孫秀麗

摘要：學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計已經(jīng)把學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測視為教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。同時，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測也是推進(jìn)新課程的重要措施。做好學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，有利于提高教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)水平，有利于學(xué)?？偨Y(jié)經(jīng)驗推動評價制度改革的深化。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測 課程標(biāo)準(zhǔn) 設(shè)計 數(shù)據(jù)分析

一、 學(xué)業(yè)質(zhì)量在教學(xué)中的應(yīng)用

對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行監(jiān)測需要運用諸多的測量方法，是一個系統(tǒng)的過程，對有效教學(xué)有重要的意義。監(jiān)測始于對課程標(biāo)準(zhǔn)的確認(rèn)，經(jīng)由對課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成程度的判斷，止于對學(xué)生活動的調(diào)控。所以，從大的方面說，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測可幫助教師進(jìn)行教學(xué)決策；從小的方面說，可幫助教師調(diào)控課堂教學(xué)。

二、 監(jiān)測的依據(jù)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測是一項科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，其理論依?jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實依據(jù)是學(xué)生心理發(fā)展水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測又是一項操作性極強(qiáng)的工作，需要科學(xué)的程序和命題技術(shù)做保障?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)呢？那就要通過學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測——從學(xué)生的學(xué)習(xí)來看也需要學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測，這樣課程標(biāo)準(zhǔn)就對學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測有了雙重的意義：既為學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測提供標(biāo)準(zhǔn)，就是作為學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的最基本的條件，又提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的需要。有需要的條件，在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測就能順利地進(jìn)行了。

三、 學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的設(shè)計

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，其中課堂監(jiān)測，階段性監(jiān)測、終結(jié)性監(jiān)測是常見的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測種類。

（一）課堂監(jiān)測的設(shè)計

根據(jù)測試實施的時機(jī)又可把課堂監(jiān)測分為課堂教學(xué)前監(jiān)測、課堂教學(xué)中監(jiān)測、課堂教學(xué)后監(jiān)測。

課堂教學(xué)前監(jiān)測是在教學(xué)開始之前進(jìn)行的學(xué)生起點狀態(tài)的監(jiān)測。了解學(xué)生的狀況，事先做好周密的計劃和準(zhǔn)備，是有效教學(xué)的重要前提。學(xué)生課前認(rèn)知狀況分為兩個方面，其一是學(xué)生對新內(nèi)容的心理準(zhǔn)備，即是否具備了學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的學(xué)科基礎(chǔ)知識，基本技能和能力，其二是學(xué)生對新內(nèi)容的掌握或可能出現(xiàn)的問題的掌握程度，即新內(nèi)容中，哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容學(xué)生可以通過自學(xué)掌握，哪些內(nèi)容理解有困難等。對學(xué)生上述兩方面的考察可借助于教學(xué)前監(jiān)測進(jìn)行。了解學(xué)生課堂教學(xué)前認(rèn)知狀況常用的測量工具室測驗。如果我們要想把握學(xué)生課前的情緒和興趣情況，調(diào)查問卷是較常用的測量工具。

課堂教學(xué)中監(jiān)測的主要目的是了解學(xué)生對新知識的理解和簡單運用狀況，以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感和態(tài)度。進(jìn)行課堂教學(xué)中監(jiān)測應(yīng)遵循的原則有：一是目標(biāo)性原則即在目標(biāo)確定準(zhǔn)確的前提下，設(shè)計出來的課堂監(jiān)測工具的效度、信度、有用性才可能得到提高。二是診斷性原則，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行診斷，是教師能夠進(jìn)行因材施教的重要手段。三是匹配性原則即監(jiān)測工具與監(jiān)測目標(biāo)必須相互匹配。

課堂教學(xué)后監(jiān)測類似于階段性監(jiān)測，在下面的內(nèi)容中會有介紹。

（二）階段性監(jiān)測的設(shè)計

階段性監(jiān)測是教學(xué)方案實施的進(jìn)程中某一時段的質(zhì)量監(jiān)測。這種監(jiān)測是以階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)位依據(jù)，以反饋機(jī)能為中心，以改進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué)與學(xué)習(xí)為目的。在具體的階段性監(jiān)測時要注意：一是判斷學(xué)生的掌握程度；二是注意引導(dǎo)學(xué)生自己評卷；三是注意揭示學(xué)生思路受阻及出現(xiàn)錯誤的原因；四是幫助學(xué)生進(jìn)行失誤歸因；五是有針對性的練習(xí)輔導(dǎo)；六是主要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生在解決問題過程中出現(xiàn)的思維閃光點。

（三）終結(jié)性監(jiān)測的設(shè)計

終結(jié)性監(jiān)測是在一個大階段學(xué)習(xí)結(jié)束后或一個階段的教學(xué)計劃完成后進(jìn)行的監(jiān)測。其目的在于了解某一大階段或?qū)W習(xí)結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果及其水平，從整體上向師生提供關(guān)于學(xué)生實際達(dá)到的目標(biāo)水平與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的差異的信息，為總結(jié)和評定教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。編制終結(jié)性監(jiān)測中的測驗時，應(yīng)遵循以下幾條原則：一是代表性原則即選題必須具有代表性，涉及的知識點和能力要多；二是一致性原則即終結(jié)性監(jiān)測要體現(xiàn)考查目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性；三是權(quán)重性原則即要根據(jù)各知識點在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材中的地位和作用，分別確定它們各自在監(jiān)測中應(yīng)該具有的分值，及確定各部分知識所占的權(quán)重。四是難度適宜性原則；我是題型搭配性原則。

通過監(jiān)測所得出來的數(shù)據(jù)，也是我們最終評價學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要組成部分，因此，在進(jìn)行監(jiān)測以后也一定要做好數(shù)據(jù)的分析，以便幫助我們更準(zhǔn)確地進(jìn)行評定。

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