薛建娥

【摘要】作者針對小組合作學(xué)習(xí)在初中生物中的應(yīng)用做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括小組合作學(xué)習(xí)的意義，并對初中生物中運用小組合作學(xué)習(xí)的措施進行了全面的介紹。

【關(guān)鍵詞】初中生物 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0179-01

在實際課堂教學(xué)過程中，為了能盡可能的促進自己以及他人的學(xué)習(xí)，以小組為學(xué)習(xí)單位，在教師的引導(dǎo)下，小組成員互相合作、積極配合并進行及時的溝通，這樣將在很大程度上有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，這種學(xué)習(xí)模式通常稱之為小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)方式不僅是一種教學(xué)策略，而且更為重要的是它還是一種學(xué)習(xí)方式。通過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會在很大程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行調(diào)整，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行進一步的激發(fā)，同時構(gòu)建了一個互相平等的學(xué)習(xí)氛圍[1]。所以，通過小組合作學(xué)習(xí)方式的研究不僅可以對學(xué)生的合作意識進行進一步的培養(yǎng)，而且還可以對學(xué)生的溝通能力進行進一步的提供，具有十分重要的意義。

1.小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行改變

在進行實際課堂教學(xué)活動過程中，為了能進一步提高課堂教學(xué)的效果，應(yīng)該將教師的教和學(xué)生的學(xué)進行有機的結(jié)合。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中進行平等的交流、相互提高、共同進步。因此，在實際課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)方式是非常重要的教學(xué)手段。為了能更好的形成“學(xué)習(xí)統(tǒng)一體”，這就需要教師和學(xué)生進行相互的合作，這樣將在很大程度上有助于對以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行進一步的改變，最終能順利的完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.2學(xué)生的主體地位得到進一步的凸顯

在進行實際課堂教學(xué)過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使得每位小組成員積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，這將在很大程度上改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，由以往單純的課堂聽講和記筆記轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己主動的去思考和積極的去發(fā)言，此外，認(rèn)真聽取小組中其他成員的意見和想法[2]。在初中生物課堂教學(xué)過程中進行開展小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這將在很大程度上有利于進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的主體地位也得到了進一步的凸顯。

1.3促進每位學(xué)生的發(fā)展

在進行實際課堂教學(xué)過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以在很大程度上有助于小組成員中共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，小組成員通過實際課堂教學(xué)活動進行相互的溝通和交流，面對學(xué)習(xí)難題時，共同去尋找解決的思路，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間還可以建立起相互信任、相互幫助的良好的學(xué)習(xí)氛圍。在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個小組成員都能進行平等的交流，能夠更好地傾聽小組中其他成員的觀點，小組成員之間形成一個積極溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過小組合作學(xué)習(xí)不僅可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)點，而且更為重要的是，可以幫助每位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進每位學(xué)生的全面發(fā)展。

2.初中生物中運用小組合作學(xué)習(xí)的措施

2.1構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造寬松的合作學(xué)習(xí)氛圍

第一，學(xué)生能夠順利的開展合作學(xué)習(xí)的前提條件是需要具備和諧的師生關(guān)系。在進行實際課堂教學(xué)活動過程中，如果教師能經(jīng)常對學(xué)生進行關(guān)懷和鼓勵，學(xué)生體驗到信任和鼓舞的感受，這將會在很大程度上幫助學(xué)生建立起對教師的信賴。事實證明，如果學(xué)生喜歡這位教師，那么學(xué)生也會很容易去喜歡這位教師所教的課程。為了能進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該經(jīng)常去關(guān)心學(xué)生，在課下多進行溝通和交流；當(dāng)學(xué)生遇到疑難的時候，教師應(yīng)該積極主動地去幫助學(xué)生，這樣會使得學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)愛和理解，這樣就為構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系打下一個良好的基礎(chǔ)。

第二，為了能順利的開展教學(xué)活動，教師應(yīng)該營造寬松的合作學(xué)習(xí)氛圍，對在教學(xué)活動中學(xué)生的參與熱情以及應(yīng)有的權(quán)利進行充分的尊重和保護。在進行教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該充分保證學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時間。為了能避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象，就必須要有時間作為保證。所以說，為了能確保每位學(xué)生都能積極的參與進來發(fā)表自己的觀點以及互相補充、指正，在進行課堂教學(xué)時，教師需要根據(jù)實際情況準(zhǔn)備出一定的時間留給學(xué)生進行討論和交流，這樣可以確保每位學(xué)生都能更好的發(fā)揮出自己的智慧。

2.2 教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演多種角色

在進行實際課堂教學(xué)過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以在很大程度上轉(zhuǎn)變教師以往的傳統(tǒng)角色，整個課堂教學(xué)活動中教師不再是簡單的進行教，而是將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與進來。教師在這個過程中，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時，教師還需要對課堂的教學(xué)時間安排進行合理的調(diào)控。在小組合作學(xué)習(xí)方式中，教師的身份應(yīng)該是一個合作者，以一個平等的心態(tài)去和學(xué)生進行交流，表達(dá)自己的觀點和想法，小組其他成員對其進行協(xié)商和討論。此外，更為重要的一點是，在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生去進行交流和討論。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到疑惑時進入到探究的誤區(qū)時，教師應(yīng)該通過合理的方式對學(xué)生進行教導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生走出思考的誤區(qū)。

2.3采用多樣化的評價方式，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

通常來說，一個有效的小組合作學(xué)習(xí)評價機制的構(gòu)建，對于小組合作學(xué)習(xí)的順利開展是十分重要的。正因如此，教師在進行實際評價過程中，原則上盡量要做到指導(dǎo)性、鼓勵性、針對性和全面性。首先，在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該有效地結(jié)合過程評價和結(jié)果評價。教師不僅應(yīng)該恰當(dāng)?shù)脑u價小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更為重要的是需要對合作學(xué)習(xí)的過程進行進一步的關(guān)注，此外，及時的肯定和鼓勵在小組合作學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)突出的個人；其次，在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該有效地結(jié)合小組的集體評價與成員的個人評價。為了能對小組成員之間形成相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍起到積極的促進作用，這就需要教師做到恰如其分的評價。此外，在進行實際評價過程中，教師應(yīng)該對評價標(biāo)準(zhǔn)進行準(zhǔn)確的把握，這樣將在很大程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進行進一步的保護。

3.結(jié)論

總之，在初中生物課堂教學(xué)活動過程中，教師首先需要對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進行深刻的領(lǐng)會，對自己在小組合作學(xué)習(xí)中的角色進行充分的認(rèn)識，對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行準(zhǔn)確的把握，在進行評價時應(yīng)該將多元化的評價方式進行合理的結(jié)合，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣金珍.生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)中合作小組的組建[J].生物學(xué)教學(xué).2003.2.（45）.

[2]施盛華.小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效的現(xiàn)象與根源[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（8）.