余冰清

【摘要】本文以具體課例為載體，采用“五步探引課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，對如何引領(lǐng)學(xué)生追“本”溯“源”，達(dá)成自我認(rèn)知進(jìn)行了探索。初步的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過先“探”后“引”的教學(xué)過程，可以讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，成為一個(gè)具有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?/p>

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 激活課堂 發(fā)展學(xué)生

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0144-01

一、引言

五步探引課堂教學(xué)模式是通過先“探”后“引”的教學(xué)過程，即按照“探入與展示→探讀與思考→探疑與點(diǎn)撥→引導(dǎo)與遷移→引申與評價(jià)”的教學(xué)流程，其核心思想體現(xiàn)在注重閱讀思考，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生追“本”溯“源”，重自主學(xué)習(xí)，通過合作探究，達(dá)成自我認(rèn)知。下面以北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》八年級上冊“4.3菱形”為載體，給學(xué)生提供自主合作探究的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個(gè)概念是如何形成的、一個(gè)結(jié)論是怎樣探索、猜測和驗(yàn)證的，以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的。本文簡錄其教學(xué)過程，并提供教后反思，供大家參考、研究。

二、教學(xué)過程

第一階段：探入與展示（創(chuàng)設(shè)情境，合理導(dǎo)入，展示目標(biāo)，明確任務(wù)）

課件演示：圖片欣賞

設(shè)計(jì)意圖：在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是上好一堂課的前提條件，它可以立即調(diào)動學(xué)生的參與熱情，促使他們積極主動的投入到探究學(xué)習(xí)中。此處通過欣賞圖片，使他們在直觀上加深對菱形的認(rèn)識，再在和諧、融洽的問題互動中，教師、學(xué)生、文本、生活也有機(jī)融為一體，有效地激發(fā)了學(xué)生探究知識的興趣，使他們在輕松、愉悅的心態(tài)中明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二階段：探讀與思考（任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究）

課件演示：在菱形ABCD中，AB=AD，對角線AC，BD相交于點(diǎn)O，

（1）圖中有哪些線段是相等的？哪些角是相等的？

（2）圖中有哪些等腰三角形、直角三角形？

（3）兩條對角線AC，BD有什么特定的位置關(guān)系？（同學(xué)們獨(dú)立思考后回答）

從對稱性上對菱形進(jìn)行考察：

問題呈現(xiàn)：菱形是軸對稱圖形嗎？如果是，那么它有幾條對稱軸？對稱軸之間有什么位置關(guān)系？（學(xué)生合作交流后的回答：菱形是軸對稱圖形，它有兩條對稱軸，這兩條對稱軸是菱形的對角線，所以兩條對稱軸互相垂直。）

（根據(jù)學(xué)生的回答，師生一起歸納出菱形的性質(zhì)）

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)中結(jié)論、定理的總結(jié)過程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程，進(jìn)行這些知識生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。此處教師首先告訴學(xué)生閱讀思考的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，學(xué)生通過閱讀、思考、討論、分析、歸納，弄清知識原理，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。

第三階段：探疑與點(diǎn)撥（釋疑解惑，點(diǎn)撥思路，指導(dǎo)方法，啟智培能）

師：讓同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的白紙，剪刀，將白紙對折、再對折，然后沿圖中的虛線剪下，看看打開后可以得到一個(gè)什么樣的圖形？

（每個(gè)同學(xué)都動手，教師巡視，發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生及時(shí)指出，小組成員互相交流）

請同學(xué)們歸納出菱形的判別方法，完成學(xué)案相對應(yīng)的部分。（學(xué)生獨(dú)立完成）

設(shè)計(jì)意圖：孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是指教師在教學(xué)中要善于察言觀色，調(diào)查研究，當(dāng)學(xué)生欲知而不知，想說又說不出時(shí)，就是他們心理上產(chǎn)生了“憤”與“悱”的狀態(tài)，這時(shí)他們的注意力集中，思維敏捷，教師在此時(shí)略加點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)引誘，學(xué)生即意開辭達(dá)，豁然開朗，收到舉一反三，觸類旁通的效果。此處如果我們采用“告訴”的方式，那么在學(xué)生頭腦中留下的印象就是——形式化的一個(gè)結(jié)論。這里教師創(chuàng)設(shè)多種“憤悱”情境，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，造成心理懸念，使學(xué)生注意、記憶、思維凝聚在一起，從而調(diào)動其能動性。

第四階段：“引”導(dǎo)與遷移（理順知識，引導(dǎo)歸納，鞏固知識，遷移能力）

學(xué)生獨(dú)立思考例題，選派代表上臺講解思路，通過投影展示優(yōu)秀的解題過程。

最后通過“問題清單”引導(dǎo)的學(xué)生回顧本節(jié)課的知識。

設(shè)計(jì)意圖：過去例題的教學(xué)是依照教師分析、示范解題、學(xué)生模仿這一模式進(jìn)行，這里讓學(xué)生經(jīng)歷分析過程，也即經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。只有通過學(xué)生自己的思考，大膽把自己的思路說出來，才能逐步形成嚴(yán)密的解題思路，書寫規(guī)范的解題過程。通過課堂小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，深化理解的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第五階段：“引”伸與評價(jià)（當(dāng)堂檢測，評價(jià)引申，查漏補(bǔ)缺，消化吸收）

留足五分鐘時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂檢測，“快反饋”既可以把學(xué)生獲取的知識變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過信息的反饋傳遞進(jìn)一步校正或強(qiáng)化，學(xué)生掌握的信息，及時(shí)反饋，及時(shí)糾正，有利于學(xué)生上課時(shí)集中注意力，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程的意識。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂校對，當(dāng)堂訂正，這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)步快！

三、教后反思

細(xì)品完這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)改變：

1.取消了說書人式的課堂導(dǎo)入，取而代之的是教師與學(xué)生在和諧、融洽的問題互動中明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.取消了單純教師的新課講授，取而代之的是教師指導(dǎo)學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為認(rèn)知的主體。

3.取消了大容量快節(jié)奏的練習(xí)，取而代之的是有代表性的問題以及適量、適度和及時(shí)的課堂檢測，及時(shí)反饋學(xué)生掌握的信息。

4.取消了單一教師或?qū)W生的總結(jié)，取而代之的是“問題清單”引導(dǎo)下的學(xué)生回顧，師生合作交流上的總結(jié)，學(xué)生的理解更深入。

總之，通過先“探”后“引”的教學(xué)過程，目的在于讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，成為一個(gè)具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。按照“五步探引課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，才真正解放了我們教師，調(diào)動了學(xué)生，激活了課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊愛珍.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).《中國數(shù)學(xué)》初中版.2012年第3期

[2]劉海濤.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，激活學(xué)生潛能.《中學(xué)數(shù)學(xué)》初中版.2011年第11期