馬卿

【摘要】在新課標(biāo)的引領(lǐng)和帶動下，“以學(xué)生為主體的教學(xué)”“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式被廣大教育工作者廣泛接受并付諸實踐，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”應(yīng)運而生，“杜郎口經(jīng)驗”也為大家口口相傳。本文將從高中英語教學(xué)為切入，從其模式、優(yōu)勢及實踐中遇到的困惑三方面，淺談自己在實踐中對“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”的一點看法。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0113-01

導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是集教案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本。在這種課堂教學(xué)模式下，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編制以及使用，各個環(huán)節(jié)都非常重要，甚至可以說“導(dǎo)學(xué)案”在一定程度上可以決定課堂的成敗。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者對“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在教學(xué)中的使用有了一定的體會，我將從以下幾個方面談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的優(yōu)勢

1.強(qiáng)化了預(yù)習(xí)

以泛讀教學(xué)為例，我們在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時設(shè)置了短語互譯環(huán)節(jié)和問答/填表練習(xí)。這兩項作業(yè)的完成第一保障了學(xué)生掌握最基本的短語（在提供語境支持的條件下），第二保障了學(xué)生在上課之前通讀全文，對文章內(nèi)容有大體的了解。

預(yù)習(xí)活動的設(shè)置難度為A級（易），有少量B級（中）的練習(xí)，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時覺得比較輕松，于是有完成作業(yè)的內(nèi)在動力。

預(yù)習(xí)活動A中，通過學(xué)生完成林巧稚檔案的填表，一方面培養(yǎng)學(xué)生迅速在文章中尋找關(guān)鍵信息的能力，一方面讓學(xué)生對文章內(nèi)容有最基本的了解。預(yù)習(xí)活動B中教師將基本的、學(xué)生只需掌握搭配不需深層挖掘的短語拎出來，讓學(xué)生在課本中找，這對學(xué)生來說提供了記單詞短語的語境。

通過預(yù)習(xí)任務(wù)，我們也感覺到了教學(xué)效果的提升。從不同層次的學(xué)生身上我們都看到了進(jìn)步。差生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再覺得自己上課什么都聽不懂從而沒有參與感，預(yù)習(xí)過程的完成使差生有了學(xué)習(xí)欲望。對于中等和優(yōu)秀學(xué)生來說，預(yù)習(xí)能夠使他們提前了解第二天的教學(xué)內(nèi)容，讓他們提早發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題來上課。

2.強(qiáng)化了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式

（1）“自主”

“自主”一方面體現(xiàn)在預(yù)習(xí)任務(wù)的完成上，通過預(yù)習(xí)我們給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法模式下，學(xué)生作業(yè)量看似不大，通常只要半頁紙就能完成?？墒俏覀兛偮牭綄W(xué)生反應(yīng)，說“采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法之后，作業(yè)量陡然上升”。每次聽到這種說法，我內(nèi)心就會竊喜一下，為什么呢？學(xué)生自己動起來了。我關(guān)注過學(xué)生的筆記情況，很多學(xué)生在完成“預(yù)習(xí)”——課堂最基本的要求的基礎(chǔ)上，自己加了一個步驟，整理和積累。一方面，他們把重點詞組標(biāo)注在書上的相應(yīng)位置，另一方面，他們又把自己認(rèn)為的重點整理在單詞表后面或者筆記本上，多了復(fù)習(xí)的資源，同時也有了再一次積累鞏固的機(jī)會。

在操作過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成題目A，對這種方法進(jìn)行展示，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使用剛剛展示過的閱讀策略，完成題目B。這個活動的設(shè)計不但有教師的引導(dǎo)，也有學(xué)生自己動手的體驗，在完成閱讀題目后，學(xué)生通過參與和體驗，將該閱讀策略的使用變成自己的直接經(jīng)驗。在隨后的家庭作業(yè)中，教師選取了一篇類似的科普文章，要求學(xué)生用課堂所學(xué)的閱讀策略完成閱讀練習(xí)，是對課堂內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和提升。

（2）“合作和探究”

為了讓學(xué)生課堂效率更高，我們在導(dǎo)學(xué)案伊始就由班主任牽頭建立起了學(xué)習(xí)小組。每個小組6個同學(xué)，成員分布分別為優(yōu)等生1-2個，中等生2-3個，學(xué)困生1-2個，保證了小組人員的平衡分布。在小組分好之后，我召集三批學(xué)生分別開會，明確了其在組內(nèi)的職責(zé)。

在小組討論的過程中，我看到了這樣的現(xiàn)象。小組中的中等學(xué)生是中堅力量，一般由他們進(jìn)行口頭翻譯，優(yōu)等生像是小老師，在同伴出現(xiàn)困難的時候及時相助，學(xué)困生一般為聆聽者，也是其他4-5名同學(xué)群策群力幫助的對象。從這個討論的過程中我看到了同伴效應(yīng)起了非常大的作用，同學(xué)作為小老師，把老師的作用放大了無數(shù)倍。從課堂反饋來看，基本上各小組都能做到在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過后，比較完整清晰地理解句子意思，但是在句子結(jié)構(gòu)分析上面，仍有一部分同學(xué)稍有欠缺。

3.培養(yǎng)話題意識和語篇意識，擴(kuò)展課外閱讀量

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）中對7級水平（高中生）的閱讀要求明確指出這樣幾點：“①能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；②能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；③除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到23萬詞以上?！惫铝⒌?、肢解性地教授詞匯、短語、句型和語法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，也不能順應(yīng)當(dāng)前課改要求和社會環(huán)境的發(fā)展。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”的介入為學(xué)生話題意識的培養(yǎng)提供了一個非常好的平臺。筆者和同事在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，在每單元的第一課時（熱身），第二課時（精讀）和第五課時（泛讀）會安排隨機(jī)導(dǎo)讀文章，比如M4U1中選取了一篇介紹野生動物保護(hù)的文章， M4U2中介紹了袁隆平其人，M4U3中安排了卓別林的小故事。這些小文章的選取一般緊扣本單元話題內(nèi)容，或是話題背景知識的介紹，或是一些與話題相關(guān)的趣聞趣事，閱讀難度不大，控制在每100字出現(xiàn)1-2個生詞的范圍內(nèi)，如有特別超綱的詞匯會在旁邊給出中文注釋，使學(xué)生在單元的開始就明確話題，并擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量。根據(jù)課時不同，導(dǎo)讀文章分別起到了“激活背景知識”“調(diào)動學(xué)生興趣”“擴(kuò)展延伸話題”的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元話題時有更多資料，做到有話可說，從而進(jìn)一步達(dá)到有話可寫的要求。

另外，在編制導(dǎo)學(xué)案的時候，我們設(shè)置了一個環(huán)節(jié)“Daily Saying”。在每張導(dǎo)學(xué)案的頁腳，我們會選取一句與話題有關(guān)的名人名言，每節(jié)課課前會組織學(xué)生朗讀每日名言。長此以往的積累，會給學(xué)生很好的語言材料，能使學(xué)生學(xué)會欣賞語言，并幫助學(xué)生在寫作中運用這些優(yōu)美的句子。我們認(rèn)為，這一做法對提高學(xué)生語言感知力有很積極的作用。

二、結(jié)束語

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，預(yù)習(xí)為先，探索在后，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，合作探究的學(xué)習(xí)形式不但提升了學(xué)習(xí)效率，也使英語課堂更加生動。在實踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，也更有方法，更體現(xiàn)出策略。如果我們能精心設(shè)計每一份學(xué)案，通過豐富的活動來調(diào)動學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，我們一定能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]姜雪. 高中英語導(dǎo)學(xué)案之我見[J]. 基礎(chǔ)教育，總第326期，2012.

[3]宗燕.巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案實施語篇教學(xué)[J]. 英語教學(xué)，（6）77. 2012.