俞顯　張文蘭

【摘要】混合學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)前，受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。文章采用HistCite、CiteSpaceⅡ科學(xué)知識(shí)圖譜軟件，對(duì)國(guó)際混合學(xué)習(xí)研究的時(shí)空分布、核心作者和期刊、關(guān)鍵文獻(xiàn)、研究熱點(diǎn)和前沿進(jìn)行了可視化分析，從而把握國(guó)際混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，以期為同類(lèi)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)；研究現(xiàn)狀；趨勢(shì)分析；HistCite；CiteSpace Ⅱ

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）07-0014-05

一 前言

近年來(lái)，混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育領(lǐng)域和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域受到了極大的關(guān)注，逐漸成為研究熱點(diǎn)?？碌偎埂ぐ羁苏J(rèn)為混合學(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的結(jié)合。這種將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)相結(jié)合，克服了原有兩種學(xué)習(xí)方式的局限，混合學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大的魅力。2009年美國(guó)教育部公布的《在線學(xué)習(xí)的實(shí)證研究評(píng)價(jià)；對(duì)在線學(xué)習(xí)的元分析與評(píng)論》調(diào)查報(bào)告顯示：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。因此，無(wú)論是教育工作者還是企業(yè)培訓(xùn)師對(duì)混合學(xué)習(xí)的前景都持樂(lè)觀態(tài)度。

基于國(guó)際上有關(guān)混合學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)，本文對(duì)國(guó)際混合學(xué)習(xí)研究的時(shí)空分布、關(guān)鍵文獻(xiàn)以及研究熱點(diǎn)和前沿等問(wèn)題進(jìn)行可視化分析。

二 數(shù)據(jù)來(lái)源和研究工具

1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)，該數(shù)據(jù)庫(kù)是美國(guó)湯姆森科技信息集團(tuán)（Thomson Scientific）所開(kāi)發(fā)，是獲取全世界學(xué)術(shù)信息的重要數(shù)據(jù)庫(kù)，包括來(lái)自全世界近9000多種最富盛名的研究期刊及12000多種學(xué)術(shù)會(huì)議。檢索項(xiàng)：主題，檢索詞：blend*learning，flexible learning，hybrid learning。檢索的截止時(shí)間為2013年3月1日，共下載514條記錄，刪除與本研究主題無(wú)關(guān)的記錄，最后一共得到461條有效記錄。每一條記錄主要包括作者（Author）、題目（Title）、摘要（Abstract）和文獻(xiàn)（Descriptors and Identifiers）的引文。

2 研究工具和方法

引文分析（Citation Analysis）主要是利用各種數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，以及比較、歸納、抽象、概括等邏輯學(xué)方法，對(duì)科學(xué)期刊、論文、專(zhuān)著等研究對(duì)象的引用和被引用現(xiàn)象進(jìn)行分析，以便揭示其中的數(shù)量關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律。本文采用Hi，CiteTM引文分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，該軟件由SCI發(fā)明人加菲爾德（Eugene Garfield）開(kāi)發(fā)，力圖通過(guò)引文分析展示某一領(lǐng)域核心研究點(diǎn)以及發(fā)展歷史，其中本文涉及重要的三個(gè)參數(shù)分別是Res（Records）表示論文的發(fā)表數(shù)量；TLCS（Total Local citation score）表示文獻(xiàn)在當(dāng)前所收集的文獻(xiàn)集中被引用的次數(shù)之和；TGCS（Total Global citation score）表示文獻(xiàn)在所檢索的數(shù)據(jù)庫(kù)中被引用的次數(shù)之和，所以TLCS一定是小于或等于TGCS，TLCS更能反映某一文獻(xiàn)在特定研究領(lǐng)域的影響能力。最后將獲得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入HistCite，CiteSpace II和Excel 2003，進(jìn)行定性分析和定量的可視化分析，以便窺測(cè)國(guó)際上混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

三 混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的時(shí)空分布

1 時(shí)間分布

從圖1可以看出，2003年之前國(guó)際上有關(guān)混合學(xué)習(xí)的研究相對(duì)較少，但又呈現(xiàn)小幅增加的趨勢(shì)。2003-2007年國(guó)際混合學(xué)習(xí)同樣處于一個(gè)發(fā)展低迷的狀態(tài)。2007年Sloan-C公布的《混合學(xué)習(xí)在美國(guó)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)》中提出，混合學(xué)習(xí)從2003年開(kāi)始發(fā)展并不理想，采用混合學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)和組織并沒(méi)增多，相反比以往有所下降。從2007年開(kāi)始有大幅度的增長(zhǎng)，說(shuō)明混合學(xué)習(xí)再一次受到關(guān)注。2012年在所有考察年份中處于一個(gè)頂峰的狀態(tài)，研究文獻(xiàn)高達(dá)90篇，說(shuō)明混合學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，學(xué)術(shù)交流比較頻繁，研究成果比較豐富。從整個(gè)趨勢(shì)上看，國(guó)際混合學(xué)習(xí)的研究處于不斷深入的狀態(tài)，應(yīng)用的范圍包括企業(yè)培訓(xùn)、高等教育、醫(yī)學(xué)教育等各個(gè)領(lǐng)域。2013年只統(tǒng)計(jì)了前3個(gè)月，所搜集的文獻(xiàn)數(shù)量比較少。

2 國(guó)家地區(qū)分布與研究機(jī)構(gòu)

文獻(xiàn)的國(guó)別分析大體反映了不同國(guó)家和地區(qū)在特定研究領(lǐng)域所作的貢獻(xiàn)。從收集的數(shù)據(jù)上看，研究文獻(xiàn)總量排在前十名的分別是英國(guó)、美國(guó)、西班牙、德國(guó)、澳大利亞、中國(guó)臺(tái)灣、土耳其、加拿大、中國(guó)大陸以及意大利。從圖中可以看出英國(guó)發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量為全球第一。亞洲地區(qū)只有中國(guó)大陸（第9位）、中國(guó)臺(tái)灣（第6位）和土耳其（第7位，部分領(lǐng)土在亞洲），值得一提的是臺(tái)灣在混合學(xué)習(xí)這一研究領(lǐng)域比較活躍，研究文獻(xiàn)27篇，說(shuō)明臺(tái)灣地區(qū)有較強(qiáng)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。一般認(rèn)為T(mén)LCS比TLGS更能反映某一群體或文獻(xiàn)在特定領(lǐng)域的影響力。從圖2可以看出英國(guó)、美國(guó)、西班牙無(wú)論是在文獻(xiàn)數(shù)量還是TLCS排名都位列前3。而新加坡雖然只有7篇研究文獻(xiàn)（排在16位），但是TLCS排名位列第5，從這一點(diǎn)可以看出新加坡對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究較為深入，所撰寫(xiě)的文獻(xiàn)質(zhì)量較高且影響力較大。中國(guó)大陸地區(qū)的TLCS排名第14，跌出了前10，可以看出中國(guó)大陸地區(qū)有關(guān)混合學(xué)習(xí)的研究水平還有待進(jìn)一步的提高。

從研究機(jī)構(gòu)上看，以TLCS為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排名。新加坡南洋理工大學(xué)（Nanyang Technol Univ）為眾研究機(jī)構(gòu)之首。西班牙龐培法布拉大學(xué)（Univ Pompeu Fabra）、德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)（Rhein Westfal TH Aachen）、英國(guó)謝菲爾德大學(xué)（UnivSheffield）、土耳其hacettepe大學(xué)排在2～5位。而美國(guó)雖然在研究文獻(xiàn)總量上排列第2，但是在前10名中均未出現(xiàn)美國(guó)的研究機(jī)構(gòu)，說(shuō)明美國(guó)在混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域雖然整體的研究能力較強(qiáng)，但是單一機(jī)構(gòu)的研究能力較弱。臺(tái)灣國(guó)立屏東科技大學(xué)位列20位。

3 著者分析

通過(guò)了解特定領(lǐng)域的核心研究人員的研究方向，可以及時(shí)高效地掌握這一領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和趨勢(shì)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)這些核心人員的研究方法和思路，有助于提高自我的研究水平和對(duì)這一領(lǐng)域的認(rèn)知程度。高產(chǎn)作者和核心作者作為領(lǐng)域的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，他們直接或間接地影響著后來(lái)的學(xué)者。因此，我們有必要對(duì)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究人員進(jìn)行分析。根據(jù)普賴(lài)斯理論，發(fā)表論文數(shù)為N篇以上的作者為杰出科學(xué)家，即核心作者，計(jì)算公式為N=0.749（ηmax）1/2，式中η max為發(fā)文量最多的作者的論文數(shù)。而且核心作者的發(fā)文總量是該研究領(lǐng)域論文總量的一半。本研究中單個(gè)作者發(fā)文量最大值為4，所以最后N的取值接近于2，本文取發(fā)文量2篇以上（含2篇）的作者為核心作者，一共有229篇文章，占總發(fā)文量的49.7%，最后結(jié)果符合普賴(lài)斯定律，部分核心作者如表1所示。

四 混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的核心期刊與核心文獻(xiàn)分析

1 核心期刊

研究論文的期刊分布情況進(jìn)行分析，可以確定該領(lǐng)域的核心期刊，對(duì)在這些核心期刊發(fā)表的研究成果進(jìn)行跟蹤和分析可以幫助我們更準(zhǔn)確地了解該領(lǐng)域的研究狀況。本文從發(fā)文的數(shù)量和被引頻次兩個(gè)方面綜合考察有關(guān)混合學(xué)習(xí)的核心期刊。根據(jù)布拉福德定律，刊載論文總數(shù)約占所研究領(lǐng)域期刊文獻(xiàn)總數(shù)的前33%的期刊，被認(rèn)為是核心期刊。在本研究所搜集的期刊出現(xiàn)刊載文獻(xiàn)數(shù)量相同的情況，筆者從邏輯上將其劃歸為核心期刊。接著通過(guò)TLCS對(duì)所搜集的期刊進(jìn)行再一次排序，最后根據(jù)布拉福德定律再次篩選出發(fā)文量占前33%的期刊，得到以下12種期刊，其中TLCS為135，占該領(lǐng)域TLCS的67.5%。

其中《計(jì)算機(jī)與教育》（COMPUTERS&EDUCATION），出版地為英國(guó)，偏重的研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，其中有教育技術(shù)研究板塊：《教育技術(shù)與社會(huì)》（Educational Technology&Society），出版地為美國(guó)，偏重的研究方向：信息技術(shù)在教育的應(yīng)用、教育系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和管理、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)及其交互等方面：《澳大利亞教育技術(shù)雜志》出版地在澳大利亞，偏重的研究方向：教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、在線和電子學(xué)習(xí)、多媒體、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)等領(lǐng)域；《英國(guó)教育技術(shù)雜志》，出版地在英國(guó)，偏重的研究方向：教育與培訓(xùn)技術(shù)、教育技術(shù)與傳播的理論、應(yīng)用和發(fā)展，是國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域權(quán)威期刊。值得關(guān)注的是混合學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用也比較廣泛，如英國(guó)的《今日護(hù)理教育》（Nurse Education Today）和《醫(yī)學(xué)教師》（Medical Teacher）、美國(guó)的《醫(yī)學(xué)教育》（Medical Education）和《牙醫(yī)教育雜志》（Journal Of Dental Education）等刊登了相當(dāng)數(shù)量的相應(yīng)文獻(xiàn)。

2 核心文獻(xiàn)分析

核心文獻(xiàn)分析有助于對(duì)所研究領(lǐng)域的發(fā)展歷史、研究核心、經(jīng)典理論進(jìn)行快速定位，這類(lèi)文獻(xiàn)往往有較大的影響力。一般認(rèn)為文獻(xiàn)被引用頻次越高，影響力越大，就可以認(rèn)定為核心文獻(xiàn)，用這種方法可以確定一批核心文獻(xiàn)。根據(jù)文獻(xiàn)的被引頻次排名，有兩篇文章并列第一，一篇是Pereira JA等撰寫(xiě)的混合學(xué)習(xí)在人體解剖教學(xué)中效果的實(shí)證研究，結(jié)果表明在人體解剖教學(xué)中混合學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)更有效。另一篇是So HJ等撰寫(xiě)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)、社會(huì)參與的看法，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者對(duì)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)和社會(huì)參與持樂(lè)觀的態(tài)度。核心文獻(xiàn)主要闡述了混合學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)支持、應(yīng)用現(xiàn)狀等方面的問(wèn)題。

五 混合學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)和前沿分析

1 研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是表述文獻(xiàn)主題、內(nèi)容、思路以及研究方法的關(guān)鍵性詞匯，是信息計(jì)量研究的重要指標(biāo)。在高頻關(guān)鍵詞中可以窺探出當(dāng)前特定主題的研究熱點(diǎn)。從HistCite中分析的關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)可以看出，有關(guān)混合學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞一共有1147個(gè)，總共出現(xiàn)的頻次為4076次。根據(jù)我國(guó)學(xué)者孫清蘭提出的高頻詞和低頻詞的界分及頻次估算法，本研究的詞頻分界值為20。剛好取前20個(gè)關(guān)鍵詞，刪除重復(fù)、意義較為寬泛的關(guān)鍵詞，最后得到17個(gè)有效高頻關(guān)鍵詞。

從表3中可以看出，排在前五位的高頻詞分別是“Learning”、“Students”、“Online”、“Education”、“Teaching”，說(shuō)明混合學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)混合，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，而教學(xué)在混合學(xué)習(xí)中也是不可或缺的一部分：其中“Based”、“Technology”等關(guān)鍵詞說(shuō)明對(duì)支持混合學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的某種技術(shù)或某種方式的研究比較受混合學(xué)習(xí)研究者的關(guān)注。如shih Rc選取了以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生為研究對(duì)象，利用基于視頻博客進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練并結(jié)合傳統(tǒng)口語(yǔ)訓(xùn)練的方式，通過(guò)實(shí)證研究最后表明混合學(xué)習(xí)取得了較好的效果：LeA等研究了混合學(xué)習(xí)方式下，基于技能型網(wǎng)絡(luò)課程的可訪問(wèn)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響；Akkoyunlu B等探討了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)態(tài)度差異?！癟RAINING”、“UNIVERSITY”、“MEDICAL”等高頻詞說(shuō)明混合學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到高等教育、企業(yè)培訓(xùn)以及醫(yī)學(xué)教育等領(lǐng)域，混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐起點(diǎn)源于企業(yè)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校教育和職業(yè)教育也產(chǎn)生了較大的影響?！癉ESIGN”、“APPROACH”、“DEVELOPMENT”、"MODEL”等說(shuō)明混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等也是關(guān)注的重點(diǎn)，正如柯蒂斯·邦克表示如何協(xié)調(diào)混合學(xué)習(xí)中面對(duì)面的教學(xué)和在線教學(xué)的比例是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題?！癠SING”、“COURSE”、“EVALUATION”表明有關(guān)混合學(xué)習(xí)的課程應(yīng)用和效果評(píng)價(jià)是混合學(xué)習(xí)研究的重要組成部分。

2 研究前沿分析

為分析國(guó)際混合學(xué)習(xí)的研究前沿，筆者采用美國(guó)雷塞爾大學(xué)（Drexel University）陳超美教授領(lǐng)銜開(kāi)發(fā)的CiteSpaee Ⅱ可視化分析軟件。CiteSpace Ⅱ所繪制的知識(shí)圖譜，能夠顯示一個(gè)學(xué)科或知識(shí)域在一定時(shí)期發(fā)展的趨勢(shì)與動(dòng)向。CiteSpace Ⅱ利用突現(xiàn)詞探測(cè)技術(shù)對(duì)某一時(shí)期內(nèi)的主題詞進(jìn)行動(dòng)態(tài)的詞頻檢測(cè)，從而確定特定研究領(lǐng)域的前沿問(wèn)題。有效地避免了通過(guò)詞頻高低來(lái)判斷研究前沿的缺陷。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace Ⅱ中，設(shè)置好相關(guān)的閩值，運(yùn)行軟件。最后得到突現(xiàn)詞7個(gè)，分別是：blended learning environment、learningenvironment，collaborative learning、online learning、blendedlearning course、blended learning model以及medical student。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)blended learning environment和learning environment都是指混合學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的問(wèn)題。混合學(xué)習(xí)環(huán)境（blended learning environment）構(gòu)建是混合學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)以來(lái)被關(guān)注最多的一個(gè)研究主題，混合學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是展開(kāi)混合學(xué)習(xí)的重要保障，因此能否構(gòu)建一個(gè)適合教與學(xué)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境直接制約混合學(xué)習(xí)的發(fā)展。其次，混合學(xué)習(xí)模式（blended learning model）的研究也受到大家的關(guān)注，它要回答的是在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)關(guān)鍵的、核心的組成方式是什么。而對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的研究有助于認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用混合學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式。此外，混合學(xué)習(xí)研究前沿還有：collaborative learning（合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)共同體研究）、online learning（混合學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)研究）、blended learning course（混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施）、medical student（混合學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用）。

六 結(jié)論與思考

本文運(yùn)用引文分析法較為形象直觀地了解了國(guó)際混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)。從分析的結(jié)果我們可窺探出：從2003年開(kāi)始，混合學(xué)習(xí)雖然受到了一定的關(guān)注，但是其發(fā)展還是處于一個(gè)較為低迷的狀態(tài)，而從2007年，開(kāi)始國(guó)際混合學(xué)習(xí)逐漸受到了較大的關(guān)注，近幾年文獻(xiàn)數(shù)量呈高位發(fā)展勢(shì)態(tài)；歐美國(guó)家是國(guó)際混合學(xué)習(xí)研究的主體，亞洲國(guó)家的研究比較薄弱，在發(fā)文數(shù)量前十的國(guó)家中只有土耳其、中國(guó)，其余基本都是歐美國(guó)家；核心期刊同樣也分布在國(guó)外，主要以英國(guó)、美國(guó)和澳大利亞等國(guó)為主，歐美國(guó)家教育技術(shù)的發(fā)展一直處于領(lǐng)先狀態(tài)，特別是美國(guó)和英國(guó)的教育技術(shù)是全球教育技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)頭羊；從研究熱點(diǎn)和研究前沿可以看出，國(guó)際混合學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育、高等教育和企業(yè)培訓(xùn)乃至醫(yī)學(xué)教學(xué)等方面多有了比較深入的研究：混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及效果評(píng)價(jià)是關(guān)注的熱點(diǎn)，混合學(xué)習(xí)的研究前沿主要集中在混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、混合學(xué)習(xí)課程建設(shè)、混合學(xué)習(xí)的模式和方法等幾大主題上。當(dāng)然筆者在研究的過(guò)程還發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，引發(fā)了一些思考：

1 國(guó)際混合學(xué)習(xí)的研究日益深入，中國(guó)學(xué)者的研究有待進(jìn)一步的加強(qiáng)

從中國(guó)知網(wǎng)中以“混合學(xué)習(xí)”為主題進(jìn)行檢索得到了303篇文章（截止2013年3月1日），但WoS中檢索的來(lái)自中國(guó)的只有38篇文章，其中27篇來(lái)自臺(tái)灣地區(qū)，中國(guó)內(nèi)地的LTCS排名跌出了前十?？梢钥闯觯环矫嬷袊?guó)大陸學(xué)者由于語(yǔ)言的原因，國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力有些薄弱：另一方面說(shuō)明大陸學(xué)者有關(guān)混合學(xué)習(xí)的研究、交流質(zhì)量有待進(jìn)一步的提高。

2 學(xué)科研究方法要注重借鑒與創(chuàng)新

引文分析法在情報(bào)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)等學(xué)科中運(yùn)用得極為普遍，而且較為成熟。引文分析法可以為研究者及時(shí)便利地了解一個(gè)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)提供可能，在情報(bào)學(xué)和圖書(shū)館學(xué)界產(chǎn)生了眾多的學(xué)術(shù)成果。但筆者在教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的幾大CSSCI期刊中進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)只有幾篇文獻(xiàn)運(yùn)用了引文分析法。這在一定程度上提醒我們，學(xué)術(shù)研究只有借鑒其他學(xué)科的理論、方法，才能推動(dòng)本學(xué)科進(jìn)～步創(chuàng)新和發(fā)展。

3 引文分析法和文獻(xiàn)分析軟件本身的局限，要求我們對(duì)研究主題需進(jìn)一步分析

引文分析主要基于文獻(xiàn)的引用頻次對(duì)文獻(xiàn)地位作出相應(yīng)的判斷、歸類(lèi)，但是從發(fā)表時(shí)間的角度上看，發(fā)表時(shí)間越長(zhǎng)的文獻(xiàn)可能被引用的次數(shù)多，而近期發(fā)表的文獻(xiàn)可能被引用的次數(shù)少，但近期發(fā)表的文獻(xiàn)也可能是經(jīng)典巨作，這是引文分析法的一大缺點(diǎn)。HistCiIe軟件本身也存在著一些缺陷，如英文單詞單復(fù)數(shù)不能合并統(tǒng)計(jì)、近義關(guān)鍵詞無(wú)法自動(dòng)識(shí)別合并等問(wèn)題。所以，上述問(wèn)題要求我們?cè)谶\(yùn)用一定技術(shù)和方法的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步深入研究、研讀文獻(xiàn)，并對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行人為合理的干預(yù)，保證最后結(jié)果的科學(xué)可靠。