董麗麗　劉美鳳　馬曉玲

【摘要】美國哥倫比亞大學(xué)作為世界一流大學(xué)，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置等方面均有著成功的經(jīng)驗。該研究旨在系統(tǒng)地調(diào)查和了解美國哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的情況，通過深入分析與比較，為我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】美國；哥倫比亞大學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；課程設(shè)置

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）04—0044—06

一 背景與方法

教育技術(shù)學(xué)在我國作為一個新興學(xué)科，近年來發(fā)展迅猛。2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國共有近224所高等院校有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點，約83個教育技術(shù)學(xué)碩士點，有9所高?？梢允谟杞逃夹g(shù)學(xué)博士學(xué)位。我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)盡管開設(shè)了近30年，但是其課程設(shè)置還不夠成熟，各校的課程內(nèi)容差異大，開設(shè)層次不一，并且專業(yè)課程設(shè)置還存在著很多問題，如：課程內(nèi)容陳舊，不能及時反映社會需求的變化；實踐課程少，方式單一；課程設(shè)置缺乏靈活性；各門課程內(nèi)容之間重疊等。

美國哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）作為世界一流大學(xué)，在教育技術(shù)領(lǐng)域，經(jīng)過長期的發(fā)展歷程逐步探索形成了獨特的、不斷發(fā)展的課程體系。深入分析哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置特點，將對我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置提供一些借鑒。

秉持這一理念，筆者采用調(diào)查法，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次與課程設(shè)置、課程實施與評價和學(xué)生就業(yè)五個方面對美國哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生的課程設(shè)置情況進行了深入剖析。

二 研究發(fā)現(xiàn)

在哥倫比亞大學(xué)，教育技術(shù)學(xué)并不是一個獨立的專業(yè)。在該校的師范學(xué)院（Teachers College）數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)系中有兩個與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的方向；（1）教學(xué)技術(shù)與媒體方向，（2）K—12教育技術(shù)專家初始認證方向Technology Specialist K-12 Initial Certification（TETS-INIT）。其中，教學(xué)技術(shù)與媒體方向有兩個培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學(xué)碩士）和博士（教育學(xué)博士），K-12教育技術(shù)專家初始認證方向設(shè)有文科碩士。如圖1所示。

通過網(wǎng)站調(diào)研和專家訪談，本文主要研究上述兩個方向的碩士層次的課程設(shè)置特點。

1 培養(yǎng)理念

開設(shè)這樣兩個專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才的培養(yǎng)理念主要是：包括學(xué)校在內(nèi)的教育領(lǐng)域?qū)S著信息和新興通信技術(shù)的運用而發(fā)生深刻的改變，社會對高技能的教育人員的需求將會增加，這對教師的教學(xué)技術(shù)能力也提出了挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)具備教育技術(shù)與媒體能力的人才以及在學(xué)校教育中能夠使用新技術(shù)促進教育變革的人才至關(guān)重要。

以上兩個專業(yè)的最終培養(yǎng)目的是，讓學(xué)生更好地應(yīng)對目前和將來新技術(shù)在教育中的運用，并且要讓創(chuàng)新技術(shù)在教育中的應(yīng)用改革中發(fā)揮建設(shè)性的作用。

2 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是教育目標的具體化，是人才培養(yǎng)理念的具體化，是選擇和確定課程內(nèi)容的依據(jù)。教學(xué)技術(shù)和媒體方向、K-12教育技術(shù)專家初始認證方向主要關(guān)注新技術(shù)在教育中的應(yīng)用。一方面，從歷史和文化的角度提出新技術(shù)在教育和生活中的作用；另一方面，有目的地選擇新技術(shù)，并在各層次和各學(xué)科的教育實踐中運用這些新技術(shù)。

（1）教學(xué)技術(shù)和媒體方向碩士的培養(yǎng)目標

該專業(yè)方向的主要培養(yǎng)目標是：學(xué)生掌握教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識，了解并掌握新技術(shù)，使學(xué)生能夠在教育中靈活有效地應(yīng)用這些技術(shù)。該專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，其最終目標是通過運用技術(shù)改進教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生、教師以及從事培訓(xùn)的企業(yè)職工服務(wù)。可以看出，教學(xué)技術(shù)和媒體方向注重培養(yǎng)理論和實踐并重的人才，使學(xué)生在相關(guān)知識和理論的指導(dǎo)下，在學(xué)校教育或企業(yè)培訓(xùn)中靈活使用新技術(shù)。

該專業(yè)方向主要圍繞以下幾個問題展開：什么樣的新興技術(shù)將來更有可能通過教育事業(yè)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？設(shè)計者應(yīng)該把什么樣的教學(xué)策略包含在教材（包括基于多媒體的教學(xué)材料和反映在游戲中的材料）中？為了達到最佳的教育效果，教育者應(yīng)該怎樣配置、管理和評價信息和通信技術(shù)在教室中的運用？教育者應(yīng)該將什么樣的設(shè)計和實踐原理整合到分布式教育課程和項目中？

（2）K-12教育技術(shù)專家初始認證方向文科碩士的培養(yǎng)目標

K-12教育技術(shù)專家初始認證方向文科碩士的培養(yǎng)目標是：使該方向的學(xué)生能夠?qū)W會利用技術(shù)幫助教師有效工作，使他們學(xué)會使用技術(shù)并有效地設(shè)計教學(xué)，最終實現(xiàn)課程與技術(shù)的最佳整合。

可以看出，初始認證方向主要緊緊圍繞學(xué)校對技術(shù)的需要和應(yīng)用，為學(xué)校教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和設(shè)計類人員，為學(xué)校教育發(fā)展和改革服務(wù)。

3 培養(yǎng)層次與課程設(shè)置

（1）培養(yǎng)層次

教學(xué)技術(shù)與媒體方向有兩個培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學(xué)碩士）和教育學(xué)博士。其中，文科碩士Master of Arts至少要修32學(xué)分、教育學(xué)碩士Master of Education至少要修60學(xué)分，教育學(xué)博士Doctor of Education完成學(xué)位至少要修90學(xué)分。

K-12教育技術(shù)專家初始認證方向只有文科碩士Master ofArts（M.A.）一個層次，最少要修滿38個學(xué)分的師范學(xué)院課程，其中包括一百小時的實地調(diào)查和40天的教學(xué)實習(xí)。關(guān)于兩個方向的培養(yǎng)層次及所要求的學(xué)分數(shù)，如表1所示：

（2）課程設(shè)置

課程內(nèi)容是課程的核心要素，它包括課程內(nèi)容的選擇與組織，以及課程的結(jié)構(gòu)與類型。課程內(nèi)容的合理程度，制約著教育目標和課程目標的實施，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

①教學(xué)技術(shù)與媒體方向

根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，教學(xué)技術(shù)與媒體方向文科碩士和教育學(xué)碩士設(shè)定了不同的課程。文科碩士和教育學(xué)碩士的必修學(xué)分相同，都要修17個必修學(xué)分，總學(xué)分差別主要體現(xiàn)在選修課上。另外，學(xué)生還要滿足6學(xué)分的碩士生課程廣度要求，即所有的學(xué)生（包括文科碩士、教育學(xué)碩士等）除了學(xué)習(xí)本系的課程外，還必須至少選修師范學(xué)院其他系的三門課程，每門課程至少2學(xué)分。學(xué)生先前修的、非師范學(xué)院的課程所獲得的學(xué)分，經(jīng)過評價后可以轉(zhuǎn)移累加在本學(xué)位所要求的學(xué)分上。比如教育學(xué)碩士最多可以累加30個學(xué)分。這里對可累加的課程有要求，只有那些與本專業(yè)相關(guān)且成績達到“B”或者以上的課程才能轉(zhuǎn)移累加。在滿足碩士生課程廣度要求的前提下，學(xué)生還要修一定數(shù)量的選修學(xué)分，選修課沒有專業(yè)限制，但是在選修技術(shù)類的課程時有總學(xué)分限制，即選修的技術(shù)課程的總學(xué)分不能超過限制，文科碩士不超過3學(xué)分，教育學(xué)碩士不超過6學(xué)分。關(guān)于文科碩士和教育學(xué)碩士課程學(xué)分的比較見表2。

教學(xué)技術(shù)與媒體方向強調(diào)技術(shù)、媒體與教育的融合。開設(shè)的課程包括：面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O(shè)計Ⅰ；理論和程序設(shè)計；交互式媒體Ⅰ；教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計；技術(shù)和學(xué)校改革：文化、媒體和教育等。從網(wǎng)站調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)技術(shù)與媒體方向的文科碩士和教育學(xué)碩士開設(shè)的專業(yè)必修課程完全相同，只有選修課不同。教學(xué)技術(shù)與媒體方向必修課程具體如表3所示。

通過表3我們可以看出，在17個學(xué)分的必修課程里，關(guān)于程序設(shè)計的課程有占的比例較大（7～8個學(xué)分），如面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O(shè)計I、理論和程序設(shè)計：交互式媒體I（Theory andProgramming：Interactive Media I）。這說明該方向及時關(guān)注一些當(dāng)前流行的媒體和技術(shù)，如：Java、C++編程語言和交互式媒體的使用，注重培養(yǎng)學(xué)生一定的技術(shù)開發(fā)的能力。

有3學(xué)分的教學(xué)設(shè)計課程，如教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計（Instructional Design of Educational Technology）。課程內(nèi)容包括教學(xué)技術(shù)的性質(zhì)，進行科學(xué)規(guī)劃、管理和評價教學(xué)過程和教學(xué)資源的系統(tǒng)方法，其重點是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。在教學(xué)設(shè)計的整體規(guī)劃下開發(fā)技術(shù)并應(yīng)用技術(shù)。

在必修課程中，還要求從“認知問題和技術(shù)”、“社會問題和技術(shù)”、“文化問題和技術(shù)”以及“教育實踐和設(shè)計”四類課程中任選三類，且要求所選課程必須來自三個不同的類別，累積學(xué)分為9學(xué)分。讓學(xué)生充分認識技術(shù)設(shè)計與開發(fā)的認知心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，并通曉技術(shù)應(yīng)用中將會受到文化、環(huán)境等因素的影響。

核心研討課和綜合項目也是課程的重要組成部分。核心研討課有1個學(xué)分，而綜合項目沒有學(xué)分要求。文科碩士的綜合項目可以是一個單獨的課題，也可以是幾位學(xué)生共同做的大課題的一部分。相比較而言，教育學(xué)碩士的綜合項目一般是一個研究或者是開發(fā)項目，由學(xué)生自己獨立完成。學(xué)生也可以修一門3學(xué)分的課程來代替。和文科碩士一樣，學(xué)生所選的綜合項目一般和自己的職業(yè)目標相關(guān)，并且能夠真正體現(xiàn)他們的能力和優(yōu)勢，展示出他們的專業(yè)技能。

與文科碩士相比，教育學(xué)碩士有更多的選修課程，以至總學(xué)分比文科碩士多了近30個學(xué)分。Budin Howie說“教育學(xué)碩士更多會繼續(xù)攻讀教育學(xué)博士學(xué)位”。較多的選修課程可以擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解更多其他專業(yè)的知識，發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，為以后做準備。

②K-12教育技術(shù)專家初始認證方向

K-12教育技術(shù)專家初始認證方向文科碩士課程方向要求至少38學(xué)分的課程，包括19學(xué)分的必修課程，3～4學(xué)分的選修課程，且不能選修技術(shù)類課程。這個學(xué)位是為獲得紐約州基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家教師資格證書做準備的。要想獲得紐約州基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家的教師資格證書，除了獲得該學(xué)位外，還要進行紐約州教師資格考試（New YorkState Teacher Certification Exams）。表4列出了基礎(chǔ)教育技術(shù)專家初始認證方向文科碩士的必修課程。

通過表4我們發(fā)現(xiàn)，該方向有六門必修核心課程。包括技術(shù)和學(xué)校改革，公平、倫理和社會問題，教育技術(shù)資源管理，面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O(shè)計Ⅰ，計算機，問題解決和協(xié)作學(xué)習(xí)和一百個小時的學(xué)校實地調(diào)查。這些課程包括調(diào)查實踐、技術(shù)的操作、社會和倫理問題、教學(xué)與學(xué)習(xí)、資源管理等方面，大多是基礎(chǔ)的實踐類課程，屬于技術(shù)專家認證基礎(chǔ)課程，是為了更好地滿足基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家的專業(yè)需求而設(shè)置的。

除了本專業(yè)的核心課程以外，還包括其他專業(yè)的課程，如兒童發(fā)展心理學(xué)、認知和學(xué)習(xí)是人類發(fā)展學(xué)系的課程，還有一些政策及管理方面的課程。這些課程都與基礎(chǔ)教學(xué)實踐密切相關(guān)，涉及教育教學(xué)中的方方面面，如特殊教育中的問題、兒童教育中的問題等?？梢钥闯?，這些課程注重與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。

學(xué)生還有一百個小時的學(xué)校實地調(diào)查和6學(xué)分的教學(xué)實踐課程。實地調(diào)查先于教學(xué)實習(xí)進行。調(diào)查任務(wù)根據(jù)某些核心課程的要求而定，一般包括：觀察學(xué)生利用技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，在班級里和單個學(xué)生或者學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，研究和檢查軟件等。教學(xué)實習(xí)主要在中小學(xué)進行，共40天。實踐課程的設(shè)計緊緊圍繞“讓學(xué)生學(xué)會利用技術(shù)和使用教學(xué)設(shè)計，最終實現(xiàn)課程和技術(shù)的整合”這一目標，讓學(xué)生在實踐中體驗和學(xué)習(xí)，更具有針對性和教育性。

研究能力的培養(yǎng)不是該方向的重點，其側(cè)重點在于讓學(xué)生學(xué)會把所學(xué)的知識運用到實踐中去，最終服務(wù)于實踐。該方向沒有論文研討課程，也不需要做論文。只需做一個綜合項目。關(guān)于綜合項目有四個要求：①綜合項目必須建立在對該專業(yè)進行廣泛的閱讀和研究的基礎(chǔ)上，②必須建立在對專業(yè)經(jīng)驗（關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和利用技術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗）進行深刻反思的基礎(chǔ)上，③項目必須集中在未來規(guī)劃的某方面，能夠通過改進技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用來推動該領(lǐng)域的發(fā)展，④項目必須關(guān)注技術(shù)使用中的問題，以促進技術(shù)公平合理地運用，最終能夠促進所有孩子的學(xué)習(xí)。綜合項目將根據(jù)以上四個標準進行評估（事實上不進行等級A、B、C和D評分，僅給予學(xué)生反饋）。綜合項目的要求體現(xiàn)了該方向課程“通過技術(shù)的合理使用，來促進教師的教和學(xué)生的學(xué)”的最終目標。

可見，相對于教學(xué)技術(shù)與媒體方向，K-12教育技術(shù)專家初始認證方向更針對學(xué)校的實際問題和需要，更具實用性和實踐性，其中教育實習(xí)和社會實踐占很大一部分的學(xué)習(xí)時間。

4 課程實施和評價

“教育技術(shù)與媒體”方向的課程一般都會采用面對面授課的形式。小組協(xié)作、基于問題的教學(xué)都是課程上常用的教學(xué)形式。學(xué)校高度重視實地調(diào)查和實習(xí)等實踐類課程的實施，非常支持學(xué)生的自主創(chuàng)新項目。學(xué)校、計算機公司、企業(yè)和其他機構(gòu)是創(chuàng)新項目的常見合作伙伴，為項目的實施提供環(huán)境、資源、人員等方面的支持。另外，哥倫比亞大學(xué)的學(xué)習(xí)技術(shù)中心、技術(shù)與學(xué)校改革中心和哥倫比亞新媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)中心等為學(xué)生提供了很多實習(xí)機會，讓學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)。

“K-12教育技術(shù)專家初始認證”方向的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置針對性很強，可以采用靈活的遠程學(xué)習(xí)方式。例如，“K-12教育技術(shù)專家初始認證”方向的學(xué)校實地調(diào)查中的一些課程可以在線學(xué)習(xí)。有很多不同的在線學(xué)習(xí)平臺，如Sakai，Moodle，Blackboard等，不同的教師根據(jù)需要采用不同的平臺，有時也會有在線會議。學(xué)校對在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)進行不做比較評價，而是認為兩者是相同的。所有的在線課程由學(xué)生自己進行評價，教師只是嚴格監(jiān)督。

課程學(xué)習(xí)過程中的評價主要是過程性評價，根據(jù)教師的不同，評價策略也不同。常見的是個人評價、小組評價與教師評價相結(jié)合的方式。在碩士畢業(yè)時，學(xué)生會有一個畢業(yè)考試，只有通過畢業(yè)考試、修完學(xué)分并且完成綜合項目的學(xué)生才能畢業(yè)。

5 學(xué)生就業(yè)

獲得“教學(xué)技術(shù)和媒體”方向?qū)W位的學(xué)生就業(yè)渠道比較廣泛。碩士畢業(yè)生一般從事技術(shù)教師或者技術(shù)協(xié)調(diào)員工作。越來越多的學(xué)生作為專家在多種行業(yè)中工作，如教育服務(wù)、產(chǎn)品咨詢和出版社等。也有一些人自己創(chuàng)立多媒體項目，成了研究者、設(shè)計者和制作人。教務(wù)管理秘書Matos Chaney說：

“我們的學(xué)生在教育部門、政府部門及企業(yè)都有任職。一些學(xué)生繼續(xù)在正式的教育中工作，如當(dāng)教師、研究員或者在中小學(xué)或者大學(xué)中從事行政工作。也有一些人在企業(yè)或政府機構(gòu)的培訓(xùn)和發(fā)展部門從事工作。”

“K-12教育技術(shù)專家初始認證”方向主要培養(yǎng)學(xué)校中的技術(shù)協(xié)調(diào)員，取得該學(xué)位的人有資格申請紐約州基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家教師資格證書。

三 討論

綜合分析哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)兩個方向（教學(xué)技術(shù)與媒體方向和K-12教育技術(shù)專家初始認證方向）的碩士課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)該校該專業(yè)在課程設(shè)置方面具有以下方面的特點：

1 偏重培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的教育應(yīng)用

這個特點是由該校該專業(yè)培養(yǎng)目標“專注于新技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用，以期讓新的媒體成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的強大工具，培養(yǎng)學(xué)生在教育中靈活使用技術(shù)的能力”決定的。碩士層次主要培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才，主要培養(yǎng)的是技術(shù)的設(shè)計、利用和管理人員，課程設(shè)置更注重把課程與未來的職業(yè)相結(jié)合，強調(diào)把技術(shù)和教學(xué)結(jié)合起來，重視應(yīng)用而不是學(xué)術(shù)研究。

2 強調(diào)技術(shù)應(yīng)用并不是技術(shù)開發(fā)

課程設(shè)置中有一些計算機編程的課程，但是在選修課中特別限制了技術(shù)類課程的學(xué)分，這是為了讓學(xué)生更集中到了解技術(shù)并應(yīng)用技術(shù)解決問題方面，而不是培養(yǎng)專門的技術(shù)開發(fā)人員。

3 課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)目標相匹配，有層次性和針對性

哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)把證書教育和研究生教育相結(jié)合。而且根據(jù)不同的職業(yè)目標，側(cè)重點不同，從而使教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)形成多層次、多樣化的結(jié)構(gòu)。“K-12教育技術(shù)專家初始認證”方向主要培養(yǎng)學(xué)校中的技術(shù)協(xié)調(diào)員，是獲取教師資格證書的前提，因此其課程包括教學(xué)與學(xué)習(xí)（認知和學(xué)習(xí)等）、資源管理等方面，大多是面向?qū)W校的基礎(chǔ)課程。而其碩士層次的就業(yè)領(lǐng)域相對證書層次更加廣泛，所以課程設(shè)計中包括了編程開發(fā)類課程、教學(xué)設(shè)計類以及其他相關(guān)領(lǐng)域，滿足教育技術(shù)設(shè)計、開發(fā)及管理等領(lǐng)域的人才需求。

4 強調(diào)考慮教學(xué)設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用的影響因素

從課程設(shè)置中我們也可以看到，特別強調(diào)要從“認知問題和技術(shù)”、“社會問題和技術(shù)”、“文化問題和技術(shù)”以及“教育實踐和設(shè)計”四類課程選三類課程學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認識技術(shù)設(shè)計與開發(fā)的認知心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，并通曉技術(shù)應(yīng)用中將會受到文化、環(huán)境等因素的影響。他們把技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用置于教學(xué)設(shè)計的整體規(guī)劃之內(nèi)，為了解決學(xué)校和教學(xué)中的實際問題進行技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，而不是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)：同時，將技術(shù)置于社會與文化等系統(tǒng)當(dāng)中，而不是孤立起來考慮，這樣更能促進發(fā)揮技術(shù)的應(yīng)有作用。

5 強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以便更好地應(yīng)用技術(shù)解決問題

選修課中強調(diào)學(xué)生選擇其他的院系課程，開設(shè)認知心理等，以便讓學(xué)生了解更多其他方面的知識，這有利于豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時也體現(xiàn)出教育技術(shù)所需寬廣的知識背景。

6 課程設(shè)計重視學(xué)生實踐

在哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的課程要求中，除了完成實地調(diào)研、教育實習(xí)等課程外，碩士畢業(yè)還要求必須完成一個綜合實踐項目，讓他們應(yīng)用學(xué)到的知識和技能解決實際問題。而且學(xué)校鼓勵學(xué)生到公司或?qū)W校實習(xí)，經(jīng)常為學(xué)生提供一些實習(xí)信息。

7 課程實施注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性

在研究生入學(xué)后選題方哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)更強調(diào)讓學(xué)生與導(dǎo)師討論選題，而不是導(dǎo)師選題，導(dǎo)師會給出幾個題目供學(xué)生選擇。有時學(xué)生可以提出自己的選題，只要條件允許，導(dǎo)師也會同意。學(xué)生在有了新的實驗結(jié)果或者實驗現(xiàn)象時才找導(dǎo)師討論，而不是有了問題去找導(dǎo)師，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

8 課程評價強調(diào)競爭精神

在哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中每個學(xué)生都會有一個令人滿意的進步的說明。特別是在碩博銜接上更加嚴格，學(xué)校只會向?qū)W生提供一個建議性的計劃和時間表。如果學(xué)生不能保持令人滿意的進步，將沒有資格攻讀博士學(xué)位。在學(xué)習(xí)環(huán)境里，市場經(jīng)濟體制依然適用，強調(diào)競爭意識。

四 總結(jié)

美國哥倫比亞大學(xué)的這兩個教育技術(shù)方向的碩士課程設(shè)置，有自身獨特的特點，當(dāng)然有美國的社會文化背景的影響，但還是有很多地方值得我們思考借鑒。比如，如何根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標，對希望從事教師行業(yè)或者其他行業(yè)的學(xué)生設(shè)計不同的課程？在碩博銜接上，如何分類分層培養(yǎng)，對于不準備讀博士的學(xué)生是否可以選擇性地做畢業(yè)論文？在課程內(nèi)容上，可以增加一些學(xué)生實踐的機會，可以通過項目和實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力等。此外，在課程實施上，可以加大考核力度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、競爭精神，提高學(xué)生的整體水平。