江偉

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要教給學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，健全學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心。本文主要探討在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義﹑學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的障礙和在語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)方法

“所謂問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題?！盵1]

一﹑在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)過(guò)程是師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師是領(lǐng)航者，真正發(fā)揮主體作用的是學(xué)生，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，教師才能發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能達(dá)到“教是為了不教”的境界。而達(dá)到這一境界的途徑則是學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究心理，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)會(huì)使學(xué)生帶著豐富有趣而富有價(jià)值的疑難問(wèn)題學(xué)習(xí)，從而能夠積極思考和探究知識(shí)的奧秘，積極、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上講是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中，有著不同程度的探索，發(fā)明和創(chuàng)造活動(dòng)，因此，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是必不可少的。”[2]強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)不但能促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成常思善問(wèn)的習(xí)慣。

“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)探索過(guò)程，如果學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，可使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題﹑提出問(wèn)題﹑認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而逐漸地去探索發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法，久而久之，勢(shì)必提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生自己在問(wèn)題中摸索最佳的學(xué)習(xí)方法，而提高學(xué)習(xí)的效率?！盵3]

二﹑語(yǔ)文課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的障礙

“在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師教，學(xué)生學(xué)；教師問(wèn)，學(xué)生答。缺少的是學(xué)生問(wèn)﹑學(xué)生說(shuō)的教學(xué)模式。長(zhǎng)期如此學(xué)生就逐漸失去了敢問(wèn)﹑愛(ài)問(wèn)的能力?！盵4]

（一）傳統(tǒng)語(yǔ)文教育觀念的束縛，使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙。

在傳統(tǒng)教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系基本上是“主—從”的關(guān)系，教師所講的東西是具有絕對(duì)的權(quán)威性、是不容置疑的，而且整個(gè)課堂似乎是教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只要帶著耳朵聽(tīng)就可以了，似乎教師才是課堂的主體，而學(xué)生是客體。

（二）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的束縛，使學(xué)生的思維形成了定勢(shì)。

在課堂上教師習(xí)慣于采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)過(guò)于關(guān)注，忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題﹑解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式會(huì)不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)起到制約作用，使學(xué)生失去思維活動(dòng)所需要的空間，從而形成一定的思維定勢(shì)。學(xué)生習(xí)慣于教師的單向傳授，缺乏對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的能力，弱化了作為學(xué)習(xí)主人的意識(shí)。

三、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

（一）培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的條件。

首先，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。

“只有學(xué)好了課內(nèi)知識(shí)，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓展自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見(jiàn)，從而質(zhì)疑問(wèn)難?！盵5]

其次，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。

學(xué)生天性好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，具有一定的問(wèn)題意識(shí)，能否發(fā)展，取決于是否有適宜的環(huán)境和氣氛。“在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性﹑發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，‘師道尊嚴(yán)仍蟄伏于許多人的思想深處，學(xué)生對(duì)老師既敬又畏，老師永遠(yuǎn)是正確的，對(duì)書(shū)本質(zhì)疑，向老師發(fā)問(wèn)，便是對(duì)老師不敬，換來(lái)的是教師的不屑甚至是挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，教學(xué)則淪為教師單向的傳授?！盵6]培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須創(chuàng)設(shè)師生間民主﹑自由﹑平等﹑和諧的教學(xué)氣氛，解除學(xué)生在課堂上的壓抑和沉悶感，使教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。

（二）培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法。

首先，開(kāi)發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。

批判性思維就是不相信權(quán)威，敢于在既定理論和觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維，有利于沖破傳統(tǒng)語(yǔ)文教育觀念的束縛，排除學(xué)生思維定勢(shì)的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問(wèn)題，用獨(dú)特的視角審視前人認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，大膽詰問(wèn)任何現(xiàn)成的知識(shí)。教育者應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物﹑結(jié)構(gòu)﹑語(yǔ)言﹑思想和情感等，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成具有個(gè)性的解讀。

其次，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展與培養(yǎng)，不僅有賴(lài)于知識(shí)和技能的基礎(chǔ)及適宜的環(huán)境和氣氛，而且依靠科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問(wèn)。教師要發(fā)揮導(dǎo)航者的作用，運(yùn)用高超的提問(wèn)技巧，把學(xué)生的思維帶向更深的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮莉.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].教育革新，2007（1）：51.

[2]張建華，李衛(wèi)強(qiáng).簡(jiǎn)論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].青島教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1996（1）：29.

[3]張建華，李衛(wèi)強(qiáng).簡(jiǎn)論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].青島教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1996（1）：30.