【摘要】本文闡述了跨文化交際中語用失誤的主要表現(xiàn)，并分析了其產(chǎn)生原因、總結(jié)了其對(duì)高職英語教學(xué)的啟示，最后對(duì)高職學(xué)生語用能力的培養(yǎng)提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】語用失誤 高職英語教學(xué) 語用能力

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0117-02

國家教育部高教司制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。在我國改革開放、科技迅猛發(fā)展的今天，與世界各國進(jìn)行不同形式的交流與合作不斷增加，對(duì)于高等應(yīng)用性專門人才的語言交際能力的要求也日益提高。然而廣大高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和使用過程中語用失誤現(xiàn)象比較普遍。英語的學(xué)習(xí)，不僅僅是語言形式上的把握，學(xué)習(xí)者還有必要了解在不同文化背景下語言的使用是否正確，所以必須要讓學(xué)生清楚地知道如何避免出現(xiàn)語用失誤，并教會(huì)他們?cè)鯓邮褂盟鶎W(xué)語言知識(shí)來準(zhǔn)確地表達(dá)其交際意圖，從而最終成功實(shí)現(xiàn)交際目的。

一、語用失誤的概念及其分類

“語用失誤”這一術(shù)語是由英國語言學(xué)家珍妮·托馬斯 （Jenny Thomas） 在其1983年發(fā)表的《跨文化語用失誤》一文中首次提出。Thomas 認(rèn)為，語用失誤指的是聽話人無法明白說話人所說話語的真正意義。語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運(yùn)用錯(cuò)誤，而是說話不合時(shí)宜的失誤，或者說話方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。Thomas說過，在言語交際中，說話人沒能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的語法編碼模式去譴詞造句，他頂多被認(rèn)為是“說得不好”（speaking badly）；但若沒有按照語用原則來處理話語，他就會(huì)被認(rèn)為是“表現(xiàn)不好”（behaving badly），被認(rèn)為是“不真誠的、存心欺騙的或居心不良的人”。根據(jù)Thomas的觀點(diǎn)，語用失誤可分為兩種：語用語言失誤和社交語用失誤。語用語言失誤指學(xué)習(xí)者將本族語對(duì)某一詞語或結(jié)構(gòu)的語用意義套用在外語上造成的語用失誤。社交語用失誤指由于文化背景不同而犯的語用錯(cuò)誤，牽涉哪些話語該講，哪些話不該講，人際關(guān)系的遠(yuǎn)近，人們的權(quán)利和義務(wù)等，與人們的價(jià)值觀有關(guān)。

二、語用失誤產(chǎn)生的原因

1.母語負(fù)遷移

在跨文化交際中，非本族語者的母語策略向第二語言遷移是產(chǎn)生語用語言失誤的一個(gè)常見的原因。由于學(xué)生的母語語用規(guī)則和文化因素是自幼習(xí)得的，已成為他們的思維方式和行為準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)習(xí)和使用外語形成干擾，學(xué)習(xí)者會(huì)把本族語的語言習(xí)慣帶到目的語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中去，也就是遷移理論中所指的語言負(fù)遷移。在交際中，非本族語者往往會(huì)將其母語中一些在語義或結(jié)構(gòu)上與目的語相同或近似，但語用意義不同的話語遷移到語際語言中。例如，我們常會(huì)在機(jī)場、車站、售票處等公共場所發(fā)現(xiàn)“請(qǐng)勿吸煙”這樣的廣告語被直譯成“Please don？蒺t smoke.”。這樣的翻譯就是將漢語中有關(guān)“請(qǐng)”的表達(dá)方式套入或移植到英語中去，混淆了“請(qǐng)求”和“要求”這兩種言語行為，誤把說話人的“要求”當(dāng)成了“請(qǐng)求”。由于譯文不符合“要求”這一言語行為在英語中的表達(dá)習(xí)慣，原標(biāo)志語沒有收到應(yīng)有的效果。準(zhǔn)確的翻譯應(yīng)該是 “No Smoking.”。

2.價(jià)值觀念的差異

中西方文化差異較大，價(jià)值觀念的不同也會(huì)引起交流中的語用失誤。由于價(jià)值觀念的差異，在中國文化里人們習(xí)慣交際的話題可能是西方文化中人們回避的話題，例如中國人見面就喜歡問人家年齡、收入等，而這些對(duì)西方人而言都屬于隱私，是別人不愿涉及的。中國人素以熱情好客、謙虛謹(jǐn)慎而聞名于世。面對(duì)別人的贊美，中國人往往要謙虛禮讓一番，如果贊美你的是西方人，會(huì)覺得你在嘲笑他們沒有眼光，因此對(duì)于西方人的贊美，我們應(yīng)愉快地接受并說聲“謝謝”。另外在我們的文化習(xí)慣中，招待賓客時(shí)，主人總會(huì)謙虛地說招待不周之類的話，而西方人聽了就會(huì)反感，心想既然請(qǐng)我做客，為什么還不好好招待，反而會(huì)在心里怪罪。

3.英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的意識(shí)薄弱

造成語用失誤的另一重要原因是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的意識(shí)薄弱而導(dǎo)致學(xué)生語用能力的欠缺。真正語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不單是顧及到相關(guān)語言形式上的學(xué)習(xí)和了解，還要學(xué)會(huì)如何正確地使用語言。為此，就英語教學(xué)來說，如果僅僅是就詞學(xué)詞，就句子學(xué)句子，定會(huì)造成外語教學(xué)上的膚淺和交流失誤。目前的教學(xué)并不非常重視“讓學(xué)生意識(shí)怎樣去使用語言”，教學(xué)重點(diǎn)仍然放在語言、詞匯、句法結(jié)構(gòu)上。另外，教材上所涉及的語言與文化關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容較少，加之，教師又沒有在教學(xué)中把語言與文化有機(jī)地結(jié)合起來，致使學(xué)生只知詞語的表層意思，而缺乏將其表達(dá)間接言語行為的能力。比如：陳述句并非都表示“陳述”，在一定的語境里“It？蒺s so hot here.”也可以表達(dá)建議、請(qǐng)求的意思，隱含著“把窗戶打開”或“開空調(diào)”等言外之意。如果聽話人缺乏語用能力而沒有理解到說話人的真正意圖，而僅僅是隨聲附和，那么，話語所要表達(dá)的意思就失去了真正的價(jià)值。由于應(yīng)試教育的影響，英語教師大都關(guān)注學(xué)生的語法錯(cuò)誤，把語法當(dāng)作英語教學(xué)的基本任務(wù)，希望學(xué)生有一個(gè)清晰的語法概念，強(qiáng)調(diào)使用完全句，例如：A：Have you bought your book？ B：Yes，I have bought my book.此句中的正確回答應(yīng)該是“Yes，I have.”即可，如果死板地用完全句回答，聽起來讓人覺得應(yīng)答人在不耐煩地“使性子”或在“耍脾氣”。從語用學(xué)的角度分析，說話人無意中違反了會(huì)話合作中的準(zhǔn)則，讓人推導(dǎo)出本不該有的含義。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注意告訴學(xué)生如何使用省略句，應(yīng)該特別指出省略結(jié)構(gòu)所表達(dá)的特殊功能，加強(qiáng)學(xué)生的語用意識(shí)。

三、語用失誤對(duì)高職英語教學(xué)的啟示

語用失誤與高職英語教學(xué)有著重要的關(guān)系。作為高職英語教師，在具體的教學(xué)過程中，除了加強(qiáng)自身的文化意識(shí)和語用能力外，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐交際能力。為了克服高職學(xué)生在交際中的語用失誤，增強(qiáng)其對(duì)目的語文化的敏感性，便于在日后工作中能夠順利進(jìn)行跨文化交際，高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下方面著手。

1.提高學(xué)生的文化意識(shí)、培養(yǎng)其語用能力

教師在傳授語言知識(shí)的同時(shí)還要傳授語用知識(shí)。語用學(xué)旨在研究在特定情景中的特定話語，尤其是研究在不同的語言交流環(huán)境中如何理解和使用語言。語言的使用規(guī)則實(shí)際上就是這種語言所屬的文化包含的各種因素。具體講，加強(qiáng)詞語、句子和篇章文化背景知識(shí)的講解，把相應(yīng)的文化知識(shí)導(dǎo)入語言教學(xué)中，使學(xué)生明確由于不同的社會(huì)、自然因素等影響，漢語與英語中所謂的對(duì)應(yīng)詞，往往產(chǎn)生不同的文化內(nèi)涵。這樣的文化輸入，不僅能增長學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)，而且也能提高他們的語用能力。

2.創(chuàng)設(shè)交際型教學(xué)環(huán)境

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地開展交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)以提高語用能力的環(huán)境。應(yīng)在條件允許的情況下，盡可能多的利用幻燈片、錄像、VCD/DVD等多媒體教學(xué)輔助手段，增加教學(xué)的直觀性，加大單位時(shí)間的信息量，使學(xué)生處于更加直觀、生動(dòng)的語言環(huán)境和文化氛圍中，加強(qiáng)對(duì)目的語文化的了解，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，提高綜合運(yùn)用語言的能力。教師還可以采用對(duì)話練習(xí)、口頭作文、英語辯論、角色扮演、小組討論等形式，以實(shí)際生活情景和學(xué)生所熟悉的話題為練習(xí)題材，來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。另外還可利用外籍教師的優(yōu)勢，開展口語角活動(dòng)；開辦講座，介紹英美國家的概況、文化、習(xí)俗等；引導(dǎo)學(xué)生收聽英語調(diào)頻臺(tái)，接受原汁原味的表達(dá)方式，提高聽力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生通過英語視聽作品了解西方文化

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常訪問一些淺顯易懂的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站去學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的技巧、讀英文報(bào)紙進(jìn)一步了解英美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和體育、閱讀英文小說、散文詩歌、電影劇本等。這樣既能幫助學(xué)生豐富他們的課外生活，又能保證他們英語學(xué)習(xí)的時(shí)間，還讓他們從更多渠道直接了解西方文化。這些途徑不僅向?qū)W生提供了生動(dòng)的英語素材，而且也展示了西方國家的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人文景觀、歷史典故和價(jià)值觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平。

四、結(jié)語

在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在傳授基本語言知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語用能力，避免語用失誤，以便幫助學(xué)生在日后的工作崗位上具備跨文化交際的能力，適應(yīng)新時(shí)代的人才需求。

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作者簡介：

孫慶芳，女，1985年生，英語語言文學(xué)碩士，上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。