郭穎

【摘要】本文介紹了建構(gòu)主義教學(xué)觀-西方教育心理學(xué)的最新理論。指出建構(gòu)主義不僅是一個(gè)哲學(xué)概念，而且是一種教學(xué)觀念，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)全英商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)有啟示作用。本位以商務(wù)英語(yǔ)談判教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)際闡述了建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及課堂教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)者為中心 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0128-01

本文認(rèn)為建構(gòu)主義的教學(xué)觀作為教育心理學(xué)的最新理論對(duì)我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)和復(fù)合性人才的培養(yǎng)有一定的借鑒作用。本文試圖結(jié)合建構(gòu)主義的基本理論，構(gòu)造英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，分析調(diào)查報(bào)告，得出相對(duì)科學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際談判技巧課程的教學(xué)啟示。

一、課程介紹

改革開放30以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)發(fā)生了顯著的變化。除了傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言文學(xué)方向的人才外，英語(yǔ)專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型與復(fù)合型英語(yǔ)人才。應(yīng)用型是相對(duì)學(xué)術(shù)型而言，主要指實(shí)用型的人才，如翻譯、導(dǎo)游、文秘等；復(fù)合型則指具備英語(yǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的人才，如英語(yǔ)+專業(yè)或?qū)I(yè)+英語(yǔ)的人才，像同時(shí)具備英語(yǔ)和法律知識(shí)的人才，或具備英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)的人才，從而適應(yīng)社會(huì)多元需求?！秶?guó)際商務(wù)英語(yǔ)談判課程》為英語(yǔ)專業(yè)本科第四年學(xué)生開設(shè)，以國(guó)際貿(mào)易，外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程為基礎(chǔ)和依托，教授國(guó)際商務(wù)談判基礎(chǔ)理論、技巧、流程，熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行談判。

二、建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)觀是在批判和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)觀的基礎(chǔ)上形成的。心理學(xué)家布魯納提出“基本結(jié)構(gòu)”和“學(xué)習(xí)者為中心”的理論。他認(rèn)為教授必須使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這樣有利于學(xué)生長(zhǎng)期記憶，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)者為中心”就是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，教師是指導(dǎo)者，不是主宰者。由學(xué)生自己去觀察、分析、歸納，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就是所謂的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（discovery learning）。

皮亞杰和維果斯基的理論為建構(gòu)主義奠定了理論基礎(chǔ)：人的認(rèn)知能力是發(fā)展變化的，思維的形成是經(jīng)驗(yàn)的，與社會(huì)文化有著密切的聯(lián)系； 外部世界不僅可以認(rèn)識(shí)，也可以建構(gòu)。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)學(xué)的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，才能真正的提高理解的深度廣度，老師可以作為學(xué)生探索的引領(lǐng)者。

建構(gòu)主義不只是一個(gè)哲學(xué)概念，而且是一種教學(xué)觀念。馮·格拉瑟斯菲爾德在1984年提出：“人對(duì)知識(shí)的獲取不是被動(dòng)地接受，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。” “知”的過(guò)程是“主動(dòng)的”，是個(gè)體或個(gè)人的。另外，人的觀念和見(jiàn)解的形成不能從一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人，而只能是學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極地去發(fā)現(xiàn)，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的重建，使之變成自己的知識(shí)，通過(guò)個(gè)人積極地探索來(lái)完成。

三、對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。以這種方式建立的新知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅不易退化，而且還能給學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和活動(dòng)組織者。建構(gòu)主義教學(xué)觀承認(rèn)由于個(gè)人的經(jīng)歷不同，對(duì)于客觀世界會(huì)有不同的理解，一個(gè)人和另一個(gè)人對(duì)于事物的理解不可能完全相同，教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)在教與學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；教師不僅傳授知識(shí)，給予指導(dǎo)，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

通過(guò)對(duì)某理工類大學(xué)09級(jí)60名與10級(jí)60名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)建構(gòu)式教學(xué)方法的接受程度高于總?cè)藬?shù)的70%，學(xué)習(xí)積極性在不同程度上均有所提高，提高幅度接近5%。

結(jié)論：

第一，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生以“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)。年輕人的理解和適應(yīng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)資源，達(dá)到出乎老師意料的好的結(jié)果?！秶?guó)際商務(wù)談判》是一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。 教師要樹立建構(gòu)主義教學(xué)觀，采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，使英語(yǔ)談判變?yōu)橐豁?xiàng)輕松有趣、人人都想?yún)⑴c的活動(dòng)。

第二，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)受時(shí)間、空間和環(huán)境的影響，知識(shí)離開了時(shí)間、空間和環(huán)境就失去了真實(shí)性，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也失去意義。所以，在教學(xué)中，要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的有案例基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果的情境。配備高端的同傳多媒體教室，能容納30人以上的學(xué)生，扮演多國(guó)商務(wù)人士，用開放性課題進(jìn)行多方談判演練，結(jié)果和答案都有著不確定性。教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)管和控制，充分利用課堂45分鐘進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)的形式檢測(cè)和評(píng)估。

第三，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，從點(diǎn)滴知識(shí)的簡(jiǎn)單積累到思維方式循序漸進(jìn)，教師應(yīng)在具體設(shè)計(jì)課堂模式時(shí)，隨著學(xué)生水平的提高力求體現(xiàn)方法和形式上的變化，即將思維發(fā)展及其與語(yǔ)言、環(huán)境的關(guān)系和學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系在一起。在校期間創(chuàng)造機(jī)會(huì)觀摩真實(shí)的商務(wù)談判操作流程，直觀的學(xué)習(xí)知識(shí)，與商務(wù)人士交流取經(jīng)。

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