李曼麗 張羽 黃振中 趙婀娜 閆星辰 余建波

似乎在一夜之間，“慕課（MOOC）”成了許多世界名校不得不面對的新事物。

隨著2012年“慕課”井噴現(xiàn)象持續(xù)發(fā)酵，“慕課”正在拆掉大學(xué)圍墻，震醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學(xué)生卷入迄今為止最為深刻的全球教育變革浪潮中去。

當(dāng)你在車站等待下一班公交，當(dāng)你在地鐵上需要打發(fā)時(shí)光，當(dāng)你躺在床上準(zhǔn)備就寢卻絲毫沒有睡意，當(dāng)你為了生活忙碌奔波苦于無暇學(xué)習(xí)充電……當(dāng)時(shí)間被碎片化，“慕課”（MOOC，又譯作“幕課”——編者注）顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造了“指尖上的學(xué)習(xí)”，你可能只需20分鐘，甚至更短時(shí)間，就可以聽完一堂世界一流大學(xué)的課。

2012年“慕課”在美國頂尖大學(xué)中迅速發(fā)展起來。今年5月，被視為“慕課三駕馬車”之一的edX在線教育平臺宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校赫然在列；7月8日，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)“高調(diào)”宣布加入美國的另一個(gè)“慕課”平臺——Coursera。“慕課”正成為一場席卷全球名校的“數(shù)字海嘯”。

2012年迎來“慕課元年”

“慕課”是什么？所謂MOOC（Massive Open Online Course），即“大規(guī)模、開放式在線課程”英語的簡稱。它不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。

就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”（包括coursera、edX、Udacity等）而言，可以發(fā)現(xiàn)，在“慕課”模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)?！澳秸n”是由精英大學(xué)首先促動(dòng)的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識傳播體。

“慕課”起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程。2001年，麻省理工學(xué)院最早宣布將課程免費(fèi)放到網(wǎng)上，掀起了第一次在線課程建設(shè)熱潮。至2011年，10年間，僅麻省理工學(xué)院就發(fā)布了約2000門課程，超過1億人次訪問。2009年，哈佛大學(xué)推出高質(zhì)高清課程《公正》等，引來新一輪視頻公開課程建設(shè)熱潮。

從2008年第一個(gè)“慕課”的2300個(gè)注冊用戶，到目前主要幾大“慕課”平臺的數(shù)百萬用戶，短短幾年間，“慕課”就經(jīng)歷了從悄然無聲到井噴的變化。

這場“風(fēng)暴”始于2011年的秋天，來自190多個(gè)國家的16萬人注冊了斯坦福大學(xué)《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，這后來孕育了目前的三大平臺之一的Udacity；同年11月另一重要平臺、由斯坦福大學(xué)的教授創(chuàng)辦的Coursera成立；12月麻省理工啟動(dòng)了MITx項(xiàng)目，以此為基礎(chǔ)后來哈佛與MIT合作組建了edX平臺，發(fā)布大規(guī)模開放在線課程。2012年，被紐約時(shí)報(bào)稱為“慕課元年”。同時(shí)，三大平臺獲得了數(shù)千萬的投資支持，推出了近百門課程，越來越多的大學(xué)加入到“慕課”的多種形式的實(shí)踐中。

2012年11月13日，美國教育理事會（ACE）同意對Coursera上由頂尖大學(xué)提供的幾門課程進(jìn)行評估；而在今年2月，Coursera宣布其5門課程進(jìn)入了ACE的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修這些課程的學(xué)分可獲大學(xué)的承認(rèn)。這一事件標(biāo)志著“慕課”正式進(jìn)入了正規(guī)的高等教育體系。

沒有圍墻的頂尖大學(xué)

嗅覺靈敏的人一定會洞察到“慕課”與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠(yuǎn)的影響。

基于寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及，“慕課”具有前所未有的開放性，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開放式”，就是說任何人都可以注冊，學(xué)習(xí)者的數(shù)量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無需繳納任何費(fèi)用。對于學(xué)習(xí)者來說，這樣的課程進(jìn)入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)空和經(jīng)費(fèi)對人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。

在“慕課”平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試；如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學(xué)分。在線課程讓某一高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明?！澳秸n”讓世界上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。

這場教育變革挑戰(zhàn)了誰

與傳統(tǒng)實(shí)體課堂相比，“慕課”在知識傳遞上更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會更加有效。

根據(jù)心理學(xué)的研究，人的高效專注時(shí)間長度在15～20分鐘左右，“慕課”課程內(nèi)容通常按照這個(gè)時(shí)長編排視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；學(xué)生如有疑問，可反復(fù)觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的。

在線觀看視頻時(shí)，經(jīng)常會有插入的隨堂測試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的理解程度，而課后的在線測試可以及時(shí)對學(xué)習(xí)者的答題情況進(jìn)行反饋。當(dāng)然，這種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的自主性和自我控制能力。

“慕課”對教學(xué)設(shè)計(jì)也提供了一種變革的可能。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決——這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。

毫無疑問，“慕課”對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量評估提供了一種新的方法和思路。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活并且費(fèi)用同樣低廉乃至免費(fèi)的課程的時(shí)候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動(dòng)，課程節(jié)奏是否合理等等。學(xué)生可以用“腳”投票，沒有人選擇教學(xué)水平差的教師，這將迫使教師不得不認(rèn)真準(zhǔn)備課程。

可以想象，也許在未來某一天，大學(xué)里許多基礎(chǔ)性的、不需要師生點(diǎn)對點(diǎn)互動(dòng)的課程將會被取代，甚至很多低水平的、照本宣科式的課程也將消失。這對于很多得過且過的教師來說是一場災(zāi)難，但對于高校教學(xué)和學(xué)生來說，無疑是極為有利的。

難道世界名校在自掘墳?zāi)?/b>

很多人會指出資本的力量在“慕課”井噴中的關(guān)鍵作用，也有很多人因?yàn)椤澳秸n”缺乏成熟的商業(yè)模式而對其未來提出質(zhì)疑。即便如此，人們?nèi)匀荒軌蚩吹酱髮W(xué)自身、尤其是世界頂尖大學(xué)正投身于這股熱潮當(dāng)中。

難道他們都在自掘墳?zāi)箚?？顯然不是。大學(xué)正是看到了以“慕課”為代表的在線教育對傳統(tǒng)教育的變革。這種力量還不甚明朗，但卻有潛在的結(jié)構(gòu)性。一方面，“慕課”在美國已經(jīng)初步得到了正規(guī)教育的認(rèn)可，另一方面，“慕課”平臺也正嘗試覆蓋高等教育“出口”，嘗試用自己的方式整合高等教育生態(tài)鏈，如Coursera就已開始提供就業(yè)匹配服務(wù)——這對于大學(xué)可能的沖擊也是顯見的，一旦雇主認(rèn)可“慕課”的學(xué)分認(rèn)證和推薦的學(xué)生，那么更多的學(xué)生就會選擇更多的參與“慕課”的學(xué)習(xí)，而放棄部分大學(xué)學(xué)分甚至退出現(xiàn)在的大學(xué)。

雖然“慕課”對傳統(tǒng)高等教育帶來了巨大沖擊，卻為大學(xué)打開了一扇更大的教育之窗。基于大數(shù)據(jù)的分析，“慕課”可以全面跟蹤和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)因材施教，將大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“常青藤”不再封閉，將走向大眾。對于“慕課”掀起的這場在線教育風(fēng)暴，不能肯定大學(xué)是否會因此消亡，當(dāng)然人們也并不希望如此。未來的大學(xué)不知道會變成怎樣，唯一能確定的就是大學(xué)必須作出改變。

（摘編自《中國青年報(bào)》2013年5月23日、《人民日報(bào)》2013年8月8日、《中國教育報(bào)》2013年8月5日）