全佩紅

摘要：

讓學生們勤發(fā)問，敢發(fā)問。

有句話說“不懂不可怕，不懂裝懂才可怕”，孩子們發(fā)出問題確實是因為不懂才發(fā)問，但是深思之后明白他發(fā)問不僅是不懂而是他經(jīng)過了思考之后的不懂。所以說“學于思，思于疑”就是這一道理，問題是思考的結果，我們在教學鼓勵表揚孩子們?nèi)〉贸煽兊耐瑫r也應該鼓勵孩子們勤發(fā)問，敢發(fā)問。讓他們明白“不恥下問”的道理，只有帶著問題的思考才是有意義的，盲目的讓孩子們思考做的只是無用功。知識與創(chuàng)新都是從思考中得來的牛頓的萬有引力，達爾文的進化論等等這一切都是從思考中得到的創(chuàng)新，從創(chuàng)新中得到的成功。只有培養(yǎng)了多發(fā)問、勤思考的習慣才能讓他們更好的在實際生活中獲取知識，讓創(chuàng)新的教學得到真正的成果。也是我們中國幾千年來教育所追求的“要教書，先育人”道理

關鍵詞：發(fā)問、 創(chuàng)新教育、 氛圍、發(fā)散思維、

引言：

時代在發(fā)展，教育在變化，從早期的全硬式教育，到后來的素質(zhì)教育，再從素質(zhì)教育中提煉出創(chuàng)新教育。從教育的發(fā)展走向中可以看出當今世界的發(fā)展走向，“科教興國”理念在如今的國際環(huán)境下越發(fā)的顯得重要。而作為教育事業(yè)中的排頭兵，我們身處教育一線的教師們，深深的感受帶了這份責任與思考，如何做好創(chuàng)新教育，如何育出創(chuàng)新人才？

一、更新教學理念，營造活躍氛圍，樹立創(chuàng)新榜樣。

我們偉大的人民教育家陶行知老先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鳌⑤p松、和諧、愉快的教學氣氛，培養(yǎng)自主參與的學習的欲望，充分發(fā)散思維表達自已的創(chuàng)意思維和“心理安全”及“心理自由”的情感，為其創(chuàng)造性活動的開展提供必要的條件。教學中教師要注意建立良好的師生關系，營造民主和諧的課堂教學氛圍，最大限度地調(diào)動學生學習的熱情與興趣，引出探索未知的欲望，激發(fā)出孩子們的創(chuàng)新意識。而對學生的創(chuàng)新性教學培養(yǎng)也是現(xiàn)當下國家為教育與國際接軌所越發(fā)提倡的。根據(jù)近年來《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》文件。推進素質(zhì)教育的重點將是：培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。而創(chuàng)新教育這一教育理念早上20世紀40年代的美國就已經(jīng)提出并且實施。雖然我國這一教育理念的提出與發(fā)展的比較晚，但我國教育事業(yè)的發(fā)展與我們綜合國力的發(fā)展特色一樣，起步晚發(fā)展快。創(chuàng)新教育理念的提出也正迎合了當代教育所提倡的教育現(xiàn)代化、國際化的趨勢。作為教師的我們應擔當起來，認清自我、確立責任。要樹立以學生為本的教育觀念。在教學中，教師應做到心中有學生，要以啟發(fā)式和討論式教學做為主導，要“以學生為主體”創(chuàng)新教學氛圍，設計教學流程，思考教學環(huán)節(jié)，借助教學手段，從而做到真正的教為學服務這一理念。課程講解為學生的活動服務，教學過程為學生的發(fā)展服務。同時我們還應打開教學思維，放開教學空間，不僅要在教學過程中開放學生的思維空間，還要在教學過程中開放課堂的教學空間，我們教師在教學過程中應該淡化作為教師的表演，從而強化學生們的表現(xiàn)，讓學生們盡展其能的將他們自身釋放出來，通過展示學生們的成功來反映出教師的成功。作為一名教師，我們扮演的不僅僅是課堂上那45分鐘“教書匠：的角色，要育書首育人。因為孩子們有很強的先天學習與模仿能力。應該作為教師的我們是學生學習的首個對象，教師的言談舉止、學習態(tài)度、工作方法、思維方式等，無時無刻都在潛移默化地影響、改變著他們。因此教師自身的創(chuàng)新意識是必不可少的，這就要求作為教師自身應“勤于思、精于學、創(chuàng)于新。”思：就是以更新的觀念和知識技術武裝自己，學：就是要更為廣泛更為深入的學習自身提升自我的同時，更多的可以教育學生，更好的教予書，育予人。新：就是不斷獲取新知識，接收新理念，學習新經(jīng)驗，以新的思想和學識啟迪學生。在實際的教學工作中就能借助教材這個載體，精心組織教學內(nèi)容，設計教學環(huán)節(jié)，構思教學流程，點燃學生的創(chuàng)新火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。去與更現(xiàn)代化更國際化的教學接軌。

1、建立融洽教學關系，打開學生學習思維。

教學中，教師首要的就是真誠、尊重、熱愛每一位學生，相信每位學生通過自己的努力，都能夠在原基礎上得到發(fā)展。建立對學生的良好情感，采用啟發(fā)式、討論式教學，去引導學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交流的氣氛。恰到好處的表揚學生所獲得的成績，使其不斷獲得學習預期和尊重需要的滿足，激發(fā)主動學習的興趣。其次，要依據(jù)學生的心理特點和接受能力，從學生學習的角度來設計教學過程與方法，設計自覺參與的課堂教學環(huán)境。讓學生在觀察、操作、討論、交流、分析、歸納和整理等活動中，主動思考，積極探索，形成發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的學習習慣與心理導向。對學生學習中遇到的困難，出現(xiàn)的問題，要及時有效地給予引導，使其樹立起學習的自信心，增強敢于創(chuàng)新、不怕挫折、執(zhí)著追求真理的勇氣和毅力。讓學生有個良好且健康的心理。

2、師生合作齊進步，創(chuàng)新理念為主導。

在每節(jié)課教學知識的重點或難點處，開展小組討論，讓小組內(nèi)每一個人都充分參與，積極發(fā)表見解，直至達成共識。教師要參與到小組討論之中，掌握學生思維的動態(tài)，監(jiān)控教學過程。對學生的作業(yè)開展自評、互評，鼓勵學生勇敢發(fā)言、積極爭議。使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。啟迪學生對問題總想用新的思路、新的方法去解決的態(tài)度和意愿，營造出創(chuàng)新的氛圍。

二、指導學生對學習的探索，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維潛能。

有一句名家名言中說道“一切直理都要由學生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”在教學的過程中教師不應急于把結論告訴學生，要讓學生們先獨自創(chuàng)設探索這一學習過程，獲得廣的思考活動空間，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)新思維。讓學生自己完成真正的“學習”更好的掌握和獲取知識。在教學過程中，教師自身要常用想象、聯(lián)想、求同、發(fā)散、逆反、類比、歸納、演繹等方法教學生創(chuàng)新。只有經(jīng)歷了才能懂得結果的珍貴，才會知道它的重要性并將其牢牢記住。

1、現(xiàn)代化教學方法，發(fā)散性教學理念。

數(shù)學教學過程是一個在教師指導下，以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主的特殊的認識過程。在這個過程中，學生所要的認識的數(shù)學知識雖然是人類已知的，但對學生來說，卻是新的、未知的，他們學習時仍然要經(jīng)歷一個由不知到知的認識過程。不可能單靠學習現(xiàn)成的數(shù)學結論來完成，特別是其中蘊含的數(shù)學思想方法和數(shù)學思維品質(zhì)，很難從現(xiàn)成的數(shù)學結論中獲取。在教學中不僅要求學生掌握抽象的結論，更要側重引導學生參與概念的形成過程、解題思路的探索過程、幾何知識教學中的表象形成過程、計量單位教學中的單位觀念的建立過程以及知識的遷移過程。讓學生了解所學數(shù)學知識的現(xiàn)實背景，感知知識的發(fā)生過程，掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)意識，提高探索學習的能力。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新靈感，提供思考空間。

教師要有足夠的耐心，給學生足夠的時間去思考和體驗。學生感到困難的問題，不要直接予以解答，要盡可能啟發(fā)他們自己來解答。非由教師解答不可的問題，也應立足于啟發(fā)，即以啟發(fā)的方式予以解答。要盡可能將一些知識的發(fā)生過程詳盡地展現(xiàn)在學生面前，讓學生共同參與這個過程，從中得出結論。只有給學生足夠多的時間去思考，才能使其嘗試著用自己的方法進行思考和探索，以誘發(fā)創(chuàng)新靈感。

三、只有先從教學方法創(chuàng)新，才能讓學生思維獲得創(chuàng)新。

現(xiàn)在的教學理念與大綱要求中對教師的教學中越來越多的提到教學方法的“新”與“變”。只有作為教師自身少一分“匠氣”，多一分“靈氣”，我們應該將教學的“新”帶動出學習的“變”，

導言是否生動、板書是否直觀、理念是否有趣，都直接影響一節(jié)課的教學效果。成功的導言應該富有情趣，富有吸引力，它可以使學生主動、迅速地進入學習的心理準備狀態(tài)，主動迅速地進入教學的情境之中，激發(fā)他們探求新知的欲望。只有經(jīng)過巧思的教學方式，趣味的導言闡述，才能最好的讓學生們記住并接收。

1、循善誘，巧設問，精思考。

精心設問，既能導思又能激發(fā)學生學習新知的興趣，激活學生的思維，在教學過程中我們要適應學生的要求，精心設計課堂提問，引起學生思考和爭議，使他們產(chǎn)生探求知識發(fā)展過程的強烈的心理渴求及獨到的見解和大膽的決策。如在教學《乘法分配律》時，我是這樣啟發(fā)學生的。以擬人化的思維和敘述來調(diào)出學生的興趣與熱情。舉例：4.2*5+5.8*5=5*（4.2+5.8）。首先找出共同的出來“站崗”，因為找出一樣的出來站崗就可以混淆“敵人”的眼睛，從而可以保護家里面留下來不一樣的人，掌握提出來相同的，留下不同的。這樣的教學，可以更貼近學生，走進孩子們的思維空間中去。實現(xiàn)真正的站在實踐上，走進學生里去教學。讓學生自己就能能總結出工程與所求結果，使他們感受到了求知的過程與成功的喜悅。

2、讓學生們勤發(fā)問，敢發(fā)問。

有句話說“不懂不可怕，不懂裝懂才可怕”，孩子們發(fā)出問題確實是因為不懂才發(fā)問，但是深思之后明白他發(fā)問不僅是不懂而是他經(jīng)過了思考之后的不懂。所以說“學于思，思于疑”就是這一道理，問題是思考的結果，我們在教學鼓勵表揚孩子們?nèi)〉贸煽兊耐瑫r也應該鼓勵孩子們勤發(fā)問，敢發(fā)問。讓他們明白“不恥下問”的道理，只有帶著問題的思考才是有意義的，盲目的讓孩子們思考做的只是無用功。知識與創(chuàng)新都是從思考中得來的牛頓的萬有引力，達爾文的進化論等等這一切都是從思考中得到的創(chuàng)新，從創(chuàng)新中得到的成功。只有培養(yǎng)了多發(fā)問、勤思考的習慣才能讓他們更好的在實際生活中獲取知識，讓創(chuàng)新的教學得到真正的成果。也是我們中國幾千年來教育所追求的“要教書，先育人”道理。