彭麗萍

【摘要】韓愈云“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。作為一位語文教師，不僅僅是授人以知識，更重要的是授人以“道”。隨著社會的不斷進(jìn)步，技校學(xué)生在成長的道路上出現(xiàn)了許多生命情感缺失的問題。如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，是教師義不容辭的任務(wù)。而語文學(xué)科又比其他學(xué)科有著得天獨厚的優(yōu)勢。本文語文課程本身出發(fā)，闡述了語文課程與生命教育的關(guān)系，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，闡述在語文課堂中怎樣強化生命教育的幾點做法，以求共同探索。

【關(guān)鍵詞】生命教育 技?，F(xiàn)狀 語文課堂

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0053-02

西方哲學(xué)家帕斯卡爾說：“人是世界上最脆弱的一棵葦草，但卻是一棵高貴的葦草，因為人知道自己要死亡。也正由于這種意識，才使人對生命倍加珍惜?！蔽覈慕逃覄枷壬凇渡逃摗分刑岬剑骸拔艺J(rèn)為生命教育就是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個性生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計劃的教育活動，……引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌?！币簿褪钦f，教育的目的在于用知識來啟迪智慧，將智慧融入生命，最終提升生命的意義。

但在技校教學(xué)的現(xiàn)實中，筆者卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，缺乏人文知識，忽視個體生命意義及完整性的青年學(xué)生在技工院校絕不在少數(shù)。好多學(xué)生缺乏自我保護(hù)意識，承受心理壓力的能力及應(yīng)變能力。他們渴望成才，但綜合素質(zhì)條件不足；他們有自我奮斗的愿望，但缺乏人生理想；他們崇尚實現(xiàn)自我，但無起碼的社會責(zé)任感；他們想顯示自己，但常暴露出粗俗與無知；他們愛美、追求美，但常常美丑不分。因此，每每遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端。其實，這正是生命意識缺乏的表現(xiàn)。校園內(nèi)，經(jīng)?？吹铰牭揭恍┳尮P者扼腕嘆息的事情。嘆息之余，筆者也一直在尋求生命教育的有效途徑，但愿通過一些潛移默化的教育，使我們的學(xué)生提高生命意識，提高人文素養(yǎng)，最終成為既有高技能又有高素養(yǎng)的新一代高技能人才。

在廣泛地學(xué)習(xí)與探討之后，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己正在上演著騎驢找驢的笑話。因為縱觀技工院校的各門課程，除德育外，筆者所教學(xué)的語文課程就是實施生命教育最有效的途徑，并且比德育更形象，更容易激起學(xué)生的思想共鳴。因為語文課程的本質(zhì)就是展現(xiàn)生命。語文課程的人文性，包含豐富的生命教育內(nèi)容；所用的語文教材中，又蘊涵著巨大的生命教育的資源。因此，筆者就以語文課堂為載體，帶領(lǐng)學(xué)生完成一次次生命之旅，讓技校的語文課堂與生命共舞。

一、通過老師的情感，喚醒生命意識。

如果希望學(xué)生熱愛生命，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。從生命教育的角度說，語文老師本身也是一種教育資源，語文教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用。因此，筆者與同事們在編寫《開卷有益》一書時，特別突出以人為本，多選擇著重于美好人性開發(fā)與啟蒙的作品。因為這些作品或贊揚人性的純潔美好，或充滿對自然、人生的強烈熱愛，或透露對希望未來的執(zhí)著堅定。但愿學(xué)生通過美文的閱讀，能認(rèn)識個體生命的尊嚴(yán)、價值，培育對于生命的尊重、關(guān)愛，以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度?！哆叧恰分腥诵缘募兠懒钊诉駠u，《命若琴弦》中對希望的執(zhí)著令人感動，《活著》中福貴最后對待死亡的淡定讓人動容，《你是人間四月天》中對美好情感的流露充滿春的氣息，《我很重要》凸顯了人作為生命個體的重要性，《妞妞——一個父親的札記》又流淌出偉大的父愛，《釵頭鳳》中詩人的感情波折又讓人感嘆……在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，筆者也盡量讓學(xué)生在得到文學(xué)知識熏陶的同時，更能得到美的享受，能感受生命世界的美好。筆者自己讀到好的作品時，也會及時推薦給學(xué)生，讓他們一起感受其中的美好，如《我的五樣》、《修養(yǎng)是人的第二身份證》、《目送》、《像煙花一樣綻放》等，都給學(xué)生留下了深刻的印象。

在課堂上，語文老師更應(yīng)該以誠相待，以情感人，去激起學(xué)生感情的共鳴，從而打開學(xué)生的心扉。要善于捕捉進(jìn)行生命教育的每一個機會，讓學(xué)生正確認(rèn)識死亡，受到生命可貴意識的熏陶。只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、激情四射的時候，學(xué)生才能以情悟情才能受到真正的人文熏陶和感染。記得筆者在上完《我與地壇》一課時，用5分鐘的時間簡要介紹了臺灣作家吳念真的小說《門外青山》。當(dāng)講到男孩因為斷了手掌，送走心愛的女孩，最后在森林里結(jié)束年輕的生命時。我看到不少學(xué)生的眼里已經(jīng)涌出了淚花。筆者接著又充滿感情地說：“史鐵生在他最狂妄的年齡雙腿癱瘓，痛不欲生，是地壇給他活下去的勇氣，是母親用無聲的行動告訴他怎樣活。后來，他終于成為了一名專業(yè)作家。而三十多年前的那個孩子，在完美的希望破滅之后，最后一眼的青山也就是人生的最后一瞥了。他的生命隕滅了，帶給別人的是一生無法除卻的劇痛與遺憾?！敝v到這兒，還有哪個學(xué)生會不動容呢？

二、通過文本解讀，領(lǐng)悟生命的意義。

在技校語文閱讀課堂上，老師要深入挖掘出文本的生命意蘊，讓學(xué)生感受到人世間最美妙的莫過于生命，每個生命體都是一個奇跡。從而提升人生境界，充實生命內(nèi)容。

閱讀《紫藤蘿瀑布》時，讓學(xué)生從一株盛開的紫藤蘿領(lǐng)悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。閱讀《石縫間的生命》時，讓學(xué)生從崖間的小草，山間的小花，懸崖上的松樹等體味到石縫間的生命的頑強、拼搏。感悟到“生命正是要在最困厄的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己。從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。”閱讀《今世的五百次回眸》中，引導(dǎo)學(xué)生體味“喜歡山所表達(dá)的精神，就游歷和瞻仰山的英俊和廣博，期望自己也變得如許堅強。喜歡綠色和生命，喜愛人的豐饒和寶貴，就愛惜資源，尊重自己也尊重他人?！边@樣的美句。閱讀《永遠(yuǎn)的蝴蝶》時，又讓學(xué)生設(shè)想結(jié)尾“年輕的櫻子知不知道呢？媽：我打算下個月和櫻子結(jié)婚。”帶來的震撼……通過文本的解讀，讓學(xué)生透過文本，用一顆感激的心去擁抱生命、尊重生命。

有人說“你不能決定生命的長度，但是你可以控制它的寬度”。在文本解讀中，除了讓學(xué)生感受生命的存在，還要教會他們力求讓有限的生命活出無限的價值。閱讀范仲淹《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，閱讀顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，會讓我們感受到自己生命中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。閱讀文天祥《過零丁洋》中 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”我們明白了有時對生命的舍棄也是一種生命價值的體現(xiàn)。閱讀《鄧稼先》中“碎首黃塵燕然勒功，至今熱血猶殷紅”我們理解了真正的愛國精神和高度的奉獻(xiàn)精神。閱讀《我有一個夢想》中那一組六個“夢想”的排比，我們感受到爭取自由平等的渴望，也明白自由平等來之不易?！绻覀冋嬲茏寣W(xué)生走入這些生命的世界，用心去感悟和體驗這些生命宣言，它們將在學(xué)生的心底生根發(fā)芽，綻放出最美的生命之花。

在引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟生命意義的基礎(chǔ)上，還要通過文本閱讀讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人，思考自己如何為家庭、親人負(fù)責(zé)，為朋友負(fù)責(zé)，從而珍惜生命。這類作品還有很多：如《斑羚飛渡》中老羚羊甘為小羚羊當(dāng)跳板，墜入懸崖，讓我們看到老者對年輕者的關(guān)愛與犧牲?！队肋h(yuǎn)的蝴蝶》中多次出現(xiàn)的那句“為什么只帶了一把小傘？”讓我們看到失去戀人后的無限追悔。還有《荷花淀》中妻子對丈夫的關(guān)切，讓我們體味到濃濃的家庭親情?！ㄟ^生動的文本閱讀，教育學(xué)生用感恩的心去關(guān)懷身邊的人和物，關(guān)心弱勢群體。這不僅會大大豐富學(xué)生的心靈，而且還有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

三、通過課堂討論，強化對生命的認(rèn)識。

在閱讀教學(xué)進(jìn)行生命意識滲透的基礎(chǔ)上，語文教師還要經(jīng)常組織學(xué)生對有關(guān)的生命問題進(jìn)行探討和思考，強化對生命的認(rèn)識?！段遗c地壇》一文中，作者史鐵生思考了生與死的問題， “一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實……所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然來臨的節(jié)日……剩下的就是怎樣活的問題了”雙腿殘廢的史鐵生在生與死的掙扎中重新喚起對生命的認(rèn)識。記得在上這篇課文時，我就讓學(xué)生們自由討論對這段話的理解。很多學(xué)生都認(rèn)為：既然死是必然的事，那么我們就不必去考慮這個問題，而是要好好利用自己的生命，思考得如何活著、如何愛人。同時，還要思考如何在如今技工荒的大好時光里學(xué)好技術(shù)，開創(chuàng)自己的一番天地。最后，我啟發(fā)學(xué)生，其實我們每一個人都有自己的“地壇”和“母親”，我們在接受她們愛的同時，應(yīng)當(dāng)想到如何發(fā)揮自身生命的最大的價值。

在教讀《永遠(yuǎn)的蝴蝶》一文時，我設(shè)計了一系列的問題，讓學(xué)生討論作品的悲劇點所在。學(xué)生紛紛找尋，提出了很多關(guān)節(jié)點，如死亡是突發(fā)的，死亡的是“我”的戀人，戀人是在即將品嘗到甜蜜的婚禮前夕遭遇車禍的……最后，我提醒了學(xué)生：“這所有的悲劇點中，最關(guān)鍵的一點是什么呢？”學(xué)生恍然大悟：“是死亡！”是呀，正是因為死亡這個主題，使整個作品籠罩了一層悲劇色彩。再加上前面的一系列原因，以及代表短暫生命及重生渴望的蝴蝶意象，和象征悲哀的雨夜背景，使作品的悲劇氣氛層層加濃，最后達(dá)到高潮。生命失去了，一切的美也就隨之消逝……

有時，結(jié)合著一些社會熱點，我也會指導(dǎo)學(xué)生展開討論。如金華武警軍官孟祥斌救落水女子而死，浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)生楊濟源抓小偷遇刺等事件，都可以作為討論的話題。有人說，孟祥斌救人不值，因為軍官比一個普通打工女子的地位高多了。也有人說，楊濟源作為大學(xué)生，本來還有很美好的前程，被小偷刺死了，不值。我把這些事件放到課堂上討論，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：生命沒有高低貴賤之分，孟祥斌、楊濟源的身上，恰恰體現(xiàn)了生命中高貴的責(zé)任感，這就是生命的升華。

四、通過寫作教學(xué)，提升生命意識

生命問題是一個廣泛的題材，語文教師要有意識地通過引入生命題材，促使學(xué)生思考生命問題，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。從技校學(xué)生作文現(xiàn)狀來看，題材普遍狹窄，把這些有關(guān)生命問題的題材帶到寫作教學(xué)中來，既能有效地拓展學(xué)生的作文題材，糾正學(xué)生作文題材狹窄的弊病，又能強化學(xué)生的生命意識。

記得在上完《假如給我三天光明》一文時，我布置了一段小作文：“假如我失去光明一天》，讓學(xué)生去想象失去光明后的生活。后來很多學(xué)生寫道：“早上起來，我看不到日出時的輝煌，看不到柳枝上柔美的嫩芽，看不到小草偷偷鉆出地面的清新，看不到桃花綻開的那份欣喜。我找不到自己心愛的那件毛衣，看不到朋友發(fā)給我的漂亮圖片……雖然只是失去一天的光明，但那是多么可怕的一天。我想，我不要這種假設(shè)，我要我的每一天都充滿光明?！蓖ㄟ^這次作文，同學(xué)們理解了擁有健康生命的可貴。

生活的點點滴滴構(gòu)成生命的內(nèi)容，因此教師要讓學(xué)生把寫作當(dāng)作傾吐心聲的橋梁，讓學(xué)生學(xué)會在寫作中享受自己的快樂幸福，在寫作中發(fā)泄自己的苦悶憂傷。但從技工學(xué)校語文教學(xué)的實際情況看，很多學(xué)生對寫作有著恐懼心理，很多學(xué)生不愿寫作，還有些學(xué)生寫得內(nèi)容枯燥乏味。因此，老師要力求創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，挖掘?qū)W生心中善與美的部分，讓學(xué)生輕松作文。記得一次結(jié)合“親情”題材的寫作課時，我先用多媒體放了韓紅的《天亮了》。深情的歌聲帶走了我的心，也帶走了孩子們的心，我們都回到了那個大雪天……接著我講解了這首歌的由來，并引入了同類型的幾個故事：泥石流發(fā)生時父母用肩膀托起唯一的女兒，汶川地震時母親用自己的背擋住墻體的重壓，為孩子團(tuán)出一個生的空間。這時，我看到了好多學(xué)生眼中閃動的淚光。我用我的情感和我的教學(xué)方式完成了我的心愿，也完成了我的教學(xué)計劃。那一次作文，學(xué)生沒有寫父母半夜送自己上醫(yī)院，雨天給自己送傘等老掉牙的故事。抓住了親情生活中的瞬間，寫得非常生動。因為他們真正從心底感受到了親情。

有時，我會設(shè)計一些仿句練習(xí)，讓學(xué)生用生動的修辭闡釋生命的內(nèi)涵。如 “生命像一首歌”、“生命像一艘小船”、“生命是一棵不斷成長的樹”等等，讓學(xué)生體會到生命具有詩意的美、朦朧的美、形象的美。

五、總結(jié)

在技校語文課堂中，教師應(yīng)教育學(xué)生在各種境遇中磨礪自己，學(xué)會在經(jīng)歷中豐富生命，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍惜今天，擁抱明天。要幫助學(xué)生認(rèn)識生命的意義和價值，用坦然的心態(tài)去面對挫折和失??；教育學(xué)生相信自己，培養(yǎng)獨立自主的生命能力和獨具個性的生命品質(zhì)。這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)出生機，真正做到與生命共舞。

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