胡薇娟

【摘要】 素質(zhì)教育要求教師關(guān)注每一個學(xué)生的成長，這就要求我們在教學(xué)中必須貫徹“因材施教”的教育理念，而初中語文分層教學(xué)正是針對學(xué)生不同的個性特征，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，先后達(dá)到大綱的要求。筆者從自身教學(xué)實踐出發(fā)，從建組分層、目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層、評價分層五方面實踐與探索初中語文分層教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 分層教學(xué) 因材施教 實踐探索

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0095-01

1 分層教學(xué)的理論

分層教學(xué)，是指在日常教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生不同的個性特征，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用多層次的教學(xué)方法進(jìn)行授課，先后達(dá)到大綱的要求。

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)課堂里，教師習(xí)慣采用“一刀切”的做法，無致使優(yōu)生“吃不飽”，能力無法得到拓展提升；學(xué)困生“難消化”，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，導(dǎo)致整個課堂，教學(xué)效率差。

因此，認(rèn)真落實綱要，采取分層教學(xué)模式，貫徹因材施教精神，為學(xué)生提供合適的教育，促進(jìn)學(xué)生個性化健康成長，是時代賦予我們的光榮任務(wù)。

2 分層教學(xué)的實踐

2.1 了解學(xué)情，建組分層

教師基于現(xiàn)狀，科學(xué)地把學(xué)生分成A、B、C三個小組，優(yōu)秀型A組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、接受能力強的學(xué)生；提高型C組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受能力弱、厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生；基礎(chǔ)性B組介于二者之間。從比例上，A組和C組人數(shù)較少，處于中間階層的B組人數(shù)最多。

并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的能力情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生超越自我的信心。

2.2 直面差異，目標(biāo)分層

在實施分層教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的分層特殊情況，把課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一制訂的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。目標(biāo)的設(shè)置要掌握適度原則，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次

目標(biāo)一：識記基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本的閱讀能力，A、B、C三組學(xué)生都要達(dá)成；

目標(biāo)二：能理解文本的關(guān)鍵字句，體會作者的情感，這是中等程度的B組學(xué)生可以完成。

目標(biāo)三：發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是A組優(yōu)生可以完成的。

例如在教學(xué)劉禹錫《陋室銘》一文時，我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：

1、能順暢地朗讀課文，講出本文的作者、出處，能對照工具書翻譯本文；

2、能感受課文所描繪的陋室簡陋情況以及作者所表達(dá)的安貧樂道、高潔偉岸情感；

3、能理解本 “托物言志”獨特構(gòu)思，學(xué)習(xí)古文“銘”的特殊寫法，模仿課文寫一篇銘。

這里教學(xué)目標(biāo)1是古文基礎(chǔ)閱讀能力，面向C組以及全班同學(xué)；教學(xué)目標(biāo)2是整體閱讀能力，面向B組中等學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)3是寫作拓展訓(xùn)練，主要面對學(xué)有余力的A組優(yōu)生。

2.3 弘揚個性，施教分層

1）同一目標(biāo)，異步參與

在教學(xué)過程中，給三個不同層面的學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目標(biāo)，讓他們先后參與學(xué)習(xí)并討論，相互啟發(fā)影響，共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《中國石拱橋》一文時為了讓學(xué)生更直觀地區(qū)分趙州橋和盧溝橋不同的設(shè)計，體會中國石拱橋形式的多樣化，可以設(shè)計這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：請學(xué)生在黑板上分別畫出趙州橋和盧溝橋的設(shè)計示意圖。

這樣，目標(biāo)雖相同，但全班同學(xué)都有參與的機會，達(dá)到了“區(qū)分趙州橋和盧溝橋的異同”這一教學(xué)目標(biāo)，讓三個層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅，達(dá)到“異曲同工”之效。

2）不同目標(biāo)，異步參與

比如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時，課后“讀一讀，寫一寫”相關(guān)的字詞音義形比較簡單容易，讓C組“學(xué)困生”完成，他們會積極參與。對“我”和“萬方”雙方父母行為的理解，讓B組中等程度同學(xué)談。然后再請A組優(yōu)生探究本文的主題——對“友情”和“錢財”誰更重要？，掀起討論的高潮。

2.4 難易適中，作業(yè)分層

例如學(xué)習(xí)汪曾祺《端午的鴨蛋》一課后，我共設(shè)計了三份作業(yè)：

作業(yè)一：抄寫課后重點字詞；識記背景等重點知識。這是學(xué)習(xí)困難的C組學(xué)生基礎(chǔ)題；

作業(yè)二：摘錄課文中你最喜歡的語句，運用所學(xué)的知識進(jìn)行賞析選擇文句意境美，并練習(xí)仿句。這道題目B組學(xué)生能勝任。

作業(yè)三：模仿汪曾祺的語言特色，寫一篇文章表現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的端午節(jié)人情風(fēng)俗。這道題目適合A組優(yōu)秀學(xué)生提高作文水平。

需要指出的是，各層作業(yè)并沒有固定的劃分，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力隨時靈活調(diào)換，這樣各層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中找到自己的位置，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.5 挖掘優(yōu)點，評價分層

在教學(xué)過程中細(xì)心挖掘?qū)W生的優(yōu)點，努力發(fā)現(xiàn)“每一個孩子身上都有的‘金礦脈”，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都是課堂的主人，對學(xué)生的發(fā)言，評價標(biāo)準(zhǔn)可分清層次，不能強求統(tǒng)一。這樣主分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，增強挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)困難的自信心。

3 分層教學(xué)的反思

3.1 分層的長期性

分層教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)管理上，不是減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而是加重了教師的負(fù)擔(dān)，如何將教師從繁重的工作負(fù)擔(dān)中解放出來，是一個值得探索的問題。

3.2 分層的整體性

“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達(dá)到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。

而分層教學(xué)的根本特點就是：讓學(xué)生圍著教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為促進(jìn)學(xué)生個性和潛能發(fā)展知識系統(tǒng)，需要我們在實踐中不斷探索、總結(jié)和完善，愿更多語文教師積極地嘗試分層教學(xué)，因材施教，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

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