專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容和專業(yè)核心課內(nèi)容銜接和整合教學(xué)改革的問題，構(gòu)建課程地圖現(xiàn)代信息化技術(shù)條件應(yīng)用不夠成熟，缺少課程開發(fā)與建設(shè)先進(jìn)理論和專家指導(dǎo)等問題，這些問題的出現(xiàn)為我們更深入開展課程教學(xué)改革、工作坊導(dǎo)師制人才培養(yǎng)改革研究指明了新方向。

注釋：

①即寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院,下同。

②袁江.基于工作過程的課程觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005年04期.

③林玉輝. 基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程開發(fā)模式——對典型職業(yè)工作任務(wù)課程開發(fā)法的認(rèn)識[J]. 中國管理信息化, 2011年第03期.

④楊黎明. 高等職業(yè)教育課程建設(shè)中亟待解決的若干技術(shù)問題[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2008年第08期.

⑤崔發(fā)周. 臺灣技職院校課程地圖對高職課程改革的啟示——基于稻江科技暨管理學(xué)院的案例分析[J]. 工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育, 2011年9月第9卷第3期.

⑥崔發(fā)周. 臺灣技職院校課程地圖對高職課程改革的啟示——基于稻江科技暨管理學(xué)院的案例分析[J]. 工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育, 2011年9月第9卷第3期.