顏福寧

摘 要： 作業(yè)是課堂教學(xué)的重要部分之一，是教學(xué)反饋的一種方式。但在當(dāng)前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)卻成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，成了學(xué)生厭學(xué)的主導(dǎo)因素。本文從針對(duì)性、層次性、趣味性等方面探討了新課程下初中英語(yǔ)作業(yè)的有效布置。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)作業(yè) 作業(yè)布置 針對(duì)性 層次性 趣味性

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要環(huán)節(jié)，也是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段之一?？墒牵簧俳處熢诓贾米鳂I(yè)的過(guò)程中，常常不自覺(jué)地步入“題?！钡恼`區(qū)，采取“一刀切”的方法，這有悖于科學(xué)作業(yè)的主旨。那么，如何將教師和學(xué)生從“作業(yè)堆”中解放出來(lái)，讓教師有更多的精力致力于課堂結(jié)構(gòu)改革，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)呢？如何有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)作業(yè)的布置呢？筆者認(rèn)為，很有必要在此探討一下英語(yǔ)作業(yè)的有效布置。

一、作業(yè)布置的針對(duì)性

英語(yǔ)作業(yè)從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，從形式上可分為聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)和書(shū)面作業(yè)（筆頭作業(yè)），那么，我們應(yīng)該給學(xué)生布置何種類型和何種形式的作業(yè)呢？教師在選題時(shí)，只有將學(xué)生的水平層次（個(gè)體層次）與知識(shí)層次（“四會(huì)”層次）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性[1]（P22）。如鞏固交際語(yǔ)言，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的得體性、規(guī)范性，以朗讀和背誦形式的作業(yè)比較適宜；鞏固語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確性，以選擇和句型練習(xí)為主；設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，這類作業(yè)最好以課堂上設(shè)置口頭訓(xùn)練為主，以便于教師及時(shí)糾正。

二、作業(yè)布置的層次性

筆者認(rèn)為，作業(yè)的布置應(yīng)體現(xiàn)因材施教的彈性化和培養(yǎng)興趣的人文化兩個(gè)基本原則。由于學(xué)生自身的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣、愛(ài)好、意志品質(zhì)等存在個(gè)性差異，因此作業(yè)要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，適合思維能力層次不同的學(xué)生[2]。如果教師實(shí)施簡(jiǎn)單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同的學(xué)生，優(yōu)等生因?yàn)樽鳂I(yè)無(wú)挑戰(zhàn)性而對(duì)作業(yè)持有一種懈怠、漠不關(guān)心的態(tài)度；中等生因?yàn)樽鳂I(yè)難度適中，比較積極地完成；后進(jìn)生則動(dòng)不了筆，經(jīng)常敷衍糊弄，慢慢地對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒而不愿做作業(yè)。長(zhǎng)此以往，就造成優(yōu)等生因作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法提高水平甚至成績(jī)下滑，而后進(jìn)生則越來(lái)越差，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，可見(jiàn)這樣的作業(yè)是達(dá)不到目的和效果的，因此，筆者認(rèn)為進(jìn)行分層布置作業(yè)是必需的。

在作業(yè)布置的過(guò)程中，教師對(duì)每位學(xué)生應(yīng)有不同的要求，分層次布置作業(yè)。對(duì)優(yōu)等生可以從各方面挖掘，要求高一點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生可以減少作業(yè)量和降低難度，還可以布置必須做和選做作業(yè)，保證學(xué)生在完成、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)技能的前提下，根據(jù)個(gè)人興趣和水平完成相應(yīng)的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)內(nèi)容基本上可以分為：基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)三個(gè)層次。將作業(yè)內(nèi)容劃分好層次后，就可以按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“按需分配”了。

作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師要注意以下兩種情況：第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以優(yōu)等生吃得飽、后進(jìn)生吃得了為宗旨；第二，無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立目標(biāo)都應(yīng)建立在他們的最近發(fā)展區(qū)，不能借差異而降低要求[3]。例如筆者在教Go for it！初一下冊(cè)Unit 9“Did you have a good time？”這一課時(shí)，針對(duì)一般過(guò)去時(shí)設(shè)計(jì)了以下的分層作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生把一般現(xiàn)在時(shí)的句子改成一般過(guò)去時(shí)，再改成否定句、疑問(wèn)句和肯否回答。如I have a good time.（yesterday）——I had a good time yesterday；I didnt have a good time yesterday；Did you have a good time yesterday？Yes，I did./No，I didnt.中等生的作業(yè)是用所給動(dòng)詞的正確形式填空，如I bought（buy） a souvenir the day before yesterday.He got （get） an autograph last Sunday.優(yōu)等生是用所給的詞語(yǔ)造句（時(shí)態(tài)必須是一般過(guò)去時(shí)），如watch a whale show， hang out with friends， go to a cinema等，學(xué)生可根據(jù)要求任意發(fā)揮，結(jié)果許多學(xué)生把這些詞組連起來(lái)形成了一個(gè)有完整意義的小短文，這都超出了筆者的預(yù)想；而基礎(chǔ)差的學(xué)生和中等生也都有了收獲和成功的體驗(yàn)。

又如，筆者在教完Go for it！初二下冊(cè)“Will people have robots？”一課后，要求基礎(chǔ)差的學(xué)生能把一般現(xiàn)在時(shí)的句子變?yōu)橐话銓?lái)時(shí)的句子，再改否定句、疑問(wèn)句和肯否回答，如I will have （have） a car in five years.He will go to college （go to college） in seven years.There will be （are） more trees in the future. Will he go to college in seven years？Yes， he will.＼No，he wont.對(duì)于中等生，則要求他們能用句型will+動(dòng)詞原形，there will be+名來(lái)造句；優(yōu)等生則讓他們寫(xiě)一段描述未來(lái)的生活的文章，學(xué)生興致很高，作業(yè)完成得非常好。

三、作業(yè)布置的趣味性

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，頗有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性以完成任務(wù)。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣、方式新穎、內(nèi)容有創(chuàng)造性，如口頭的、書(shū)面的、繪圖的、表演的，讓學(xué)生感受到作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣。帶著好的心情去做作業(yè)，思維會(huì)更活躍，反應(yīng)會(huì)更靈敏，所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理，形式多樣化，具有趣味性和創(chuàng)造性，也就是說(shuō)，作業(yè)既要有書(shū)面的，又要有口頭的；既要有動(dòng)口的，又要有動(dòng)手操作的。例如在學(xué)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6“Its raining”這一單元時(shí)，筆者布置的是口頭作業(yè)。讓每位學(xué)生都當(dāng)中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)員，課后準(zhǔn)備好并先向同伴報(bào)告全國(guó)的天氣，第二天向全班同學(xué)報(bào)告全國(guó)的天氣情況，并選出最優(yōu)秀的天氣預(yù)報(bào)員。學(xué)生興趣非常濃厚，為了展示自己，他們都自覺(jué)樂(lè)意地精心準(zhǔn)備、積極主動(dòng)地完成。第二天課堂上，絕大部分學(xué)生都能流利地用英語(yǔ)報(bào)告全國(guó)各地的天氣情況，就連后進(jìn)生都能表現(xiàn)得很積極，令筆者很吃驚。由此可見(jiàn)，作業(yè)的趣味性多么重要。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”我們應(yīng)參與作業(yè)改革，使學(xué)生不僅能夠自主完成作業(yè)，而且能夠讓學(xué)生有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，這樣課外作業(yè)質(zhì)量就會(huì)提高，效果就會(huì)更好。作業(yè)的有效布置是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新，在紛繁復(fù)雜的英語(yǔ)教學(xué)工作中，每一位老師都應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在關(guān)注課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)之余，更要在英語(yǔ)作業(yè)的布置上深入研究。只有這樣，我們才能提高教學(xué)水平，將“要我學(xué)”升華為“我要學(xué)”，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正東，李少伶.英語(yǔ)教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

[2]姚曉冬.對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)布置與批改的一點(diǎn)建議[J].成才之路，2009（31）：72.

[3]張幼舫.淺談初中英語(yǔ)作業(yè)問(wèn)題[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011，（2）：16-17.