徐健

[摘要]目前高職思想政治理論課實(shí)踐育人存在的主要問(wèn)題是對(duì)思政課實(shí)踐育人口頭重視、行動(dòng)輕視；思政課實(shí)踐育人與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)；思政課實(shí)踐育人隨意性大、缺乏規(guī)范等。文章探析了制約思政課實(shí)踐育人效果的原因，進(jìn)而提出將課內(nèi)實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐育人的感染力；將現(xiàn)有資源的整合與潛在、隱性資源的開(kāi)發(fā)利用相結(jié)合，形成實(shí)踐育人合力等路徑，期望實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐育人的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高職 思想政治理論課 實(shí)踐育人 路徑

當(dāng)前中國(guó)高等職業(yè)教育的歷史使命是根據(jù)現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要，培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才。按照高職院校發(fā)展規(guī)劃，“十二五”期間要大力培養(yǎng)裝備制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要的高技能人才，因此，教育部特別強(qiáng)調(diào)要根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特征，更加注重學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)的教育，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，“育人”仍然是高等職業(yè)教育的首要任務(wù)，品德對(duì)高職生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，是技術(shù)層面以外，提升競(jìng)爭(zhēng)力的重要砝碼。如何將思想政治課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）的實(shí)踐教學(xué)融入學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的使命，這成為高職思想政治課需要解決的課題。

一、目前高職思想政治理論課實(shí)踐育人的主要問(wèn)題

黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視，尤其國(guó)務(wù)院提出高等學(xué)校要把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，提供必要經(jīng)費(fèi)。各高職院校都建立了黨委直接領(lǐng)導(dǎo)下的思想政治教育體系，兩課教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注，思政課實(shí)踐教學(xué)由課內(nèi)走向課外、校外，學(xué)生經(jīng)歷了從“感知”實(shí)踐到“參與”實(shí)踐，再到服務(wù)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)踐育人效能不斷提高，并成為高職院校思想政治教育不可替代的重要手段。但是，一些院校仍存在雷聲大雨點(diǎn)小的狀況，實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范性、協(xié)調(diào)性、整合性，導(dǎo)致思政理論課實(shí)踐育人效果不佳，這與高職教育的迅猛發(fā)展極不協(xié)調(diào)，成為高職院校亟待解決的問(wèn)題。

（一）對(duì)思政課實(shí)踐育人口頭重視、行動(dòng)輕視

有些學(xué)校對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，沒(méi)有深刻理解和領(lǐng)會(huì)，往往重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視了大學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生有一技之長(zhǎng)就能找到合適工作，而忽略了現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)的要求，既要有才，又要有德，“德”“才”兼?zhèn)洹Ｓ捎谒枷胝J(rèn)識(shí)上的偏差，使得思政理論課教學(xué)在有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門及專業(yè)系存在“四視”，即“計(jì)劃總結(jié)時(shí)重視，行動(dòng)時(shí)忽視，獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)漠視，其他學(xué)科輕視”，在他們看來(lái)思政理論課開(kāi)點(diǎn)就行了沒(méi)太大用，至于實(shí)踐教學(xué)更是可有可無(wú)。

（二）思政課實(shí)踐育人與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

許多高職院校的課程設(shè)置是，剛?cè)雽W(xué)大一時(shí)主要開(kāi)設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)理論課，理論教學(xué)內(nèi)容占較大比例，思政理論課的主要課程，如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”都在大一開(kāi)設(shè)。而從專業(yè)課的設(shè)置看，絕大多數(shù)系把專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、見(jiàn)習(xí)課及畢業(yè)實(shí)習(xí)都安排在大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)，而思政課在大二、大三基本沒(méi)有了，因此思政課實(shí)踐育人要融入專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致思政課的實(shí)踐育人缺乏連續(xù)性、延伸性。

（三）思政課實(shí)踐育人與課外、校外實(shí)踐育人活動(dòng)相脫節(jié)

思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，基本上是根據(jù)理論課教學(xué)內(nèi)容的需要確定實(shí)踐活動(dòng)主題、實(shí)踐活動(dòng)形式及實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，缺少與學(xué)生處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等的溝通與聯(lián)系，各自為政，有時(shí)內(nèi)容重復(fù)，造成育人資源的浪費(fèi)，使思政課實(shí)踐育人能力顯得單薄，很難形成實(shí)踐育人合力。

（四）思政課實(shí)踐育人隨意性大、缺乏規(guī)范

許多院校沒(méi)有具體的思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排，如何根據(jù)各年級(jí)具體情況制定思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，怎樣結(jié)合各專業(yè)具體特點(diǎn)和思政課具體教學(xué)內(nèi)容確定實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題，以及實(shí)踐教學(xué)方式的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管、實(shí)踐課成績(jī)的評(píng)定等都缺乏規(guī)章制度保障。按教育部文件要求，各?？圃盒?008級(jí)開(kāi)始從思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分，開(kāi)展?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)，但沒(méi)有制定操作的具體細(xì)則。因此，有的院校根本就沒(méi)落實(shí)，有落實(shí)的思路也各異，有的學(xué)校是在思政課課內(nèi)實(shí)踐中完成1學(xué)分考核，有的是在專業(yè)實(shí)踐中完成考核，有的是在課外的校園實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐中完成考核，做法難統(tǒng)一，并直接影響實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，致使實(shí)踐教學(xué)效果不夠理想，實(shí)踐育人隨意性大。

二、制約高職思想政治理論課實(shí)踐育人效能的主要原因

（一）育人主體學(xué)校、思政課教師對(duì)實(shí)踐育人不重視

1.從高職院校看。一些高職院校沒(méi)有把素質(zhì)教育放在重要位置，往往重視專業(yè)技術(shù)教育而忽視政治思想教育，隨意減少思政課課時(shí)，特別是實(shí)踐課時(shí)，認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，可有可無(wú)，沒(méi)有必要投入更多的經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源，能應(yīng)付上面檢查就行了。加之學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張、校外實(shí)踐教學(xué)存在安全隱患等原因，在校期間有組織的社會(huì)調(diào)查、參觀活動(dòng)搞得很少，多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，思政課的社會(huì)調(diào)查基本安排在假期，讓學(xué)生以作業(yè)形式自己搞，由于缺乏組織，監(jiān)控不免流于形式，實(shí)踐育人效果大打折扣。

2.從思想政治課教師看。一些思想政治理論課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏積極性和主動(dòng)性，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)尤其是課外實(shí)踐教學(xué)，需花費(fèi)老師更多的時(shí)間和精力，遠(yuǎn)比課堂教學(xué)難得多、復(fù)雜得多，事先老師自己需到相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所聯(lián)系、協(xié)調(diào)，然后怎樣組織學(xué)生去，這涉及出行方式的選擇、經(jīng)費(fèi)的落實(shí)、學(xué)生的安全等一系列問(wèn)題，同時(shí)，教師實(shí)踐教學(xué)的工作量并沒(méi)有較大提高和科學(xué)計(jì)量，因此有些思政課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)不感興趣，敷衍了事。

（二）思政課教師的實(shí)踐育人能力有待提高

在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，由于各種原因，教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)被弱化了。我們過(guò)去有很多培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的好做法，如把老師派到企事業(yè)單位掛職鍛煉，或到生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)學(xué)生，但現(xiàn)在很少了。很多思政課教師是從一個(gè)“校門”走進(jìn)另一個(gè)“校門”，從一個(gè)“課堂”走入另一個(gè)“課堂”，從一冊(cè)“書(shū)本”走向另一冊(cè)“書(shū)本”，自己都沒(méi)有到生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐一線去鍛煉，沒(méi)有深入到學(xué)生的科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，又怎么開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)？怎么指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)？如果自己不去實(shí)踐，“實(shí)踐育己”都成問(wèn)題，“實(shí)踐育人”從何談起？

（三）組織管理缺乏規(guī)范性

許多院校開(kāi)始重視實(shí)踐育人工作，但實(shí)踐教學(xué)仍然是薄弱環(huán)節(jié)，不少學(xué)校沒(méi)有制訂思政課具體的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、考核沒(méi)有明確規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)處于無(wú)組織、自由化狀態(tài)。隨教師的性情愿意搞就搞，不愿意搞也沒(méi)人管，因此一些學(xué)校的教師采取了最簡(jiǎn)單易行的辦法，讓學(xué)生自己利用假期搞一些社會(huì)調(diào)查、見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)，返校后交一篇調(diào)查報(bào)告或心得就算完事，使思政課的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐育人流于形式。

總之，思政課的實(shí)踐教學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式及成績(jī)考核方面都缺乏制度規(guī)范，必須加強(qiáng)和改進(jìn)。

三、探索高職思想政治理論課實(shí)踐育人的新路徑

探索高職院校思想政治理論課實(shí)踐育人的新路徑，必須從高職院校具體實(shí)際出發(fā)，根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)目的和要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需要，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)和綜合能力為主要目標(biāo)，堅(jiān)持課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，整體和分散實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮各種育人資源的作用，不斷提高實(shí)踐育人實(shí)效。

（一）將課內(nèi)實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐育人的感染力

思想政治理論課教學(xué)要打破“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的教學(xué)傳統(tǒng)，采用多種教學(xué)方法，將師生主體“異位”，變教師的單向傳授為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。例如，通過(guò)設(shè)置互動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的思辨熱情，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和所關(guān)注的話題進(jìn)行討論、辯論，促進(jìn)師生思想的交流和互動(dòng)，從而了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的辯證分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，在此過(guò)程中學(xué)生活躍的思維可獲得展現(xiàn)空間，又進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到主動(dòng)實(shí)踐、自我教育的目的，這個(gè)過(guò)程就是課堂教學(xué)實(shí)踐育人的過(guò)程。同時(shí)，利用黨團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，開(kāi)展校內(nèi)課外實(shí)踐，豐富思政課實(shí)踐教學(xué)形式。在“成長(zhǎng)、成才、成功”的主題教育活動(dòng)中，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成明辨是非、誠(chéng)實(shí)守信等良好品道修養(yǎng)；在“心中有祖國(guó)，勤奮報(bào)祖國(guó)”教育活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生以祖國(guó)為榮的自豪感，愛(ài)國(guó)情感油然而生；在“成功校友進(jìn)校園”活動(dòng)中，學(xué)生能夠從他們身上找到成長(zhǎng)、成功的動(dòng)力；這些豐富多彩的校園實(shí)踐活動(dòng)以其貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際而感染學(xué)生、吸引學(xué)生。

（二）將思政理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，提升實(shí)踐育人的專業(yè)性

一些高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺少專業(yè)的區(qū)別，結(jié)果影響了實(shí)踐育人的實(shí)效性。思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)確定內(nèi)容和主題，把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與各系專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相結(jié)合。各專業(yè)實(shí)習(xí)基地都是花費(fèi)許多人力、物力、財(cái)力，經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間才逐步成型的，基地的每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著企業(yè)的基本特征和綜合要求，在這里，學(xué)生不僅獲得了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而且還培養(yǎng)和提高了群體溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織管理等個(gè)人綜合能力。因此思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)可與專業(yè)實(shí)習(xí)相伴、相溶，使學(xué)生既掌握專業(yè)技能，又熟知相關(guān)的職業(yè)道德要求，從而提升實(shí)踐育人的專業(yè)性。

（三）將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生寒暑假的校外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐育人的延伸性

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是大學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、鍛煉才智的有效途徑。高職院校應(yīng)充分利用寒暑兩個(gè)假期，組織學(xué)生深入到企業(yè)、鄉(xiāng)村、社區(qū)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、扶貧、支教等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，考察現(xiàn)代企業(yè)改革的現(xiàn)狀、取得的成就及面臨的難題，了解中國(guó)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的現(xiàn)狀，在深入群眾、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)中，不斷拓展自我，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，最終實(shí)現(xiàn)“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”的育人目的。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思想政治理論去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，由此而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴勾髮W(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、自我判斷、自我抉擇、自我行動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)，也讓思政課實(shí)踐育人的目標(biāo)得以延伸和鞏固。

（四）將現(xiàn)有資源的整合與潛在、隱性資源的開(kāi)發(fā)利用相結(jié)合，形成實(shí)踐育人合力

1.切實(shí)提高思想政治理論課教師的實(shí)踐育人水平。實(shí)踐育人的關(guān)鍵在于教師，教師要在實(shí)踐育人中發(fā)揮關(guān)鍵作用，首先，要樹(shù)立實(shí)踐育人意識(shí)。如果我們的教師缺乏實(shí)踐育人意識(shí)，就難以主動(dòng)思考和制定出提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案；就難以走到生產(chǎn)一線，走入學(xué)生開(kāi)展的豐富多彩的科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中；就難以在課堂教學(xué)中引入生產(chǎn)實(shí)踐一線的新成果和新案例，實(shí)踐育人最終將成為一句空話。其次，要提高自身的實(shí)踐能力。俄國(guó)哲學(xué)家車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人?！币贫鋵?shí)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉的措施，要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓思政課教師到社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，因此高職院校必須加大對(duì)思想政治理論課的投入，為思想政治理論課教師走向社會(huì)、走向生產(chǎn)一線提供制度、資金的支持，不斷提高他們的實(shí)踐育人能力。

2.整合現(xiàn)有實(shí)踐育人資源。提高思想政治理論課實(shí)踐育人的實(shí)效性，必須探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生處、校團(tuán)委、各基層黨團(tuán)支部協(xié)調(diào)互動(dòng)的整體育人新路。思想政治理論課教學(xué)部門要加強(qiáng)與黨政工團(tuán)及專業(yè)院系的聯(lián)系與溝通，在校黨委統(tǒng)一部署下，分工合作，各司其職，各盡其責(zé)，齊抓共管，形成合力，提高思政課實(shí)踐育人的效能，避免人力、物力的重復(fù)和浪費(fèi)，同時(shí)也拓展了思政課實(shí)踐育人的渠道。

3.挖掘、培育和諧校園文化，延伸育人平臺(tái)。和諧的大學(xué)校園文化承載著、滲透著國(guó)家、社會(huì)、時(shí)代賦予它的文化價(jià)值觀念，是大學(xué)各項(xiàng)事業(yè)快速健康發(fā)展必須堅(jiān)持的核心價(jià)值體系和道德主線。大學(xué)精神文化，它不僅代表著學(xué)校的過(guò)去，也昭示著學(xué)校的未來(lái)，它是經(jīng)過(guò)時(shí)間的驗(yàn)證在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中積淀形成的，大學(xué)精神文化的弘揚(yáng)極大地增進(jìn)了師生對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，激發(fā)了他們建設(shè)學(xué)校的熱情；校園環(huán)境文化不僅是物質(zhì)的，也是文化的，學(xué)生通過(guò)耳濡目染，自覺(jué)不自覺(jué)地吸收著校園環(huán)境中所承載的各種文化元素，無(wú)形中影響著其自身的成才；校園行為文化通過(guò)各種思想政治、學(xué)術(shù)科技、文娛體育等文化活動(dòng)，把德育、智育、體育、美育滲透到文化活動(dòng)之中，學(xué)生在活動(dòng)中思想感情得到熏陶、精神生活得到充實(shí)、道德境界得到升華。思政課教師要積極參與到校園文化活動(dòng)中去，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)、成長(zhǎng)需要，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，鍛煉能力，提高綜合素質(zhì)。

（五）強(qiáng)化對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的調(diào)控，提升思政課實(shí)踐育人質(zhì)量

加強(qiáng)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、宏觀指導(dǎo)，制定與專業(yè)相匹配的思政課實(shí)踐育人計(jì)劃、實(shí)踐育人主題、實(shí)踐育人目標(biāo)，保證實(shí)踐育人活動(dòng)的順利實(shí)施；在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要建立保障實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的相關(guān)規(guī)章制度，以及由教務(wù)部門、社科部及學(xué)生活動(dòng)管理部門等組成的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，同時(shí)要建立思政課實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，既包括對(duì)教師的考核，也包括對(duì)學(xué)生的考核，將實(shí)踐教學(xué)有效納入教師年度考核中，將學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)分認(rèn)定和操行評(píng)定加分體系中，從而深化、強(qiáng)化思政課實(shí)踐育人的實(shí)效。

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[6]教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)（教思政[2012]1號(hào)）[Z].2012-03-29.