馬耀東

【摘要】小學語文教學的第一任務是讓學生學習語言。讀是學習語言文學的重要途徑之一。教師通過對學生朗讀、背誦的訓練，使書面語言內化為學生自己的語言，有效地提高學生理解、運用語言的能力。

【關鍵詞】小學語文 讀背訓練 指導方法 提高能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0085-01

在小學階段語文教學中，教師注重學生的讀背訓練，對提高語文素養(yǎng)大有裨益。下面我結合教學實踐，談談自己的有益探索：

一、提出問題

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征，這就使語文課具有實踐性、人文性、母語性。學生語文素質的提高，對其它學科有非常重要的影響，這樣，就要求語文教師把教學重點轉移到提高學生的語文學習素質上來，這也是以后小學語文教學發(fā)展的必然趨勢。

小學生語文學習素質的內涵十分豐富。其核心有五大要素；一是基礎知識和基本技能，包括漢語拼音、識字、寫字、查字典；二是聽說讀寫能力，包括聽說、說話、朗讀、作文；三是跟上述兩方面同時發(fā)展的智力；四是語文學習中非智力因素，主要包括學習興趣、學習情感、學習態(tài)度；五是在語文學習中獲得的政治、思想審美等方面的素質。學生入學前，已經(jīng)掌握了相當數(shù)量的日常交際的語匯，口頭語言有了一定程度的發(fā)展。入學后，他們的語言基本變化是學習并逐步掌握書面語言，同時使口頭語言進一步發(fā)展和完善。小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。所以我認為五大素質中，聽說讀寫是核心，其中，讀的訓練是關鍵一環(huán)。學習語文靠朗讀背誦，只有背得亂熟，作者的認識才有可能轉化成自己的能力，去認識自己身邊所熟悉的事物；只有讀得爛熟，會背誦，才有可能將作者的語言轉化成自己的語言，去敘述自己的看法和情感。小學階段正是孩子們記憶發(fā)展的最佳期，小學課文多數(shù)是名家大作，是文質兼優(yōu)的精品，是可供學生學習語言的典范。如果能抓住讀背這一環(huán)，讓所學詞句佳作在記憶里生根、消化吸收，成為他們自己的語言儲備，一定會使學生學習語文素質的全面發(fā)展。

目前，小學語文教學模式繁多，讓人目不暇接，今天學這兒的經(jīng)驗，明天推廣那兒的模式，但語文教學效率不高，原因是多方面的。不抓朗讀背誦，則是癥結所在。古今文學名家，無不是熟讀背誦百家經(jīng)典，才寫出流傳后世的名篇佳作?，F(xiàn)在學生讀了幾年書，所學課文篇數(shù)不少。教師一篇一篇講過去，學生一篇一篇聽過去。講是講了，聽是聽了，時間一過，也就隨之消逝。既使學生自主學習，合作探究，課堂熱鬧非凡，給學生留下也不是永久的烙印。一動筆寫作文，思想貧乏，語言干癟。這種“營養(yǎng)不良癥”，正是由于平時教學中不注重朗讀背誦訓練造成的。

二、讀背訓練的實踐探索

為了改變小學語文教學費時低效的現(xiàn)狀，要從朗讀背誦入手，強化學生的語言材料的回憶。在指導學生理解課文內容的過程中加大朗讀、背誦的練習，以讀“悟”寫，以“寫”促讀，這是促使學生語文學習各種素質同時得到提高的主要途徑之一。具體操作如下：

1.從朗讀背誦入手，強化學生的語言訓練。

為了突出讀背這一主線，增強可操作性，我們對一篇課文的教學過程設如下環(huán)節(jié)：讓學生在朗讀背誦過程中揣摩、品味，消化吸收語文營養(yǎng)，體會作者的思想感情，學習作者觀察分析事物的方法，進行扎實訓練，把語文課上成讀書課，上成語言訓練課。每教一篇課文，要以檢測學生胸中積蓄開始，教師指定所要背誦的語言材料，已學的課文或片段或佳詞佳句，讓學生背誦默寫，量要大，面要寬。目的是讓所記憶的材料經(jīng)常復習，不斷鞏固防止遺忘。要做到這一點，平時教學中教師必須十分明確哪些詞句片段學生必須記住，學生目前胸中應有哪些積蓄。這個環(huán)節(jié)一般安排在每節(jié)課的開始階段，新授之前的復習檢查。教師也可以靈活安排，可隨學習進程相機點撥，由一點觸發(fā)而拓展開來。另外還可以安排在講讀課文之后，作為復習鞏固強化記憶的環(huán)節(jié)處理。各年級學生語言特點不同，所學課文積累量有大小，所采用的形式和所測的內容應有所不同?，F(xiàn)將主要形式進行例證說明。一是以舊代新的背誦。教師在引導學生學習一篇新課文時要想一下，在這一篇之前還學過哪些課文與本文在內容上，在表現(xiàn)手法上、結構上有聯(lián)系，課前進行檢查，以此巧妙地導入新課。二是對課，就是“對對子”這是私塾教師一種語言訓練方式，如教師說“雨”學生對“風”等，如果經(jīng)常這樣訓練，不光能激發(fā)學生的學習興趣，同時又是對學生語言、詞匯、語法、修辭、邏輯的綜合訓練。三是四字型的訓練，增強成語和四字短語的積累和運用。要突出讀背主線，要設計好講前讀、講中讀，講后讀。講前讀，指閱讀前的讀，要求讀正確，即讀準字音，不添字，不丟字，不重復，不讀破句，要用普通話，發(fā)音清晰響亮。講中讀是講讀課文中帶著問題讀。講后讀，是講完課文后，要讀流利，讀出感情，會背誦。有感情地讀，就要讀出不同的語調，并注重輕重緩急，讀出抑揚頓挫，如臨其境。古人曾說：“李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之慨。非密詠恬吟則不能探其深遠之趣?！笨梢娎首x在作品中的重要地位。一篇課文，若是離開了朗讀，只靠默讀和分析講解，只能學到一點皮毛和干巴的幾條筋，根本體會不到其中的感情，品味不出里面的韻味。漢字的四聲之別，才有抑揚頓挫。非朗讀不足以體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美，不足以表達其音韻之美，節(jié)律之美，不足以感受到其朗朗上口，悅耳動人的魅力。

2.指導方法，教會學生朗讀與背誦。

根據(jù)朗讀的方法，教師可設計相應的創(chuàng)新教學思路，如：教讀，教給學生朗讀方法；聽讀，對課文文意文理分析；品讀，賞析式地讀；研讀，就是要研究，體會為什么這樣朗讀；評讀，對課文邊評點邊朗讀；背讀，指導學生讀好背好；賽讀，用比賽的方式進行朗讀教學。通過以上方式途徑，使學生體會到文理、文思、文情、文氣。產生共鳴，品味作品中的美感，增加文化底蘊，提高文學素養(yǎng)，形成優(yōu)良的氣質，為進一步學好語文打下堅實的基礎。

3.推薦書目，鼓勵學生課外閱讀。

除了課堂朗讀，還應鼓勵學生進行課外閱讀。每組課文后面推薦的《課外書屋》，是本單元教學內容的有益補充，讓學生讀一讀，能加深對本組課文內容的理解感悟。根深才能葉茂，只有博覽群書，才能真正體會到漢語言的博大精深，并潛移默化地受到文學氣息的熏陶，文學素養(yǎng)的沉淀必然因人因事而情動辭發(fā)，這就是“讀書破萬卷，下筆如有神”。其“有神”之筆在“萬卷書”的引導下必會寫出生花之處。

三、結論

多年的教學實踐，我真切地感悟到讀背訓練的重要。只有“讀懂書”才能“悟透神”，進而才能“寫好文”。學生才會采摘到語文這棵長青樹上結出的甘甜之果，學生才能終身受益無窮。