歐陽(yáng)厚生

摘 要： 在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，情感教育已受到越來(lái)越多的關(guān)注。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感教育，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育有重要的作用。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 情感教學(xué) 素質(zhì)教育

所謂情感教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的有利于學(xué)習(xí)的積極情感因素，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)，即運(yùn)用正確的、積極的情感促進(jìn)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過(guò)程。教學(xué)中如果正確把握情感教育，既可以幫助學(xué)生塑造良好的品行，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面簡(jiǎn)單地總結(jié)情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)的作用。

一、情感教學(xué)，以愛(ài)為核心

愛(ài)心是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。情感教育必須以“愛(ài)”為核心，“親其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。別林斯基認(rèn)為：“愛(ài)是教學(xué)的媒介，友愛(ài)更是消除戒備心理的傳感器。”教師不以教育者或長(zhǎng)輩自居，而以友愛(ài)之情施于學(xué)生，學(xué)生就會(huì)敞開(kāi)心扉，消除對(duì)立情緒及情感障礙。教師對(duì)待學(xué)生就要像對(duì)待自己的孩子一樣。初中學(xué)生的心理尚不成熟，正處于十分叛逆的階段，他們的情感十分脆弱，他們心靈的窗戶是不會(huì)向一般人敞開(kāi)的。初中生往往良莠不齊，一般的老師往往都喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)他們倍加關(guān)注，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)就無(wú)人問(wèn)津了。久而久之，就形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)越來(lái)越厭學(xué)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)成績(jī)相差懸殊。良好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生相互溝通、相互交流，從而增強(qiáng)師生的情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以“愛(ài)”為核心，以“情感”為紐帶，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親切感，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、情感教學(xué)，重在課堂教學(xué)

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感。

輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心情來(lái)學(xué)習(xí)、思考，并獲得知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂上為不同級(jí)別的學(xué)生精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們的回答，不管好壞，都要予以勉勵(lì)。如Very good. Good. Thats right.It doesnt matter. I think youll be much better next time. Please sit down，and think it over，OK？這樣就不會(huì)使學(xué)生的自尊受到傷害，使課堂始終充滿輕松愉快的氛圍，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為英語(yǔ)教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，融情感教學(xué)于情景之中。

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用各種方法，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)形象的、具體的情境，使學(xué)生自然置身于教材的情境之中，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。情景教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)提高自主探究的能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)“How much are those pants？”一課時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，充當(dāng)各種角色。把學(xué)生分成四個(gè)小組，用現(xiàn)有的實(shí)物進(jìn)行對(duì)話，比如書(shū)、本、直尺、鉛筆、鋼筆、橡皮、鉛筆刀、書(shū)包、毛衣、外套、帽子、手套，等等。有的扮演售貨員，有的扮演顧客，大家都有實(shí)際操練的機(jī)會(huì)，因而個(gè)個(gè)都興趣盎然。這樣的購(gòu)物場(chǎng)景既提高了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣。讓學(xué)生自由表達(dá)，不知不覺(jué)地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由掌控課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，使學(xué)生“學(xué)在其中”、“樂(lè)在其中”。情境創(chuàng)設(shè)得巧妙，再賦予濃濃的情感，兩者完美結(jié)合，是高超的教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。用教師自己的情感染學(xué)生的情，讓師生的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、情感教學(xué)，貴在課外

首先，情感教學(xué)重在教學(xué)中的全過(guò)程，但課堂上師生交流的時(shí)間畢竟有限，個(gè)體的情感教育不易進(jìn)行。因此，課外的情感投入至關(guān)重要。教師不僅要注意學(xué)生上課的聽(tīng)課的情況、作業(yè)的完成情況、學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步和倒退情況，還要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的思想狀況、家庭情況，讓學(xué)生和教師成為無(wú)話不談的朋友，建立一種相互尊重、相互理解、相互信賴(lài)的新型師生關(guān)系，使學(xué)生在心理和情感上都愿意接受，從而使師生之間產(chǎn)生共鳴。在課后，老師要對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)服教育，正確地加以引導(dǎo)，教育學(xué)生勇于改正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)；要找那些學(xué)習(xí)成績(jī)下降的學(xué)生逐個(gè)談心，幫助其分析原因，彌補(bǔ)不足，當(dāng)學(xué)生感受到老師對(duì)自己的重視，自然會(huì)吸取前車(chē)之鑒，加倍努力地學(xué)習(xí)，并以更好的成績(jī)做回報(bào)；對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，教師要主動(dòng)地、親切地問(wèn)他們有哪里不明白的地方，耐心地為他們講解。及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們予以積極的肯定，消除他們的自卑心理。

其次，情感教學(xué)表現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的瑣事中，如：當(dāng)一名學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生在一次英語(yǔ)作業(yè)中單詞寫(xiě)得比較工整，教師在他作業(yè)本上寫(xiě)上鼓勵(lì)的話，學(xué)生看到批語(yǔ)時(shí)，一定會(huì)充滿感激和欣喜；在考試中作弊被老師發(fā)現(xiàn)后，當(dāng)學(xué)生忐忑不安地準(zhǔn)備接受老師的懲罰時(shí)，老師沒(méi)有對(duì)他大發(fā)雷霆，而是教育他做人要誠(chéng)實(shí)，并告訴他如何能把他的英語(yǔ)成績(jī)提高上來(lái)……這樣的情感教育與引導(dǎo)，不是比簡(jiǎn)單的批評(píng)或懲罰更具意義嗎？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。”情感在從認(rèn)識(shí)到形成能力、習(xí)慣的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著極其重要的中介作用；情感因素在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)藝術(shù)性和效率、提升教師課堂教學(xué)素質(zhì)等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。它既像催化劑，又像中藥的“藥引”。通過(guò)情感化課堂教學(xué)，在教師強(qiáng)大的人格力量影響下，可以幫助學(xué)生逐步形成健康的個(gè)性品行，從而使學(xué)習(xí)行為得到情感影響而獲得強(qiáng)大動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，健康全面地成長(zhǎng)。

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